精品課程設計全文(5篇)

一、精品課程建設的意義

1.精品課程建設促進學院內(nèi)涵建設

學校的任務毋庸置疑就是培養(yǎng)學生，為社會發(fā)展服務和地方經(jīng)濟發(fā)展提供建設人才的平臺，而培養(yǎng)人才的關鍵就是學校的課程教學。課程建設對于學校來說是非常重要的，通過精品課程的建設能夠明確課程體系，整合教學資源，提供完備的教學資料和學生學習資料，還能夠提供教學互動的平臺，能夠統(tǒng)一教學標準，統(tǒng)一考核標準，為學校的同類課程標準化教學和考核提供有力的保障。

2.樹立專業(yè)發(fā)展目標

專業(yè)建設的實質(zhì)就是人才培養(yǎng)標準的制定，人才培養(yǎng)目標的建立，人才培養(yǎng)措施的設計。專業(yè)的內(nèi)容和區(qū)分實際上就是專業(yè)所包含的各類課程，如果把構成專業(yè)的核心課程通過精品課程的建設而進行有機的整合，這對專業(yè)的建設無疑是非常重要和有意義的。建設成聯(lián)合精品課程后每門課程的開設都不是孤立的，課程之間相互貫通，相互呼應，知識結構和體系會更加緊湊和完整。專業(yè)的發(fā)展目標會更清晰和明確，專業(yè)的崗位定位及職業(yè)能力都會融入到課程中，學生通過課程的學習而建立該專業(yè)所涉及領域的知識結構和行動能力。

3.提高教師教學和科研能力

精品課程建設是一個非常復雜、非常龐大的工程，課程建設需要大量的素材和資源支撐，精品課程建設不是一名教師所能完成的，需要教學團隊合作進行。大部分高職院校的教師都是以教學為主，科研工作基本為零，教師之間也很少有機會能在同一個平臺一起完成一件事情，缺乏合作和溝通。精品課程的建設正好提供了一個很好的平臺，教師之間可以相互合作，各負其責，為了一個共同的目標而努力。在精品課程建設的過程中要搜集大量資料，對該課程所涉及的所有東西都要接觸和熟悉，在這個過程中本身就讓教師對該課程有了更深的認識，對該門課程以后的教學會有很大的幫助，精品課程網(wǎng)站也成為課程教學有力的資源平臺。

現(xiàn)在高校都在談轉型，但應該怎么轉，從哪些方面轉，如何評價轉型是現(xiàn)在熱門的話題，這需要我們不斷的思考和實踐。此次高校轉型還沒有太多可參考的案例，必然是實踐先于理論，所以在工作一線的筆者，邊實踐邊記錄，希望對自己專業(yè)和其他專業(yè)在轉型的路上有所幫助。雖然在轉型中還有好多沒有定型的理論指導，但轉型的目標現(xiàn)已非常明確了，就是以職業(yè)為導向，培養(yǎng)應用型技能人才。按照這個目標的指導，各個專業(yè)都在積極的轉型實踐中，總結經(jīng)驗的同時，也看到了一些具體的問題。

一、轉型與降級

考進了應用技能學校畢業(yè)后就會是藍領，就等于是從事了技術工作，所以從學生到學校對應用型的認識都不夠正確。據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達國家人才的需求結構比例為：從事科學研究的拔尖人才約占5%，從事設計研發(fā)的專門人才約占30%，從事生產(chǎn)、管理、服務等基層生產(chǎn)一線工作的專業(yè)人才約占65%。在我國現(xiàn)在用工荒和就業(yè)難的雙重矛盾下，就是對高等教育中學術教育與應用型教育最大的一項挑戰(zhàn)。舉例來說，在普通高校沒有轉型時，一些師范院校的學生在離開學校的時候從來沒有上過真正的講臺，試問他們在畢業(yè)后有多大把握從事教育工作，即便從事了教育工作，也會在自己的崗位上又走“填鴨式”教學方法老路，這些只懂得教學心理和學術知識的年輕人，要在自己的工作崗位上摸索多年才能化知識為技能，才能體會到教書育人的真諦。以廣告專業(yè)為例，如果學生在離開學校的時候從來沒有進過廣告公司，也不知道廣告公司的具體工作是什么，更不用說是與客戶溝通、團隊合作、設計作品印前印后的調(diào)整了。所以平面設計業(yè)缺人嚴重，但本專業(yè)的學生卻又找不到稱心的工作。究其原因就是因為學生不具備職業(yè)能力，對自己的職業(yè)沒有規(guī)劃。知識需要傳承和拓展，但更需要的是運用，以此促進社會的發(fā)展。與傳統(tǒng)的學術教育相比應用型教育非常注重學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，學生在校期間就有頂崗實習、實訓等經(jīng)歷，所以學生在畢業(yè)后能夠?qū)ψ约何磥淼墓ぷ鞫ㄎ弧⒐ぷ鲀?nèi)容有正確的認知，確保學生在就業(yè)時能夠找到適合的工作，同時具有一定的經(jīng)驗，更受用人單位的歡迎，由此就業(yè)形勢好很多。其實職業(yè)教育與學術教育都是高等教育的一種形式，以現(xiàn)在的形勢來看，職業(yè)教育更適合現(xiàn)在的市場，所以國家應對高等教育一方面要引導轉型，另一方面要對本身就是職業(yè)學校和已經(jīng)轉型的學校，給予輿論的正確引導和政策的扶持。

二、轉型也有順序

一些院校在轉型時通盤參與，不論哪個專業(yè)，趁著國家政策的扶持，全部積極參與轉型。雖然加大教學改革力度，主動適應社會需求，為地方發(fā)展提供人才資源和技術服務支撐是十分必要的。但轉型最終的目的是解決大學生就業(yè)難和大學培養(yǎng)出的人才不能滿足用人單位的實際需要的問題。所以通過調(diào)研，了解地方經(jīng)濟和對人才的要求確定適合的專業(yè)人才培養(yǎng)定位、進而完成轉型至關重要。具體來講，應用技術型的專業(yè)要有特色，要適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，其專業(yè)培養(yǎng)出來的學生要是區(qū)域經(jīng)濟中緊缺的人才，這樣培養(yǎng)出的學生可以快速就業(yè)，轉型才能見成效。所以不應該所有專業(yè)都轉型，應該選擇實戰(zhàn)性強的專業(yè)，通過對實戰(zhàn)性強的專業(yè)轉型，來帶動可以轉型的專業(yè)繼續(xù)轉型。但是有一些不適合轉型的專業(yè)，不應該急于轉型而非轉不可。特別是一些院校中的老牌專業(yè)、金牌專業(yè)，教學成果卓越、師資力量雄厚，轉型起來反而更加困難。因此轉型要有順序、有步驟。

三、轉型不是砍課程

轉型最關鍵的點就是轉變每一位教師的思想、轉變每一門課程，對課程進行改革是必要的，高校雖然對職業(yè)教育有熱情，但是部分高校對轉型的基本理念沒有把握好。應用型高校培養(yǎng)的是學生的實戰(zhàn)能力，一些院校認為應用型就是加大專業(yè)課的比例，縮減公共課程的學時，甚至直接減掉公共類課程。培養(yǎng)應用型人才的課程設計應是一整套的職業(yè)技能的培養(yǎng)方案，在制定人才培養(yǎng)方案的時候要先經(jīng)歷市場調(diào)研，確定該專業(yè)的就業(yè)方向，然后有針對性地進行課程安排，選擇適當?shù)慕虒W模式、教學方法，引入企業(yè)授課環(huán)節(jié)，大力開展定制培養(yǎng)，綜合完成一套職業(yè)化人才培養(yǎng)方案。單純的砍課，就失去了應用型本科教育的意義，就真的將職業(yè)教育送上斷頭路，就真的讓我們的學生成了技術工人。我們一定要給學生選擇權，滿足學生社會化訂制的需求，不能把學生培養(yǎng)成同一模式的人才。比如一些學生高考失誤，雖然來到應用型學校，但未來還想從事學術型的學習，要給予他們分流的機會；一些思想前衛(wèi)的學生想要創(chuàng)業(yè)，學校不能忽視他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識的教育。因此應用型教育要在教材、師資、教學內(nèi)容跟企業(yè)需求、職業(yè)標準上不斷調(diào)整、完善。

隨著科學技術、計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術和信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡化信息變革正在全方位影響人類社會發(fā)展的各個領域。網(wǎng)絡在線學習一直受到教育界的廣泛關注和高度重視。一系列不同網(wǎng)絡化教育方式進入了高等教育領域，如眾多學校內(nèi)部的網(wǎng)絡教學平臺、國家精品課程、愛課程、清華學堂在線、網(wǎng)易視頻公開課等稱為“小規(guī)模限制性在線課程”即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）和大規(guī)模開放在線課程MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），這些正在教育的現(xiàn)實世界和虛擬世界迅速蔓延開來，尤其是MOOC給全球高等教育傳統(tǒng)教學方式帶來了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，環(huán)境科學與工程專業(yè)教育也是如此。

一、SPOC和MOOC特征及其影響

自新世紀以來，大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程的興起引起了教育界的關注。而我國環(huán)境科學與工程專業(yè)的在線網(wǎng)絡教育、國家精品課程、愛課程、清華學堂在線和網(wǎng)易視頻公開課等“小規(guī)模限制性在線課程”即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）相對公共基礎課程而言，一直處于落后和遲滯階段。目前關于環(huán)境科學和工程方面的國家精品課程和網(wǎng)易視頻公開課的課程數(shù)量均很少。一般認為SPOC由福克斯教授最早使用，其面對的學生規(guī)模小，一般為幾十人至幾百人，且對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程（如眾多的校內(nèi)網(wǎng)絡教學平臺和各類精品課程等），不是任何學生均可瀏覽和進行在線學習。隨著我國眾多學校內(nèi)部的網(wǎng)絡教學平臺、國家精品課程、愛課程、清華學堂在線、網(wǎng)易視頻公開課等開放課件（OCW，OpenCourseWare）或開放教育資源（OER,OpenEducationalRe－sources）的不斷發(fā)展，MOOC應運而生，國內(nèi)外MOOC聯(lián)盟及平臺已形成，正在推動MOOC快速崛起。而MOOC是互聯(lián)網(wǎng)上一種新的開放教育資源，是全球高校精品實體課程和面向社會的開放式大規(guī)模的網(wǎng)絡課程，是一個完整的教學模式，包括教學視頻、課程公告、課程大綱、評價方式、延伸閱讀、課后作業(yè)、討論區(qū)、結業(yè)考核等模塊，實體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現(xiàn)。具有大規(guī)模、免費開放、高端、在線開放、社會性和自組織等特點，最終課程考試合格能夠獲得認證證書。斯坦福校長JoneHennessy將MOOC比作教育史上的一場數(shù)字海嘯。在全球范圍內(nèi)有數(shù)百萬人注冊參與了各類MOOC教育系統(tǒng)。目前有22個國家和地區(qū)94所大學（組織）加入了Coursera（www.coursera.org）。我國高校也積極響應MOOC浪潮。教育部高度重視MOOC，北京大學、上海交通大學與復旦大學加盟了Coursera，我國一些重點大學正在利用MOOC方式進行教學方法改革。MOOC給全球范圍的教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC能幫助各國大規(guī)模學生自由獲得世界范圍的優(yōu)質(zhì)課程資源和接受在線教育；在教學與學習方式上，MOOC促進了全新的教學模式———“翻轉式課堂”（FlippedClassModel）與“小型私有在線課程”（SPOC）的發(fā)展。MOOC將帶來全球范圍的多元化大學教育競爭格局的變化“，大學中有MOOC，MOOC中有大學”交相輝映，對全球范圍的大學教育帶來廣泛和深遠的輻射與影響。同時MOOC給高等教育帶來巨大機遇，引起全球優(yōu)質(zhì)教育資源重組，促進全球范圍開放課程資源的整合和精品共享課建設等。

二、國內(nèi)高校環(huán)境科學與工程專業(yè)建設MOOC課程必要性

環(huán)境科學與工程專業(yè)課是目前國際上MOOC平臺上占專業(yè)課程比例極少的課程系列，MOOC對于環(huán)境科學與工程專業(yè)教學方法與學習方法的影響很大。因此，我國具有環(huán)境科學和工程專業(yè)的高校均應重視和發(fā)展環(huán)境科學與工程MOOC課程建設，尤其是國內(nèi)一些著名的大學（如北京大學、清華大學、浙江大學、同濟大學、中山大學和上海交通大學等）更應走在MOOC建設的前沿。其必要性主要體現(xiàn)為：環(huán)境科學與工程專業(yè)教學理念創(chuàng)新、教學方法改進、教學水平提升，學生需求更多的學習資源與機會選擇、學習方法改進與主動學習能力提升，不同層次高校環(huán)境科學與工程專業(yè)教學水平差距的縮小，環(huán)境科學與工程專業(yè)優(yōu)質(zhì)教育課程資源建設與共享，促進環(huán)境科學與工程專業(yè)教育的國際化等。

三、我國高校環(huán)境學科與工程專業(yè)MOOC建設的對策

（一）我國高校MOOC建設的基本對策

摘要：怎樣為國家培養(yǎng)更多一線高技能人才，助力“中國制造2025”是作為職業(yè)教育人要思考的問題。以愛課程平臺上的職業(yè)教育課程作為研究對象，結合湖北三峽職業(yè)技術學院在線精品開放課程——“秒懂數(shù)控加工”的建設，通過分析現(xiàn)階段職業(yè)教育數(shù)控加工類在線開放精品課程現(xiàn)狀，依據(jù)課程建設實踐，提出課程建設方案，將該課程建設成全新的適合多專業(yè)、多層次學習者進行在線學習的開放式課程，并取得一定效果。

關鍵詞：愛課程；職業(yè)教育；在線精品開放課程建設；“秒懂數(shù)控加工”課程

“中國制造2025”正帶領中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的目標前進，但目前，中國制造業(yè)生產(chǎn)一線高技能人才的短缺，是實現(xiàn)“中國制造2025”的瓶頸。怎樣突破這一瓶頸，為國家培養(yǎng)更多一線高技能人才，怎樣讓學習者更快更容易掌握核心技能是值得思考的問題。以愛課程平臺上的職業(yè)教育課程為研究對象，結合本院在線精品開放課程——“秒懂數(shù)控加工”的建設，根據(jù)國家職業(yè)標準，深入挖掘課程思政元素，將該課程建成全新的適合多專業(yè)、多層次學習者進行在線學習的開放式課程。經(jīng)過本校公選課和專業(yè)課3輪的試運行，非專業(yè)的學生選修后表示能夠理解什么是數(shù)控車和數(shù)控銑加工；本專業(yè)的學生通過線上線下混合式教學，表示更容易融入到課程中，在后續(xù)的實訓課里，可以按要求在數(shù)控機床上加工出產(chǎn)品，進一步理解和掌握了課程中的知識點。實踐證明，利用工作過程和工作結果能夠更有效驗證學習者的學習結果，將課程中學到的知識點融會貫通，運用到實踐中。

1現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開放精品課程現(xiàn)狀

為提升高等學校教學質(zhì)量，2003年4月，教育部發(fā)布《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號）[2]，標志著中國高校正式啟動精品課程建設工作。本校也積極響應號召，加入到精品課程建設的大軍中，課程建設歷經(jīng)了“精品課程”“精品開放課程”“在線開放課程”3個發(fā)展階段。目前，在愛課程中國大學MOOC職教MOOC頻道上，建設有943門職教課程，涵蓋大部分的專業(yè)。通過對數(shù)控加工類相關課程進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段職業(yè)教育在線開放精品課程主要存在以下幾個問題。

1.1課程標準沒有結合1+X證書

近年來，教育部啟動了“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（以下簡稱“1+X證書”）制度試點，很多高校也申報成為1+X職業(yè)技能等級證書考核站。職業(yè)教育核心課程的開發(fā)雖然都是以崗位需求為導向，但在真正實施過程中，并沒有結合1+X證書對課程內(nèi)容進行歸類和劃分，都是采用的“通才”教育。以本?！懊攵當?shù)控加工”課程為例，沒有建設精品在線開放課程前，原名為“UG數(shù)控加工”，主要講解怎樣利用UG軟件進行自動編程和產(chǎn)品加工，是數(shù)控、機制和模具專業(yè)的核心課程。因?qū)W習的內(nèi)容相似，在實施課程教學時，各專業(yè)都采用相同的課程內(nèi)容，沒有根據(jù)專業(yè)特點選取教學項目，例如機制專業(yè)側重于通用機械零件加工，而模具專業(yè)更側重于模具產(chǎn)品加工，課程中既包含通用機械零件也包含模具產(chǎn)品的數(shù)控編程和加工，都使用相同的課程內(nèi)容和標準，沒有根據(jù)專業(yè)特點設置側重點；有的院校會根據(jù)專業(yè)來建設對應的精品課程，遇到幾個專業(yè)都有但側重點不同的課程就要按專業(yè)建設幾門相似課程，但往往該課程都是同一課程團隊甚至一兩個教師教授，無形中給教師增加了重復的教學任務或者導致教學工作難于推進。由于在2019年初才頒發(fā)了首批“1+X”職業(yè)技能等級證書，所以很多課程的1+X職業(yè)技能等級內(nèi)容沒有及時更新到課程標準中，而且以往的課程只是針對在校學生，不適合企業(yè)員工或社會上有需求的學員。

［摘要］高等職業(yè)教育近幾年來在國家的大力支持下發(fā)展迅速，具有很強的實踐性和職業(yè)性特點。為了實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型高素質(zhì)技能人才，增強我國高等教育的綜合實力和國際競爭力，急需在實踐教學方面進行積極的改革和探索，突破目前高職教育在發(fā)展中所遇到的瓶頸。筆者根據(jù)高職教育的這些特點和現(xiàn)狀，針對高職焊接自動化專業(yè)的實踐教學改革進行了改革研究，主要從實踐教學體系、實踐教學內(nèi)容、專業(yè)建設和教師隊伍建設等方面進行了分析和探討。

［關鍵詞］實踐性和職業(yè)性；焊接自動化專業(yè)；實踐教學

高職教育近幾年來在國家的大力支持下發(fā)展迅速，具有很強的實踐性和職業(yè)性特點，在高職教學中不僅要強調(diào)基礎知識的傳授，更要注重專業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)，它對學生職業(yè)能力的形成具重要意義，同時也是職業(yè)院校提升競爭力和提高教學質(zhì)量的重要途徑。焊接自動化專業(yè)一直都是本院重要的骨干專業(yè)之一。焊接技能人才的需求和缺口非常大，經(jīng)過多年的專業(yè)建設和實踐積累，獲得了一定的榮譽和成就，尤其在實訓基地的建設方面取得了突出的進步，目前正在積極申請創(chuàng)建湖南省重點實習實訓基地。在認真總結以往教學經(jīng)驗的基礎上，本文就焊接自動化專業(yè)從實踐教學體系、內(nèi)容、專業(yè)建設和教師隊伍建設等方面進行了研究和探討。

1高職焊接自動化專業(yè)實踐教學體系的改革

根據(jù)焊接自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案，該專業(yè)畢業(yè)生除需掌握相應的專業(yè)理論知識外，還必須具備較強的專業(yè)技能和能力素質(zhì)，做到畢業(yè)后就能盡快適應崗位需求。所以，實踐教學是該專業(yè)教學實施環(huán)節(jié)中的重要組成部分，教學計劃中所占比重較大。整個教學體系采用“寬基礎、活模塊”的教學結構，它分別由基礎技能、專業(yè)技能和綜合能力3部分組成，如圖所示。各個模塊都融入了實踐教學的內(nèi)容。基礎技能模塊由基礎工種實訓（如車工、銑工、鉗工等技能操作）、計算機操作實訓、專業(yè)英語和專業(yè)認識實訓組成。這些學習內(nèi)容將安排在專業(yè)學習之前或在相應的理論課程教學過程中穿插進行。這是實踐性教學的基礎部分，屬于整個實踐教學體系的第一階段。專業(yè)技能模塊由機械制圖與測繪、計算機三維建模、焊接操作實訓（如手工電弧焊、氣保焊、TIG焊、氧焊等）、機械設計基礎和機械制造技術等組成，通常都采用理實一體化教學專周的模式進行，這是實踐性教學的主體部分，屬于整個實踐教學體系的第二階段。綜合能力模塊主要由焊接專業(yè)相關的課程設計（如焊接夾具和焊接結構生產(chǎn)設計等）、校內(nèi)的專業(yè)實訓和校外的生產(chǎn)實訓、企業(yè)的頂崗實習和畢業(yè)設計等組成，一般都在專業(yè)課程學習之后，安排在校內(nèi)外的生產(chǎn)實訓基地進行。一方面是培養(yǎng)學生對所學知識的綜合應用能力，另一方面是完成專業(yè)技能訓練并檢驗實踐教學效果。這是實踐性教學的拓展部分，屬于實踐教學體系的高級階段也是最終階段。

2高職焊接自動化專業(yè)實踐教學內(nèi)容的改革

實踐教學內(nèi)容的改革，在強調(diào)基礎知識和基本技能訓練的同時，還要注重一般能力與專業(yè)技能相結合，重點突出專業(yè)領域核心能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育貫穿于整個實踐教學過程，培養(yǎng)學生的工匠精神，真正做到“教書”和“育人”。