無認知策略在高中英語閱讀教學中運用

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從現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學來＃，隨著詞匯要求量的增加，學生所面臨的英語閱讀學習壓力變得相當大，以至于英語閱讀能力難以得到提升。在這樣的狀況下，高中英語教師應當結(jié)合新課程改革的教學要求，逐步優(yōu)化課堂教學模式，關(guān)注學生的主體性，尋求能夠提升學生英語閱讀質(zhì)量的方法。元認知策略是一種現(xiàn)代化的閱讀學習方法，它能夠幫助學生構(gòu)建明確的英語學習流程，優(yōu)化學生的英語閱讀學習方法。高中英語教師應當加強對元認知策略的重視度，將元認知策略合理應用到英語閱讀教學中，提高學生的英語閱讀學習科學性，完善學生的英語閱讀學習流程，最終改善閱讀教學成效。

1．元認知策略對高中英語閱讀的重要意義

元認知本身是一項非常重要的認知學概念，最初由心理學家費拉維爾提出。而元認知策略是在元認知概念的基礎(chǔ)上，圍繞學習者這一主體，通過元認知來合理安排學習計劃，并做好監(jiān)控調(diào)節(jié)以及后期評價，從而實現(xiàn)高質(zhì)量學習流程的一種實踐方法。在高中英語閱讀學習的過程中，人們對語言文字的處理過程本身便是認知活動的實踐過程，因此，英語閱讀教學的本質(zhì)目的在于教授學生如何展開有效的閱讀學習。通過對元認知策略的合理運用，能夠?qū)W生的閱讀學習加以安排調(diào)節(jié)，也可以實現(xiàn)過程監(jiān)控，幫助學生構(gòu)建完善的學習流程。高中英語教師應當加強元認知策略，在高中英語閱讀教學中的應用，持續(xù)增強學生的元認知意識，引導學生構(gòu)建明確的英語閱讀學習流程，提高學生的英語閱讀學習能力。

2．元認知策略在高中英語閱讀教學中的運用

2．1確定元認知閱讀訓練的目標

高中英語教師在將元認知策略運用到高中英語閱讀教學中的時候，首先應當明確閱讀訓練目標，進而通過元認知策略來展開針對性的訓練管理。高中階段的英語文章，閱讀起來普遍具有一定的難度，因而在提升學生的閱讀學習能力時，還應當展開分階段閱讀訓練，并為每個階段分別設(shè)定相應的訓練目標。首先，在普通文章的閱讀過程中，學生應當主要展開信息獲取和處理訓練，從而加深對文章主旨的理解。其次，對于一些較為困難的文章，在展開閱讀訓練的時候，應當引導學生結(jié)合上下文的線索來克服其中的生詞，準確推理文章線索，深層次理解英語語篇的實際意義。最后，教師應當要求學生從網(wǎng)絡(luò)資源和英語報紙以及雜志等內(nèi)容上獲取相關(guān)信息，持續(xù)鍛煉閱讀能力。比如，在學習“Newspapersandmagazines”，便可以先為學生圍繞英語課文內(nèi)容展開信息獲取和處理訓練，等到學生已經(jīng)能夠準確把握課文意思后，再為學生提供一些網(wǎng)絡(luò)文章資源，要求學生對文章線索進行外語教學與研究202丨．632推理，形成良好的英語閱讀學習方法。

2．2制定科學的元認知閱讀訓練規(guī)劃

為了達到既定的閱讀目標，教師應當帶領(lǐng)學生制定科學的元認知閱讀訓練規(guī)劃，避免出現(xiàn)盲目的閱讀訓練。從現(xiàn)階段的高中閱讀來分析，英語閱讀訓練主要包括兩方面內(nèi)容，分別是課內(nèi)訓練和課外訓練。課內(nèi)訓練所指的是，教師應當帶領(lǐng)學生完成對相關(guān)文章的閱讀理解，教師可以結(jié)合課文的難易程度，具體安排相應的閱讀訓練規(guī)劃。比如，在學習“TheliilernelandTelecommunications”的時候，教師便可以要求學生優(yōu)先展開祖略閱讀，能夠基本了解課文講述了哪些內(nèi)容，然后著重攻克課文中的生詞，以加深對課文的理解，接著可以對課文段落進行概括總結(jié)，深層次了解課文含義。課外訓練則是對課內(nèi)閱讀材料的補充，需要學生自己制定閱讀規(guī)劃，并展開自主閱讀。為了確保元認知閱讀訓練規(guī)劃較為科學有效，教師需要帶領(lǐng)學生分別地閱讀時間閱讀量，和閱讀材料的選擇進行具體安排，要求學生按照既有規(guī)劃保證每天能夠完成訓練，提升閱讀訓練效果。

2．3持續(xù)加強元認知閱讀訓練監(jiān)控

為了確保學生的元認知閱讀訓練計劃能夠有效實施，還有必要持續(xù)加強閱讀訓練監(jiān)控。一方面，教師應沓要求學生自主展開閱讀監(jiān)控，即需要學生對自己的閱讀行為負責，合理完成閱讀規(guī)劃。另一方面，教師還可以鼓勵學生以小組的形式共同完成對學生閱讀訓練的監(jiān)控，形成良好的閱讀訓練氛圍。比如，在學習“OurbodyandhealthyhabiLs”的時候，對于課文閱讀訓練的開展，便可以以小組的形式進行，要求學生互相監(jiān)督，保證小組成員閎讀規(guī)劃的有序進行。

3．結(jié)束語

總而言之，元認知策略在高中英語閱讀教學中的運用，不僅能夠激發(fā)學生的英語閱讀興趣，還能夠提高學生的英語閱讀活力，因此，高中英語教師應當在新時期的英語閱讀教學中合理貫穿元認知策略，加強學生的英語閱讀訓練，提高高中英語閱讀教學水平。

作者:王佳夢 單位:山東省平度第一中學