混齡教育全文(5篇)

摘要：當(dāng)前，隨著我國教育體制的不斷深化改革，混齡教育作為一種全新的組織形式，對促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展與改革具有積極意義。本文主要針對混齡教育對學(xué)前教育改革的意義進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】混齡教育；學(xué)前教育；改革；意義

混齡教育是當(dāng)前我國學(xué)前教育重要的教育模式，其可以為幼兒提供更好的教育環(huán)境。并且對幼兒的社會品質(zhì)、認(rèn)知能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，更加符合幼兒的發(fā)育和成長規(guī)律，可以顯著提高幼兒的綜合素質(zhì)，推動我國學(xué)前教育改革具有積極意義。

1混齡教育概述

學(xué)前混齡教育主要是將不同年齡的幼兒混編在一起，實(shí)現(xiàn)幼兒之間相互模仿和合作的教育形式。在八十年代，我國開始實(shí)行計(jì)劃生育政策，雖然在2016年開放了二胎政策，但是獨(dú)生子女依然是當(dāng)前家庭的主旋律。因此，很多幼兒園逐漸推行混齡教育的方式，希望采用以大帶小的教育形式，促進(jìn)幼兒健康的成長。當(dāng)前，我國幼兒園在混齡教育模式的具體實(shí)施中依然存在一些問題，但是其對學(xué)前教育改革具有積極意義。

2混齡教育對學(xué)前教育改革的積極意義

2.1促進(jìn)幼兒發(fā)展

摘要：對于幼兒來講，幼兒園是他們接觸的第一個(gè)小團(tuán)體，在這里幼兒需要與其他小伙伴合作，需要脫離家長的幫助與其他人接觸。在幼兒成長過程中，班級管理對于幼兒的成長有著重要的影響，是幼兒接受規(guī)則、接受德育教育、實(shí)現(xiàn)身心成長的主要途徑。與城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園的情況更加復(fù)雜，存在教師數(shù)量缺口大、幼兒混齡成班等情況，班級管理的難度更大，管理的重要性也更高。本文主要圍繞新課程背景下農(nóng)村幼兒園班級管理展開分析，探討管理的有效策略，希望可以為改善農(nóng)村地區(qū)幼兒園教學(xué)水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；幼兒園；班級管理；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不僅影響到了中小學(xué)基礎(chǔ)教育、高中、高校，還影響到了幼兒園學(xué)前教育。在學(xué)前教育領(lǐng)域中，想要在提高教育教學(xué)效果的同時(shí)避免幼兒園“小學(xué)化”，園領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)采取積極的班級管理有效策略，為幼兒的成長奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村幼兒園面臨的情況比城市幼兒園更加復(fù)雜，教師數(shù)量不足，缺少必要的學(xué)前教育硬件基礎(chǔ)。在混齡班級中，教師想要做好班級管理工作需要應(yīng)用更有效的管理策略，提高班級管理的質(zhì)量和效果。

一、農(nóng)村幼兒園班級現(xiàn)狀分析

相比較城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園存在硬件、軟件上的不足和缺失，這些都影響了農(nóng)村幼兒園的班級管理工作開展和幼兒培養(yǎng)。首先硬件方面：農(nóng)村幼兒園存在較為嚴(yán)重的空間問題，大多數(shù)幼兒園缺少獨(dú)立的教學(xué)區(qū)，教學(xué)空間比較擁擠，內(nèi)部采光、通風(fēng)效果有限;農(nóng)村幼兒園比較缺乏教具設(shè)施，存在桌椅板凳高度不合適、床鋪數(shù)量不足、家具質(zhì)量不過關(guān)等問題。農(nóng)村幼兒園在玩具上也有較大的缺口，可操作的玩具材料數(shù)量少、安全程度不過關(guān)、衛(wèi)生程度難以得到保證;農(nóng)村幼兒園中幼兒對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度不高，班級環(huán)境與幼兒的適應(yīng)性有限。其次軟件方面：幼兒教師數(shù)量存在缺口，一名幼兒教師需要面對數(shù)量很多的幼兒，存在對幼兒照顧不到位的情況;一個(gè)班級內(nèi)存在多個(gè)年齡的幼兒，教師需要針對不同年齡、不同需求的幼兒展開班級管理活動和教育活動。

二、新課程下農(nóng)村幼兒園班級管理的具體策略

1為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

一、學(xué)籍管理存在主要問題

1.報(bào)名注冊不及時(shí)

各地成人高等教育機(jī)構(gòu)每年都有為數(shù)不少的學(xué)生通過成人高考并被錄取，但因?yàn)楣ぷ髅]時(shí)間、對制度認(rèn)識不清楚、經(jīng)濟(jì)不寬裕、不想讀了等各種原因而不能按時(shí)報(bào)到，有的是放棄了入學(xué)、有的是逾期后又申請入學(xué)等，使得學(xué)籍注冊難以管理。

2.學(xué)籍異動不規(guī)范

成人高等教育學(xué)生與普通全日制學(xué)生相比，轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)、退學(xué)等學(xué)籍異動情況發(fā)生更為頻繁，且學(xué)生由于遠(yuǎn)在異地、不了解制度要求等原因甚至不履行辦理學(xué)籍異動手續(xù)，這給教學(xué)工作和學(xué)籍管理造成很大不便。

3.無故缺課、缺考

成人學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，不能全身心投入工作，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生不來上課、不參加考試、電話聯(lián)系不上等情況，以后又要求補(bǔ)考，不想留級，這就使得管理工作無法規(guī)范化運(yùn)行。

摘要：幼兒足球啟蒙教育課程由課程體系、實(shí)施體系、保障體系組成，其中課程體系包括游戲化課程、融合化課程、混齡專項(xiàng)訓(xùn)練課程；實(shí)施體系包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、足球普及、區(qū)域互動；保障體系包括制度保障、隊(duì)伍保障、物質(zhì)保障。

關(guān)鍵詞：足球啟蒙教育；課程；幼兒

我們對幼兒足球啟蒙教育的實(shí)踐始于1982年，第十個(gè)五年計(jì)劃起，我園依托國家、省、市級規(guī)劃課題，對幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了19年的研究實(shí)踐，建構(gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，大連市一等獎。

一、探索與研究歷程

1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內(nèi)容及教育規(guī)律。"十五"之前，幼兒園對幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了18年的實(shí)踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯(lián)賽，請球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。2．初探階段（2001年－2005年）。驗(yàn)證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構(gòu)建課程雛形。"十五"期間，采用行動研究法，以足球隊(duì)為實(shí)驗(yàn)組，邀請運(yùn)動生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓(xùn)練及普及活動的目標(biāo)，內(nèi)容及方法。在驗(yàn)證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時(shí)，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點(diǎn)與規(guī)律，完成了省級規(guī)劃課題，出版了全國首個(gè)幼兒足球?qū)Ｖ队變鹤闱騿⒚山逃?，建?gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實(shí)階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發(fā)設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化的混齡幼兒足球隊(duì)全年訓(xùn)練方案，首創(chuàng)了五大領(lǐng)域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動發(fā)展為能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的綜合性課程體系。將“環(huán)境”資源引人到課程體系中，通過創(chuàng)設(shè)豐富的足球物質(zhì)環(huán)境，吸引幼兒去關(guān)注足球運(yùn)動，培養(yǎng)足球興趣，同時(shí)營造和諧的人文環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與，完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實(shí)踐的研究》。4．推進(jìn)階段（2011年－2015年）。推進(jìn)幼兒足球啟蒙教育課程建構(gòu)并嘗試推廣。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將足球動作與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相融合，研發(fā)了幼兒足球游戲課程；發(fā)掘足球啟蒙對幼兒個(gè)性發(fā)展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養(yǎng)幼兒自控能力的指導(dǎo)策略；探索出園所交流、送教活動、足球幼小銜接等多種有效的區(qū)域互動途徑。完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區(qū)域互動研究》及兩項(xiàng)市級規(guī)劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對前期研究和成果進(jìn)行匯總的基礎(chǔ)上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國家、省兩級規(guī)劃課題和兩項(xiàng)學(xué)會課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構(gòu)。

二、課程內(nèi)容

以相關(guān)的兒童心理發(fā)展理論、動作技能理論［1］［2］、課程理論［3］為依據(jù)，構(gòu)建起始于足球又不止于足球的幼兒足球啟蒙教育課程。1．課程體系游戲化課程。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，通過“五步式”足球游戲研發(fā)模式，將足球動作與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出小、中、大班三個(gè)年齡階段幼兒的足球游戲，并設(shè)立每天固定玩游戲的時(shí)間。教師通過學(xué)習(xí)足球動作、研究初步的游戲方案、試玩、反饋調(diào)整、再次體驗(yàn)等，形成最終的游戲案例。融合化課程。幼兒足球啟蒙教育課程重視幼兒在課程中的全面發(fā)展，形成足球健康、足球科學(xué)、足球語言、足球藝術(shù)、足球社會在內(nèi)的足球五大領(lǐng)域教學(xué)活動。如將足球的形狀、顏色、觸感、彈性等作為科學(xué)領(lǐng)城的內(nèi)容，將唱兒歌、講述足球故事、嘗試解說足球比賽等作為語言領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容等?；忑g專項(xiàng)訓(xùn)練課程。建立1學(xué)年32周的幼兒園足球隊(duì)訓(xùn)練方案。利用每天早上7－8點(diǎn)的時(shí)間，采用小、中、大班幼兒集中或分組的方式，進(jìn)行足球技能技巧及簡單的戰(zhàn)術(shù)配合的訓(xùn)練，足球隊(duì)成員經(jīng)幼兒自愿報(bào)名、教師推薦、教練選拔產(chǎn)生。2．實(shí)施體系環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們通過足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在潛移默化中產(chǎn)生對足球的興趣。如設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的軟墊足球場，以球形及其衍生圖形裝飾墻面、地面，用足球元素打造走廊、班級區(qū)角等，讓幼兒一進(jìn)到幼兒園就能感受到足球帶來的視覺沖擊。此外，我們還開展以足球?yàn)檩d體的同伴活動、師幼活動和親子活動，通過人文環(huán)境，發(fā)展良好的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系和親子關(guān)系。足球普及。我們通過足球半小時(shí)活動、專業(yè)普及活動、五大領(lǐng)域園本足球課程實(shí)施以及足球隊(duì)訓(xùn)練來推動幼兒足球啟蒙教育的普及，讓足球教育惠及每個(gè)班級的每個(gè)孩子。區(qū)域互動。區(qū)域互動是為了讓足球運(yùn)動惠及到更多幼兒園的更多幼兒，使他們獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展，我們探索出的足球啟蒙教育的整合推廣模式。具體包括：走出去傳遞理念送教研討，請進(jìn)來特色引領(lǐng)觀摩互動，慮長遠(yuǎn)幼小協(xié)同專業(yè)銜接。3．保障體系制度保障。依托行政支持和政策法規(guī)來保障課程構(gòu)建和實(shí)施的科學(xué)性。課程的構(gòu)建和實(shí)施在遵循上級文件精神的同時(shí)，充分依據(jù)幼教相關(guān)政策法規(guī)來進(jìn)行，主要體現(xiàn)在課程遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)啟蒙性、重視對幼兒興趣的培養(yǎng)。隊(duì)伍保障。通過教師隊(duì)伍、專家團(tuán)隊(duì)和教練團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為課程的構(gòu)建和實(shí)施提供人力保障。如自培教師，保證全園教師都能對足球有基本的了解，同時(shí)，鼓勵教師參加相關(guān)培訓(xùn)，獲得足球教練員資格。物質(zhì)保障。爭取各方力量對幼兒園足球課程的開發(fā)與實(shí)施的大力支持，多方面提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障，如配備專業(yè)足球場地、服裝，購買課程教具等。

摘要：目的觀察哮喘霧化治療健康教育和護(hù)理干預(yù)在兒科門急診中的臨床效果。方法選取我院46例（2018年2月1日—8月1日）哮喘患兒，以隨機(jī)數(shù)字表法分為對照組（常規(guī)護(hù)理組）和觀察組（健康教育與護(hù)理干預(yù)組），各23例，對比兩組臨床效果。結(jié)果觀察組臨床有效率明顯高于對照組，差異顯著（P<0.05）；觀察組護(hù)理滿意度為91.31%，高于對照組的65.22%（P＜0.05）。結(jié)論對哮喘患兒進(jìn)行護(hù)理干預(yù)的同時(shí)開展健康教育可有效提高臨床效果，改善護(hù)患關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小兒哮喘；霧化治療；健康教育；護(hù)理干預(yù)

1資料與方法

1.1資料

選取2018年2月1日—8月1日我院收治的46例哮喘患兒，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組和對照組，每組23例。對照組男13例、女10例，年齡2~11歲，平均年齡（5.57±2.38）歲；觀察組男14例、女9例，年齡2~12歲，平均年齡（5.89±2.32）歲。兩組患兒均符合《實(shí)用兒科學(xué)》中支氣管哮喘診斷標(biāo)準(zhǔn)[6]，且各項(xiàng)資料無明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

兩組患兒均接受常規(guī)抗感染、平喘治療，同時(shí)給予布地奈德混懸液、沙丁胺醇和異丙托溴銨等藥物聯(lián)合霧化吸入治療[7]，每天兩次，連續(xù)治療一周。對照組采用常規(guī)護(hù)理，即霧化吸入過程中由護(hù)士全程陪同指導(dǎo)。觀察組在此基礎(chǔ)上接受健康教育，主要措施如下：（1）健康宣教：護(hù)士向患兒家屬介紹患兒病情和哮喘相關(guān)知識，幫助患兒家屬了解哮喘的發(fā)病機(jī)制、誘因及護(hù)理要點(diǎn)[8]；（2）發(fā)放宣教手冊：在走廊、霧化室張貼宣教圖，發(fā)放宣教手冊，強(qiáng)化患兒家長哮喘相關(guān)知識[9]。