建筑基礎知識全文(5篇)

一、基于可持續(xù)發(fā)展，建筑設計特征

可持續(xù)發(fā)展建筑設計的發(fā)展，對人們的觀念產(chǎn)生了深遠影響，在一定程度上改變了審美觀念和價值觀念，在維系社會、人們之間關(guān)系等方面具有積極作用，能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧相處的目標。另外，可持續(xù)發(fā)展建筑還能夠兼顧每一個社會主體的利益，在建筑設計、使用等過程中都能夠充分體現(xiàn)出這一點。因此，可持續(xù)發(fā)展建筑具有美學標準和社會公平性[1]。

二、基于可持續(xù)發(fā)展，高職建筑設計建筑課程教學設計策略

（一）知識方面

建筑設計專業(yè)知識體系的構(gòu)建需要堅持完整性原則，將可持續(xù)發(fā)展思想滲透到教材中，側(cè)重突出建筑材料的循環(huán)使用、提高資源利用率，引進新工藝等方法；另外，建筑課程設計知識體系構(gòu)建過程中，應充分考慮高職學生實際情況，由于高職學生基礎較差，教師應立足于未來建筑發(fā)展趨勢，豐富學生知識面，增加課程項目，例如：計算機應用、組織管理等內(nèi)容，通過拓展學生基礎知識儲備，培養(yǎng)學生解決問題的能力，深入分析建筑對未來可持續(xù)發(fā)展的影響，推動我國高職建筑設計專業(yè)教育進一步發(fā)展[2]。

（二）技術(shù)與情感方面

在可持續(xù)發(fā)展觀念的影響下，教育的目標是培養(yǎng)學生具有專業(yè)技能，例如：技術(shù)認知技能、社會情感技能等，培養(yǎng)學生自主學習能力，進而形成可持續(xù)生活能力。然而，由于高職學生生源廣泛，學生在基礎知識掌握等多個方面存在較大差異。因此，在進行建筑課程設計過程中，課程設計應加強對學生技術(shù)認知能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)測量放線、材料鑒別等基礎能力；社會情感技能夠?qū)ι鐣袨橐约翱沙掷m(xù)發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，建筑設計專業(yè)設計需要在教學過程中加強培養(yǎng)學生人際溝通過能力、培養(yǎng)學生團隊精神等，從而提高學生管理技能，促進學生全面發(fā)展[3]。

《建筑設計初步》是建筑學、環(huán)境設計專業(yè)的一門基礎專業(yè)課程，在國內(nèi)多個院校中均有開設，主要面向大一、大二學生開設，它作為一門專業(yè)學習的入門課程，其主要培養(yǎng)學生對于專業(yè)的認知、設計表現(xiàn)能力。近年來，教學改革在本課程中廣泛開展，如同濟大學、清華大學等建筑學專業(yè)紛紛從傳統(tǒng)的教學重點設計表現(xiàn)轉(zhuǎn)向設計思維訓練，當然不同院校之間教學內(nèi)容和教學側(cè)重點各有不同。而作為環(huán)境設計專業(yè)開設本門課程亦有多個院校，本校環(huán)境設計專業(yè)也在大二開設了本門課程。本校環(huán)境設計專業(yè)開辦于2001年，最初為高職高專的藝術(shù)設計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設計方向，在2012年升本后，環(huán)境設計專業(yè)得到較大發(fā)展，人才培養(yǎng)方案及課程體系在制定的過程中，吸取了?？平虒W經(jīng)驗，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的應用型目標，在大一學習設計素描、設計色彩、構(gòu)成設計、思維訓練的基礎上，在第三學期開設了《建筑設計初步》這門課程，并將其作為專業(yè)設計學習的第一門課程。

一、課程教學定位的思考

本校環(huán)境設計專業(yè)并不偏重建筑方向，而是以室內(nèi)設計為主、景觀設計為輔的人才培養(yǎng)思路，但是在剛接觸專業(yè)設計課程的開始給學生開設本課程，意義亦很重要。如同學習服裝設計的同學需要了解人體結(jié)構(gòu)一樣，學習室內(nèi)外空間設計的同學一樣要了解室內(nèi)外空間的依存的基礎--建筑。同時建筑的風格、流派演變往往也是室內(nèi)外空間設計潮流發(fā)展的領頭兵，了解建筑是從事室內(nèi)外空間設計的理論基礎和實踐基礎，也是設計師的基本素養(yǎng)之一。但是在環(huán)境設計專業(yè)開始本課程與建筑學專業(yè)的課程有較多的不同，它更側(cè)重于對建筑基本知識的理論學習、啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，不強調(diào)對建筑表現(xiàn)的過多訓練。更由于本校本專業(yè)人才培養(yǎng)的特點以及學生的學情，強調(diào)在學生學習設計之始，就要培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣，樹立對環(huán)境設計行業(yè)正確的價值認同，除了基本理論知識的學習、設計方法的掌握和設計思維的訓練之外，更加強著手培養(yǎng)學生良好的學習習慣、自學能力、表達能力、團隊合作能力，讓學生關(guān)注設計、關(guān)注生活。

二、課程框架設計的研究

由于本專業(yè)學習重點為室內(nèi)設計方向，且在學時整體壓縮的情況下，本課程僅有32課時，要在這短短32課時中，為學生打開一扇通往設計的大門，引導學生前進并激發(fā)學生興趣，課程內(nèi)容的選擇和教學方式的設計是非常重要的。從培養(yǎng)的目標、能力入手，在參考國內(nèi)多所院校的課程教學基礎之上，制定了本課程的教學內(nèi)容和框架。結(jié)合本專業(yè)學生的現(xiàn)狀，將龐雜的教學內(nèi)容進行梳理，形成五個模塊化，每個模塊解決一個問題，并且模塊呈現(xiàn)逐層進階，符合認知學習規(guī)律。

1.建筑基礎知識

在本章節(jié)中了解建筑的發(fā)展、特征，與社會、民族、地區(qū)等關(guān)系，理解建筑基本構(gòu)成要素，理解中西方古代建筑基本特征及不同，了解現(xiàn)代建筑基本類型風格。本模塊重點是理論學習，拓展專業(yè)知識，為后期的學習做豐富的積累，打下創(chuàng)意基礎。

【摘要】筆者在文中針對目前建筑結(jié)構(gòu)課程設計的多種問題，以任務驅(qū)動法為基礎，提出了幾點以學生為教學“主體”，以任務為引導，以提升學生知識應用能力、團結(jié)合作能力的教學課程設計建議，希望為相關(guān)教學工作者提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動法建筑結(jié)構(gòu)課程設計

一、建筑結(jié)構(gòu)課程存在的問題分析

1.題目內(nèi)容單一

縱觀我國建筑結(jié)構(gòu)課程設計，不難發(fā)展我國的建筑結(jié)構(gòu)題目內(nèi)容普遍比較單一，90%都是讓學生設計民用建筑或者工業(yè)用建筑，建筑平面圖主要以混泥土框架為主，并且長時間都不會進行改動，這種情況一方面會降低學生的學習積極性，另一方面也會局限學生的視野。雖然近幾年隨著教學事業(yè)的發(fā)展，建筑專業(yè)的教師逐漸在對教學內(nèi)容進行改革，但是這種改革卻普遍趨于“形式化”，教學題目中的命題依然以“死命題”為主，學生本身的創(chuàng)新思維得不到發(fā)揮。筆者認為，教學內(nèi)容應該跟隨社會的發(fā)展而不斷變化，近幾年我國的高新科技技術(shù)發(fā)展速度引人側(cè)目，許多環(huán)保材料、輕質(zhì)材料不斷被應用在建筑工程中，各種新型的建筑結(jié)構(gòu)設計也受到了廣泛應用。而建筑結(jié)構(gòu)課程的題目設計卻并沒有跟隨時展的腳步，導致學生在畢業(yè)之后出現(xiàn)了不能適應崗位需求等問題[1]。

2.教學過程死板

我國的人口基數(shù)比較大，所以教師在教學的過程中通常會教授許多學生，教學壓力、教學任務都比較重，所以在教學中常常按照統(tǒng)一的教學大綱進行教學，而學生與學生之間因為知識基礎、家庭環(huán)境、學習方式存在著或多或少的差異，所以在學習的過程中常常會出現(xiàn)“脫軌”的情況。這種教學方式對于主動性強、自學水平高的學生來說比較適用，學生在課余時間會積極的向老師提出問題，但是對于自主性比較差的學生來說，這種教學方式反而會讓其學習情況惡化，成績好的學生與成績差的學生之間差距也會越來越大。

摘要：隨著城市的飛速發(fā)展，環(huán)境問題日益突出，人們對環(huán)境問題越發(fā)關(guān)注，如何使社會經(jīng)濟可持續(xù)、健康發(fā)展成為人們關(guān)注的焦點問題。在這種情況下，環(huán)境設計專業(yè)應運而生，并逐步形成一種獨立的學科。環(huán)境設計專業(yè)迅速發(fā)展，成為高校教學的實驗田。順應時代的需求、改進固有的教學模式、完善新學科建設、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)社會需要的復合型應用人才是高校教育的重點。我國高校的環(huán)境設計專業(yè)目前處于起步階段，教學模式不夠合理，部分教師的教學經(jīng)驗不足。當下，高校應改進環(huán)境設計專業(yè)的教育模式，提高基礎教學質(zhì)量，以培養(yǎng)出實用型環(huán)境設計人才。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設計;人才;高校教育

一、環(huán)境設計專業(yè)產(chǎn)生的背景

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國社會環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，城市建設發(fā)展迅猛，但是粗放型的發(fā)展模式片面地把城市的發(fā)展等同為城市經(jīng)濟的增長，導致出現(xiàn)了一些環(huán)境問題。高等教育可為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供大量的人才，肩負著培養(yǎng)新型社會人才的重要使命。在經(jīng)濟發(fā)展的驅(qū)動下，新技術(shù)、新科技得到了應用，環(huán)境設計教育成為新時代高校教育的重要組成部分。環(huán)境設計專業(yè)的教師要重視社會對人才的需求，要對固有的教育方式和教學模式進行改革。其中，創(chuàng)新是環(huán)境設計專業(yè)進一步發(fā)展的關(guān)鍵。

二、高校環(huán)境設計專業(yè)本科教學現(xiàn)狀

1985年，中國建筑學會于北京召開的中青年建筑師座談會，使環(huán)境藝術(shù)作為一門新興的藝術(shù)學科進入大眾的視野。環(huán)境設計專業(yè)以建筑、環(huán)境、規(guī)劃、造型審美為基礎，順應社會的發(fā)展需求，以提高環(huán)境質(zhì)量、保證經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境設計專業(yè)在高校的發(fā)展歷史并不算長，以藝術(shù)類院校和工科院校為主。由于不同的高校對本科教學性質(zhì)的理解存在差異，不同高校環(huán)境設計專業(yè)的定位也有一些差別。部分高校的環(huán)境設計專業(yè)教學較為單調(diào)、狹隘，培養(yǎng)出來的學生綜合素質(zhì)欠佳、知識結(jié)構(gòu)不夠合理，難以滿足社會的需求。環(huán)境設計專業(yè)的教師應根據(jù)社會發(fā)展的需求，努力培養(yǎng)出全面發(fā)展的、高素質(zhì)的復合型人才。

三、高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

摘要:課程設計與開發(fā)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心載體，貼近企業(yè)工作過程的課程設計是實現(xiàn)培養(yǎng)高技能、應用型人才的有效路徑。以《建筑初步》課程設計與開發(fā)為例，以專業(yè)技能為本位，構(gòu)建以培養(yǎng)核心職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，以職業(yè)崗位典型工作任務為訓練模塊的課程體系，培養(yǎng)適應社會崗位需求的高技能、應用型建筑裝飾工程技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);專業(yè)技能;課程設計

總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強調(diào)，增強職業(yè)教育適應性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系［1］。職業(yè)教育的專業(yè)教學改革已然成為全社會關(guān)注的焦點，而今改革的方向應基于核心素養(yǎng)的專業(yè)技能教學。課程設計應以職業(yè)崗位分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練緊密集合，將原學科理論的課程體系進行重構(gòu)，形成以工作過程為導向的新型專業(yè)課程設計與開發(fā);重視學生個別化學習，以學生的學習活動為中心，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，加強學生專業(yè)技能過程教學，及時反饋，參照職業(yè)標準評價。本文是以《建筑初步》課程為例，遵循以建筑裝飾業(yè)態(tài)和職業(yè)崗位需求為基礎制訂本課程課程標準，對課程進行整體設計:以工作過程為導向設計教學內(nèi)容、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心運用教學方法、以就業(yè)能力為標準進行課程評價，以現(xiàn)代化信息教學技術(shù)為手段提升課堂教學效果。

1《建筑初步》課程設計與開發(fā)的重要性與必要性

課程設計是課程規(guī)劃中最具創(chuàng)造性的教學活動。是對課程的整體把握和遞進實施的首要環(huán)節(jié)，具有創(chuàng)新性和實用性。《建筑初步》是我校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)基礎課程［2］，旨在培養(yǎng)五年制高職學生對建筑及其空間組成、空間組織及空間延伸的理解，強調(diào)人、自然、社會與建筑聯(lián)系的理解，需要具備一定的建筑物體的表現(xiàn)能力，為學生在后續(xù)室內(nèi)設計、建筑裝飾施工等課程進行基礎性積累。因此本課程應對建筑基礎知識有簡要了解，掌握圖示標識和相應表達方式和技巧，初步具備設計基礎。概括為建筑與環(huán)境的基本知識、基本功及基本創(chuàng)造力的訓練、初步掌握建筑CAD軟件應用。在教學環(huán)節(jié)、教學手段等方面更要注重實效，注重過程訓練和工程思維訓練。由于工程技術(shù)的嚴謹性，必須加強學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成習慣的培養(yǎng)。因此對《建筑初步》課程進行整體設計并開發(fā)，就顯得非常重要且有必要。

2《建筑初步》課程教學的現(xiàn)狀和缺陷

2．1抽象理論與具象實踐相脫節(jié)