化學(xué)研究全文(5篇)

初中階段，學(xué)生處于人身觀、世界觀和價值觀形成發(fā)展的階段。在這個時期一定要明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起人與自然和諧發(fā)展的意識。

一、綠色化學(xué)滲透于課堂教學(xué)的對策

（一）在實驗中滲透綠色化學(xué)理念?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)[1]。無論是知識本身還是課堂實驗，都要求學(xué)生具有很強的理性思維能力。所謂的理性思維能力就是要求學(xué)生能針對知識內(nèi)容建立起對實驗成果的理性認識，簡單說就是要求學(xué)生認識到每個實驗過程中所產(chǎn)生的利與弊。所謂的利，就是學(xué)生在實驗過程中通過實際操作演練明白了實驗結(jié)論所要表達的內(nèi)容，并能通過實驗結(jié)論產(chǎn)生相關(guān)思考，形成自己的思維。所謂的弊，就是教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生明白，化學(xué)實驗在大多數(shù)情況下都會產(chǎn)生許多廢棄物，包括廢水、廢氣以及實驗垃圾等。同樣拿PH值實驗來說，學(xué)生在使用PH試紙的過程中應(yīng)當(dāng)考慮節(jié)約資源和如何回收廢棄物。于是在使用試紙時可以選擇兩頭使用；回收試紙時，可以用完一張放一張，最后統(tǒng)一回收集中處理。（二）在習(xí)題練習(xí)中滲透綠色化學(xué)理念。所謂在習(xí)題中滲透綠色化學(xué)理念，就是教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置綠色化學(xué)的相關(guān)習(xí)題[2]。首先，根據(jù)課程內(nèi)容布置對應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，或者設(shè)計一份綠色化學(xué)知識框架圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)置試題，作為課后測試內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，并通過各類題型觸類旁通，透徹理解理論知識。其次，策劃小組習(xí)題演練，制訂對答游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生建立初步的綠色環(huán)保觀念。再次，教師可以通過“提問式”教學(xué)進行課后復(fù)習(xí)，以此檢閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進行糾正，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閱柎鹉Ｊ?，增進師生互動，使得知識點的講解愈發(fā)清晰明了，調(diào)動課堂氛圍。（三）在知識點教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念。在知識點當(dāng)中滲透化學(xué)理念，就是將學(xué)生學(xué)到的知識滲透到學(xué)生的實際生活當(dāng)中去，不能讓知識簡單的只是知識，而要學(xué)會應(yīng)用知識，形成綠色化學(xué)意識[3]。首先，在課前準(zhǔn)備階段，進行相關(guān)內(nèi)容的搜集和調(diào)查，結(jié)合具體實踐案例，方便學(xué)生理解綠色化學(xué)的內(nèi)容，以案例支撐課本知識的理論。其次，講解化學(xué)知識理論和推導(dǎo)公式時，重點突出污染物質(zhì)，自然過渡綠色化學(xué)概念，深化其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思維。再次，切合實際，運用多媒體技術(shù)進行知識點的糅合，進行教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。將綠色化學(xué)理念結(jié)合到具體課程知識點中，一方面可以提醒學(xué)生在實驗過程中盡量減少試劑浪費，避免污染物質(zhì)的產(chǎn)生，另一方面又能幫助學(xué)生建立起環(huán)保意識，讓學(xué)生明白環(huán)保應(yīng)當(dāng)從小事做起。

二、實驗教學(xué)中正確處理“三廢”

化學(xué)實驗中的“三廢”主要指廢水、廢氣和廢物。正確處理“三廢”，是為了避免實驗室成為污染源，同時能幫助學(xué)生掌握正確的實驗方法，幫助學(xué)生建立環(huán)保意識和社會責(zé)任感。例如，在進行磷燃燒的實驗時，燃燒產(chǎn)生的五氧化二磷會對人體產(chǎn)生一定的危害，有毒又具有一定的腐蝕性，所以在實驗前一定要事先做好防范工作，避免肌膚直接接觸到這一白色粉末，以免造成傷害?？蓪⑵鋬Υ嬗诟稍锏膫}庫內(nèi)，遠離火源，可作為干燥劑使用。抑或是在實驗中用于檢驗空氣中氧氣的質(zhì)量分數(shù)，進行科學(xué)的保存和儲藏。在進行Mg的實驗時，一定要注意取材時要適度，不宜取得過多。Mg的化學(xué)性質(zhì)活潑，和空氣接觸后特別容易發(fā)生氧化反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣體，稍微不注意就會造成危險。實驗中若出現(xiàn)Mg的未完全燃燒產(chǎn)物，教師一定要提醒學(xué)生注意，按照要求妥善處理。濃硫酸在使用過程中也一定要注意避免和皮膚接觸。濃硫酸具有很強的腐蝕性，即使是廢液也會對金屬管造成腐蝕。未經(jīng)處理的廢液一旦排放入水，就會造成水體污染，產(chǎn)生不可估量的后果。因此，正確處理“三廢”說到底就是如何正確使用化學(xué)教學(xué)試劑。教師要學(xué)會通過小事告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去踐行綠色環(huán)保，由小見大。隨著時間的推移，學(xué)生所建立起來的環(huán)保意識會潛移默化地影響他們之后學(xué)習(xí)生活中所遇到的每一件事，盡自己所能最大限度地實現(xiàn)綠色可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，將綠色理念滲透到化學(xué)實驗當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生在成長階段樹立起良好的環(huán)保意識和責(zé)任意識。初中化學(xué)課堂教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)中適當(dāng)增加和綠色環(huán)保有關(guān)的內(nèi)容，從教師層面，讓教師主動樹立起環(huán)保意識，并通過教學(xué)，將這種理念不斷地深入到學(xué)生腦海中，使他們逐步形成環(huán)保意識，建立起環(huán)保觀念，最終實現(xiàn)二者相互融合的最高境界。

參考文獻：

摘要:綠色化學(xué)是新課程理念下的一種新型教學(xué)方法和教學(xué)理念，對開展素質(zhì)教育活動具有非常重要的意義。教師應(yīng)重新審視和改革高校化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容、實驗計劃及轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，樹立新型的綠色化學(xué)教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞:高校;化學(xué)實驗;綠色化學(xué)

1綠色化學(xué)的含義

綠色化學(xué)又被稱為環(huán)境無害化學(xué)、環(huán)境友好化學(xué)，利用化學(xué)原理和方法來研究和尋找的二次循環(huán)利用的無毒害原材料，最大程度上減少污染資源，以便更好地實現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)。綠色化學(xué)主要分為四個方面:第一，減量即省資源、少污染，減少三廢的產(chǎn)生與排放。第二，拒用即不使用一些無法替代、污染性較強的藥品原料，進而有效杜絕污染。第三，循環(huán)利用，如催化劑、載體，利用一些可循環(huán)的資源。第四，回收即回收未反應(yīng)的試劑、非反應(yīng)試劑、副產(chǎn)物，助溶劑等?？梢?，綠色化學(xué)主要就是強調(diào)利用一些可循環(huán)的資源，降低對環(huán)境的污染。

2高?；瘜W(xué)實驗中綠色化學(xué)探究途徑

2.1滲透綠色化學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒有認識到綠色化學(xué)對化學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要性，這一理念嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。鑒于此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)思想，并加強綠色環(huán)保意識的教育，把保護環(huán)境知識一點一點有效地滲透于整個化學(xué)實驗教學(xué)中，也應(yīng)有意識地把本地區(qū)環(huán)境污染的典型事例放在教學(xué)內(nèi)容中，如化工廠氯氣的外溢，不僅會造成人呼吸困難，而且還會使蔬菜枯萎，損害人體健康?；诖?，教師應(yīng)該讓學(xué)生切身體驗到環(huán)境污染給人們帶來的危害，并通過多種教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境保護的責(zé)任感，同時還應(yīng)該把不經(jīng)過處理的廢水、廢氣對人們造成的危害，及不合理處理可能會導(dǎo)致的安全事故告知學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生明白回收、做好相應(yīng)處理工作的重要性，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗室習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)多增設(shè)一些實驗后廢氣物無害化處理的教學(xué)環(huán)節(jié)，多引導(dǎo)學(xué)生妥善處理、回收實驗廢棄物，進行廢物利用。例如，化學(xué)實驗教學(xué)中回收的廢酸(硫酸、鹽酸)用來沖洗廁所，這樣既能提高試劑的利用率、減少實驗污染，還能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，使廢氣材料變成寶貝，實現(xiàn)綠色化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

摘要：綠色化學(xué)是當(dāng)前國際化學(xué)研究中的重點內(nèi)容，也是落實素質(zhì)教育的一個有效途徑。在有機化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育，學(xué)生不僅可以了解到有機化學(xué)的最新進展和最新知識點，還能在一定程度上增強學(xué)生的環(huán)保意識。

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)教學(xué)；綠色化學(xué)；研究 

“綠色化學(xué)”是化學(xué)界提出來的一種新觀念，主要特點就是經(jīng)濟性和環(huán)保性，既要做到充分利用資源，同時又要實現(xiàn)“零排放”，不對環(huán)境產(chǎn)生任何污染[1]。將綠色化學(xué)滲透到有機化學(xué)教學(xué)中，在拓寬學(xué)生視野、知識面的基礎(chǔ)上還能使學(xué)生樹立環(huán)保意識。本文從有機化學(xué)教育中滲透綠色化學(xué)教育的重要意義著手，針對具體的滲透方法展開詳細的論述。

一有機化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育的重要意義

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和生活水平的逐步提高，當(dāng)前社會環(huán)境污染問題越來越嚴重，人們對于綠色生活的呼聲也越來越高。在這種背景下，綠色教育也受到了社會、學(xué)校以及各級政府的重視，當(dāng)前開展綠色教育的高校數(shù)量也在與日俱增，有機化學(xué)教學(xué)中也逐漸開始滲透綠色化學(xué)教育[2]。高校肩負著培養(yǎng)人才的重任，在培養(yǎng)目標(biāo)上要以創(chuàng)新型、實用性人才為主，并且培養(yǎng)出來的人才要有可持續(xù)發(fā)展觀念，不僅要處理好人與人之間的關(guān)系，還要處理好人與自然之間的關(guān)系，能夠運用科學(xué)技術(shù)等手段使人和自然和諧相處。當(dāng)前高校存在課時短、任務(wù)重等特點，這些特點導(dǎo)致綠色化學(xué)很難作為一門專業(yè)的獨立學(xué)科開進行教學(xué)。而有機化學(xué)是公共基礎(chǔ)課，在高校的開課面比較廣，將綠色化學(xué)滲透到有機化學(xué)課程之中具有可行性和現(xiàn)實意義。這樣不僅可以豐富有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)?；瘜W(xué)老師在進行有機化學(xué)教學(xué)的時候，若是涉及到了綠色化學(xué)內(nèi)容，可以進行針對性講解，并且適當(dāng)加深和更新知識內(nèi)容并對學(xué)生的思維進行拓展。在化學(xué)教學(xué)課堂上引用實例進行講解，不僅可以拓寬學(xué)生的視野和知識面，還能使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容活潑、生動、有趣，學(xué)生在不知不覺中接受了綠色化學(xué)教育。這種滲透式的教學(xué)方法，既不會造成課時緊張，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

二有機化學(xué)教學(xué)中進行綠色化學(xué)教育的策略

（一）加強化學(xué)教材的建設(shè)

［摘要］伴隨著信息的不斷更新，教育者也越來越把教育核心轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。高中化學(xué)若將教學(xué)重心傾向于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)，將加深學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的進一步探究。本文從三個方面淺談在化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生信息素養(yǎng)的策略。

［關(guān)鍵詞］化學(xué)教學(xué)；信息素養(yǎng)

縱覽各大重點高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們在給學(xué)生傳授化學(xué)知識點時，都普遍重視發(fā)展并提升學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)?，F(xiàn)在甚至未來化學(xué)學(xué)科的教學(xué)發(fā)展重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，以此強化學(xué)生化學(xué)知識的長度和寬度。

一、結(jié)合圖表，討論探究

化學(xué)是通俗易懂的文字與直觀形象的一系列圖表的結(jié)合體，教師在教學(xué)過程中結(jié)合圖表，培養(yǎng)學(xué)生邊觀圖邊學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生展開學(xué)術(shù)討論，共同探究知識點的奧秘。如，在學(xué)習(xí)“元素周期表”內(nèi)容前，很多學(xué)生總覺得自己在對元素周期表中周期與族間存在的元素遞變規(guī)律分析的思路存在一定的障礙，為健全學(xué)生對周期、族元素間化學(xué)、物理性質(zhì)的遞變規(guī)律的認識，所以，我將自己制作的元素周期表投影儀上展示，讓學(xué)生仔細觀察元素周期表中元素族與族、周期與周期之間的遞變規(guī)律，并督促他們在各元素上標(biāo)出它的性質(zhì)，然后讓學(xué)生以小組的形式展開討論，進一步探究元素周期表中周期元素、族元素物理、化學(xué)性質(zhì)遞變規(guī)律。學(xué)生展開激烈的討論，得出結(jié)論：處于同一周期的各個元素間自左向右呈現(xiàn)出金屬性遞減、非金屬性遞增的規(guī)律，譬如Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、Ar就處于同一個周期，伴隨著其最外層的電荷數(shù)量增加，金屬性逐漸減弱而非金屬性則呈現(xiàn)為增強規(guī)律。在這些圖形和表格的幫助下，大家對元素周期表里面的元素性質(zhì)變化規(guī)律開展討論，充分地掌握分析問題的思路與方法，能夠自覺規(guī)范書寫化學(xué)元素，而且也學(xué)會了結(jié)合觀察圖表學(xué)習(xí)的方法。

二、融入網(wǎng)絡(luò)，篩選整合

在當(dāng)下這個網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達的的時代，任何的學(xué)習(xí)都與網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系，所以要在化學(xué)教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索有價值的資料輔助學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護”內(nèi)容時，教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于金屬的電化學(xué)腐蝕與防護的特點和具體的應(yīng)用掌握程度不夠理想，部分學(xué)生對析氫腐蝕、吸氧腐蝕兩類腐蝕的概念理解含糊，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對犧牲陽極、外加電流兩種陰極保護法的對應(yīng)概念理解不清，據(jù)此筆者及時鼓勵學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)搜索幾個典型的電化學(xué)腐蝕的例子的視頻，以及電化學(xué)防護在我們?nèi)粘Ｉ钪羞\用例子，例如：2H++Fe=Fe2++H2、2Fe+2H2O+O2=2Fe（OH）2，然后讓學(xué)生就這兩個電化學(xué)腐蝕例子，篩選整合吸氫腐蝕與吸氧腐蝕的特點及這兩者之間的區(qū)別、聯(lián)系。學(xué)生積極參與，認真總結(jié)整合有效信息，最終充分理解并運用這節(jié)課的知識點。在課前以及課堂融入網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生第一時間知道化學(xué)知識點在社會上的動態(tài)，學(xué)生篩選整合信息的能力也會在潛移默化中得到提高，另外，也能拓寬他們的知識面，同時可以更好地強化對這些知識點的有效理解。

摘要：自主與引導(dǎo)教學(xué)理念能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中控制和安排好自己的學(xué)習(xí)，把自主與引導(dǎo)教學(xué)模式成功地應(yīng)用到初中化學(xué)的教學(xué)過程中，將有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，通過自主與引導(dǎo)的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和學(xué)習(xí)效果。本文就是通過自主與引導(dǎo)教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐，來探討如何更好地完善自主導(dǎo)學(xué)在初中化學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：研究與實踐；自主與引導(dǎo)；教學(xué)模式；初中化學(xué)教學(xué)

自主與引導(dǎo)學(xué)習(xí)就是老師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師在課程學(xué)習(xí)前為學(xué)生確定好學(xué)習(xí)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，通過教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并在學(xué)習(xí)的過程中監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行實時的監(jiān)控和引導(dǎo)，對學(xué)生不明白的問題進行講解，并通過整個學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果的評價過程。因此自主與引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)也被稱為是自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)不但讓學(xué)生學(xué)會基本的理論知識，而且還學(xué)到了如何學(xué)習(xí)的能力以及在學(xué)習(xí)中掌握到如何做人、如何做事的本領(lǐng)。在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，引進的自主與引導(dǎo)教學(xué)模式是教師以學(xué)生為本，承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的責(zé)任，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身自學(xué)的能力，因此根據(jù)本人多年在初中化學(xué)教學(xué)過程中的實踐，可以從以下幾方面做好初中化學(xué)教學(xué)過程中的自主與引導(dǎo)教學(xué)模式［1］。

1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

初中化學(xué)本身就是一門理論性很強的理工科課程，如果在教學(xué)過程中只是一味地教授理論知識，講解枯燥的理論知識點，那么不但提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會使學(xué)生喪失對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動力，因此在教學(xué)過程中，老師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識來進行課堂的自主式和引導(dǎo)式的教學(xué)，比如老師在講授關(guān)于酒精燈的使用的課程內(nèi)容時，老師可以先提出相關(guān)的關(guān)于酒精燈與蠟燭的比較，讓學(xué)生思考酒精燈與蠟燭有哪些不同？酒精燈是否可以像像蠟燭一樣被吹滅？酒精燈為什么不能被填滿？酒精燈到底為什么會發(fā)光？等，通過提出一連串的相關(guān)問題，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹⑼ㄟ^切實地體會和實驗來揭曉相關(guān)問題的答案。通過學(xué)生的回答和實驗的結(jié)果，最終得出正確的答案，同時選出回答最到位的同學(xué)，并對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進行獎勵，這樣在教學(xué)過程中，通過問題的提出，發(fā)言、實驗結(jié)果證明、最終找到問題的答案的過程，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的能力，而且學(xué)生為了下節(jié)課能更好的回答問題，也會在課下認真地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這樣也提高了他們的自學(xué)能力，同時因為教學(xué)過程中和實驗過程中，老師會不間斷地向?qū)W生提出問題，這樣也提高了學(xué)生的口頭語言表達能力和回答問題的膽量。因此要做好自主與引導(dǎo)學(xué)習(xí)首先就是要在課堂的教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，要想做好自主與引導(dǎo)教學(xué)模式，就必須要改變過去的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師要在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而不是過去那種老師負責(zé)講，學(xué)生負責(zé)聽的填鴨式的教學(xué)模式，在教學(xué)的互動過程中，老師主要是以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)和理解的工作交給學(xué)生自己去完成，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)的過程中，老師通過自主與引導(dǎo)的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)持有的就是師傅領(lǐng)進門，修行靠個人的觀點，老師對學(xué)生起到的就是答疑解惑的作用，把更多地學(xué)習(xí)理解留給學(xué)生自己去完成，通過學(xué)生自學(xué)、實驗觀察、社會實踐最終達到學(xué)習(xí)理解、吸收的過程，并且在學(xué)習(xí)過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后構(gòu)建出寬松、和諧、民主、互動的良好課堂教學(xué)氣氛，老師在引導(dǎo)教學(xué)的過程中，把自主留給學(xué)生，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、自主探究、自主思考、自主合作、自主討論等使學(xué)生從簡單到復(fù)雜，不斷學(xué)習(xí)，最終掌握新知的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)可燃物燃燒的化學(xué)理論知識時，通過實驗學(xué)生近距離地觀察了燃燒的現(xiàn)象，然后通過對燃燒的條件進行分析和探討，通過課堂討論：為什么燃燒需要氧氣？為什么燃燒溫度得達到可燃物的著火點？通過怎樣的對比來得出燃燒的條件？為什么燃燒產(chǎn)物單一？為什么木炭燃燒產(chǎn)物有兩種？通過問題式的討論，合作探討，從簡單的問題一步一步深入研究，最后通過總結(jié)和鞏固練習(xí)，使學(xué)生能夠扎實地掌握好這些知識。