課文閱讀訓(xùn)練管理全文(5篇)

從現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)來＃，隨著詞匯要求量的增加，學(xué)生所面臨的英語閱讀學(xué)習(xí)壓力變得相當(dāng)大，以至于英語閱讀能力難以得到提升。在這樣的狀況下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的教學(xué)要求，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的主體性，尋求能夠提升學(xué)生英語閱讀質(zhì)量的方法。元認(rèn)知策略是一種現(xiàn)代化的閱讀學(xué)習(xí)方法，它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建明確的英語學(xué)習(xí)流程，優(yōu)化學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)方法。高中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對元認(rèn)知策略的重視度，將元認(rèn)知策略合理應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)科學(xué)性，完善學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)流程，最終改善閱讀教學(xué)成效。

1．元認(rèn)知策略對高中英語閱讀的重要意義

元認(rèn)知本身是一項非常重要的認(rèn)知學(xué)概念，最初由心理學(xué)家費拉維爾提出。而元認(rèn)知策略是在元認(rèn)知概念的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)者這一主體，通過元認(rèn)知來合理安排學(xué)習(xí)計劃，并做好監(jiān)控調(diào)節(jié)以及后期評價，從而實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)流程的一種實踐方法。在高中英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，人們對語言文字的處理過程本身便是認(rèn)知活動的實踐過程，因此，英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的在于教授學(xué)生如何展開有效的閱讀學(xué)習(xí)。通過對元認(rèn)知策略的合理運用，能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)加以安排調(diào)節(jié)，也可以實現(xiàn)過程監(jiān)控，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)流程。高中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)元認(rèn)知策略，在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建明確的英語閱讀學(xué)習(xí)流程，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

2．元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

2．1確定元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)

高中英語教師在將元認(rèn)知策略運用到高中英語閱讀教學(xué)中的時候，首先應(yīng)當(dāng)明確閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而通過元認(rèn)知策略來展開針對性的訓(xùn)練管理。高中階段的英語文章，閱讀起來普遍具有一定的難度，因而在提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力時，還應(yīng)當(dāng)展開分階段閱讀訓(xùn)練，并為每個階段分別設(shè)定相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)。首先，在普通文章的閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)主要展開信息獲取和處理訓(xùn)練，從而加深對文章主旨的理解。其次，對于一些較為困難的文章，在展開閱讀訓(xùn)練的時候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的線索來克服其中的生詞，準(zhǔn)確推理文章線索，深層次理解英語語篇的實際意義。最后，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源和英語報紙以及雜志等內(nèi)容上獲取相關(guān)信息，持續(xù)鍛煉閱讀能力。比如，在學(xué)習(xí)“Newspapersandmagazines”，便可以先為學(xué)生圍繞英語課文內(nèi)容展開信息獲取和處理訓(xùn)練，等到學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確把握課文意思后，再為學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)文章資源，要求學(xué)生對文章線索進(jìn)行外語教學(xué)與研究202丨．632推理，形成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)方法。

2．2制定科學(xué)的元認(rèn)知閱讀訓(xùn)練規(guī)劃

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，關(guān)系著學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)是否能打下好的基礎(chǔ)。進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到了新知識，還提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)了理解能力與寫作能力。隨著新課改的進(jìn)行，人們對學(xué)生的閱讀教學(xué)也越來越重視，因此越來越多的學(xué)校與教師倡導(dǎo)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。而教師如何運用有效手段進(jìn)行高效率的閱讀訓(xùn)練是教師面臨的一個嚴(yán)峻考驗。本文就教師如何有效地探索小學(xué)閱讀展開，以此來供廣大讀者進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探究；實踐

隨著時代的不斷進(jìn)步，人們對語文教學(xué)也越來越重視。如今隨著新課改的來臨，教育觀念的不斷變遷。我國由于對人才的需要，對語文課堂教學(xué)的要求也是越來越高。小學(xué)階段處于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。而小學(xué)語文中所占比重最多的就是閱讀，因此教師和學(xué)生需要努力對學(xué)生進(jìn)行閱讀的高效訓(xùn)練。但是由于過去陳舊的教學(xué)觀念，閱讀訓(xùn)練中存在許多的問題。因此如何解決這些問題，進(jìn)行閱讀的高效訓(xùn)練，是教師急需思考的問題。

一、小學(xué)語文閱讀中存在的問題

1.未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，不夠了解學(xué)生的實際情況，就給學(xué)生定下一個非常大的目標(biāo)。教師和學(xué)生的關(guān)系對于小學(xué)語文教學(xué)也是十分重要的一部分。如果師生關(guān)系不和諧，學(xué)生可能會仇視教師，甚至上升到學(xué)科，即不愿意進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。而從學(xué)生的角度看，教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到可能是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不夠感興趣，上課積極性不高。教師單方面布置閱讀，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行全方面多元化的檢查監(jiān)督，最終學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，課堂效率低下，教師制定的課堂目標(biāo)也沒有實現(xiàn)。

2.學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏興趣小學(xué)階段的學(xué)生仍舊處于心智不成熟的階段，學(xué)生容易受到外界因素的干擾，隨機(jī)性比較大。學(xué)生的積極性不高，缺乏對小學(xué)語文的興趣，在課堂上就表現(xiàn)為閱讀時不專心，無法聚精會神，不愿意主動的去學(xué)習(xí)，去閱讀，慢慢的就更難跟上老師的步伐，從而逐漸對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。

3.教師教學(xué)積極性不夠高小學(xué)語文課程對于教師來說是一個非常艱巨的任務(wù)。教師一方面面對學(xué)校和學(xué)生的壓力，教學(xué)壓力陡增。而且由于現(xiàn)在學(xué)生心智不成熟，年齡過小，教師管理學(xué)生難度增大，導(dǎo)致教師教學(xué)的積極性不高。

摘要：在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，需要激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，設(shè)定科學(xué)的閱讀目標(biāo)，教會學(xué)生自主閱讀的方法和技巧，優(yōu)化自主閱讀資源，開展多種形式的自主閱讀訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，無論是對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)還是未來的發(fā)展都有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中語文自主閱讀能力閱讀意愿閱讀習(xí)慣

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀課文不僅能使學(xué)生學(xué)到課文中的知識，還能有效梳理課文脈絡(luò)，掌握高效地收集、處理信息的方法。為了培養(yǎng)高中生的自主閱讀能力，教師在教學(xué)中一定要結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生的語文能力、生活體驗、認(rèn)知特點等創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極閱讀。比如，在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，筆者首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：出示駱賓王的《于易水送別》詩，提問這首詩中的“壯士”指誰？解析詩歌，引出課文故事。在接下來的教學(xué)中，筆者介紹了荊軻，介紹了《戰(zhàn)國策》，介紹了課文中故事的發(fā)生背景，之后進(jìn)入整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助工具書并對照注釋初讀課文，然后分角色朗讀，體會人物性格，最后由學(xué)生自主閱讀，并復(fù)述課文故事情節(jié)。這樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入設(shè)計，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下積極閱讀，深入思考，提升了閱讀教學(xué)的有效性。

二、設(shè)定自主閱讀目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主管理

在高中語文閱讀教學(xué)中，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定自主閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)。高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和自學(xué)能力，但是大部分學(xué)生的自主閱讀意識仍有待增強(qiáng)，只有在完善的閱讀督促機(jī)制約束下，學(xué)生才能主動地提高自主閱讀能力。基于此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情確立自主閱讀目標(biāo)，特別是課前閱讀目標(biāo)，因為在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置閱讀任務(wù)會使學(xué)生的閱讀方向更加明確，而且學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完成自主閱讀目標(biāo)，對閱讀教學(xué)有效性的提升會有積極的促進(jìn)作用。比如，在《荷塘月色》的教學(xué)中，筆者設(shè)計的課前閱讀目標(biāo)是：查字典掃除生字障礙；查找資料，了解本文的時代背景和朱自清的相關(guān)資料；搜集朱自清的文章，了解其寫作特點。學(xué)生按照課前閱讀目標(biāo)有的放矢地開展了自主閱讀，不僅完成了閱讀任務(wù)，也為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。教師在為學(xué)生設(shè)定自主閱讀目標(biāo)時，要綜合分析多種因素，尤其要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要從學(xué)生的閱讀量、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對課文的生字生詞、作者作品、創(chuàng)作背景、作者的寫作特點等形成基本的認(rèn)識。

三、教會閱讀方法技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

一、夯實基礎(chǔ)，抓好課內(nèi)閱讀

一要以點帶面，由淺入深。閱讀的前提是學(xué)生掌握閱讀方法。詩歌類的課文多采用朗讀法，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中感受詩歌的意境。散文類的課文多采用朗讀法和默讀法，在朗讀中享受語言的優(yōu)美。說明文，可采用精讀法、圈點批注法，主要了解事物的性質(zhì)、特點等。遷移到課外經(jīng)典作品的閱讀，對小說可以選用精讀法、跳讀法；對詩歌、散文則要注重朗讀，暢談心理感受；對知識性文章則要采用記筆記談感受的方式。　　二要以小見大，重在領(lǐng)悟。文學(xué)作品能表現(xiàn)很多東西。有些不適合明說，或只能意會不能言傳，通過詩詞卻能表達(dá)出來。因此，在小學(xué)語文課本中，每一冊都離不開古詩的教學(xué)。另外文學(xué)作品中包含的能引起聽者強(qiáng)烈共鳴的情感因素，也是純教育性語言望塵莫及的。我們引用李白“天生我才必有用”的句子，就能起到不讓學(xué)生自暴自棄的教育效果。

二、擴(kuò)大范圍，豐富課外閱讀

要完成新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的量化任務(wù)，僅僅進(jìn)行課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，再好的語文教學(xué)也需要課外的充實與完善。因此，必須重視課外閱讀。　　一是課外閱讀要廣泛豐富。朱熹曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。讓學(xué)生博覽群書，能開闊視野，豐富學(xué)生的知識儲備。目前，適合小學(xué)生課外閱讀的書目很多，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格列佛游記》、《伊索寓言》、《草房子》，以及其他中國古今寓言、成語故事、神話故事、文學(xué)名著等，都是人類文化的精品，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣愛好，幫助學(xué)生制定個性化的閱讀計劃，有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀。　　二是課外閱讀要注重聯(lián)想。在進(jìn)行課外閱讀時，還可結(jié)合課內(nèi)。學(xué)了《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀羅貫中的《三國演義》；學(xué)了《爭吵》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀亞米契斯的《愛的教育》；學(xué)了《吹泡泡》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《寄小讀者》、《小橘燈》等。這樣，學(xué)生以課內(nèi)帶動課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)，大量汲取中外文化的精華，在潛移默化中積淀文學(xué)素養(yǎng)?！　∪钦n外閱讀要活動隨行。對小學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要注重細(xì)節(jié)和引導(dǎo)。在課外閱讀中可以設(shè)計一些活動，想方設(shè)法提高學(xué)生的閱讀興趣，彰顯文學(xué)的活力。活動的形式可多種多樣，如交流性的讀書報告會、經(jīng)驗交流會；比賽性的讀書知識賽、辯論賽；評比性的課外閱讀小明星、閱讀小能手評比等。另外，還要積極創(chuàng)造閱讀氛圍，在班里可組織圖書角，讓學(xué)生自己管理借閱。保證學(xué)生的課外閱讀時間，讓學(xué)生在課外閱讀中獲得審美的愉悅。

三、注重積累，加強(qiáng)課堂訓(xùn)練

一要聽說結(jié)合，注重表達(dá)。口語交際是文學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在做好閱讀的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中要增加聽說訓(xùn)練內(nèi)容。如《少年閏土》一文，可以有意識地設(shè)計一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一些各自的小故事，并根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容仿說生活中的人事物景，提高理解和表達(dá)能力。二要讀寫結(jié)合，積累詞語。厚積才能薄發(fā)。為了幫助學(xué)生積累語言材料，要引導(dǎo)學(xué)生注意借鑒優(yōu)美的語句，可以在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)喜歡的詞句，課堂上寫出來，互相比較，加深印象。另一方面，要大膽組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，“千里之行，始于足下”，要讓學(xué)生敢寫、敢說，善于表達(dá)，并對照課堂范文感悟?qū)懽鞣椒ê蛯懽骷记伞Ｈ鐚W(xué)習(xí)《小珊迪》，可以選取多個角度，比如讓學(xué)生以“假如小珊迪來到我們中間”為題材進(jìn)行續(xù)寫等等。通過有意識地讀寫結(jié)合，不但強(qiáng)化了學(xué)生的語言文字積累，而且有助于提高文學(xué)表達(dá)水平。學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，需要付出長期卓絕的努力，我們教師應(yīng)該積極發(fā)揮教育引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)思維，豐富生活素材，鍛煉表達(dá)能力，夯實學(xué)生的人文底蘊，從而全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

作者：陳凱亮 單位：山東省東營經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱小學(xué)

摘要：在教師資格證國考的背景下,素質(zhì)教育對教師專業(yè)化水平、師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和未來教師的培養(yǎng)方案等都提出更新更高的要求。以考證為契機(jī)，提高專業(yè)技能，建設(shè)完備的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)練考一體化的師資培養(yǎng)體系，使小學(xué)教師人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新實踐，提高小學(xué)師資培養(yǎng)質(zhì)量。本文主要針對師范生的閱讀教學(xué)技能進(jìn)行研究，理論與實踐相結(jié)合，改革人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)練考一體化閱讀教學(xué)技能文本解讀人才培養(yǎng)模式

一、學(xué)、自學(xué)

課前自學(xué)方式很多，教師可以給學(xué)生布置課前練習(xí)。如：閱讀教學(xué)的總目標(biāo)是什么？比較各階段目標(biāo)，談?wù)勀愕睦斫?。熟讀一篇小學(xué)課文，嘗試設(shè)計教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點難點。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把教學(xué)相關(guān)的視頻、文件、多媒體課件等教學(xué)資源存放在網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、教、學(xué)

課堂教學(xué)什么？怎么教學(xué)？1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。教師精講重點的難懂的理論知識，容易理解的布置學(xué)生自學(xué)相關(guān)任務(wù)。2.傳授實踐經(jīng)驗：強(qiáng)調(diào)必須重視文本解讀。全國著名特級教師于永正老師說：“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒?！雹俑]桂梅等著名語文特級教師都有同樣的感悟，師范生必須認(rèn)識到研讀教材的重要性。教師對文本解讀的功力，以及對教材的處理能力決定了語文閱讀課堂教學(xué)的高效與否。研讀教材是教師的第一基本功，是備好課、上好課的基礎(chǔ)，是教師融合基本教學(xué)思路并創(chuàng)造性地使用教材的先決條件。磨刀不誤砍柴工，解讀文本就像磨刀，教師作為教材的實踐者、學(xué)生的引路人，只有認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，才能在課堂中有效實施教學(xué)。

三、練