造型設計在三維動畫短片中的運用

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【摘要】通過對高職動面專業(yè)教學現(xiàn)狀的分析，以及筆者在三維動畫教學中遇到的教學問題的研究，提出造型藝術在三維動畫中的教學運用，通過研究與論證希望能對高職院校動畫專業(yè)的教育教學提供幾點有效建議。造型是三維動畫設計課程的先行課程之一，良好的造型基礎尤為重要，會幫助影片達到預想效果。

【關鍵詞】高職；動畫專業(yè)；教學；造型；三維動畫

一、高職動畫專業(yè)的現(xiàn)狀分析

學生生源質(zhì)量分析：由于近幾年的學校規(guī)模普遍擴大，擴招率提升，有些高職學校的學生普遍存在文化成績低，美術基礎弱的現(xiàn)象。這些學生對學習的主動性與自覺性也較弱。師資力量的分析：動畫專業(yè)是熱門的專業(yè)，國家十分重視，許多學生考入此類大學進行專業(yè)的學習，許多從事計算機行業(yè)的人員也轉(zhuǎn)入了動畫行業(yè)，有很多人是自學成才，在這種局勢下，很難保證老師們的專業(yè)水平，導致了魚龍混雜的局面。教學設施與教學課程分析：隨著科技的發(fā)展，電腦軟硬件不斷更新?lián)Q代，很多學校的經(jīng)費不豐厚，老一套的教學設施相對落后，不利于動畫教學的開展。一些學校的課程設置不夠合理，不能系統(tǒng)地進行動畫的專業(yè)學習。

二、三維動畫在高職動畫專業(yè)中的教學現(xiàn)狀

隨著計算機軟、硬件技術飛躍性的發(fā)展，三維動畫行業(yè)迅速騰飛。三維動畫制作相當復雜，越大的制作團體在進行3D制作時分工明細，以三維動畫影視制作為例：腳本角色形象創(chuàng)作——故事情節(jié)分鏡頭場景創(chuàng)作——實際建模——材質(zhì)調(diào)整——動作控制——調(diào)節(jié)燈光——攝像機——環(huán)境特效——分層渲染或直接渲染畫面——合成特效——分線性編輯——最終視頻輸出成品。筆者在所在學校的三維動畫教學中遇到了一些問題，根據(jù)學生的學習情況來看，大部分學生比較傾向于學習和掌握室內(nèi)外建筑表現(xiàn)與裝潢設計，有很少的學生熱衷于三維動畫的創(chuàng)作。很多學生寧愿設計一套室內(nèi)裝修效果圖，也不愿意花大量的時間去進行動畫的學習與創(chuàng)作，尤其不愿意設計動畫角色。因此，筆者總結(jié)了一些教學反饋：由于學生美術基礎薄弱，許多同學在傳統(tǒng)的繪畫上不能掌握準確的造型，往往在利用計算機軟件也不能實現(xiàn)造型的準確性。做出來的東西都變了形，不美觀。對此類教學問題的研究，筆者認為，掌握堅實的美術基本功尤為重要。

三、動畫專業(yè)教學中造型在三維動畫中的運用

任何一部動畫作品的成功，除了要有好的故事情節(jié)以外，還要有讓人過目不忘的角色造型。而后者又是更為重要的因素，動畫造型設計的目的，是賦予每一個動畫角色獨特的藝術感染力與生命力。好的動畫片必定有好的造型才能充分傳達出故事情節(jié)和人物性格。優(yōu)秀的動畫造型還能產(chǎn)生很多的商業(yè)效應，動漫周邊產(chǎn)品正是由于這些優(yōu)秀的動漫造型才深受廣大消費者的熱愛。動畫造型教學的分析：前面對動畫專業(yè)的現(xiàn)狀分析了之后，筆者發(fā)現(xiàn)，動畫教育存在一些弊端與不足，一些動畫專業(yè)的教師是并非專業(yè)出身，而是通過快速培訓成才，但大多數(shù)培訓班教學質(zhì)量不高，對動畫造型的基本功訓練不夠重視，教授“模式化”的動畫造型。嚴格的按照程式化的教學方法來教育學生，從而導致了所學知識較生硬，學生在創(chuàng)作的過程中生搬硬套，導致設計的作品沒有生命力與特色。忽視造型基本功的訓練，導致造型缺乏美感，甚至有時在一些透視關系等方面存在著不足?！澳Ｊ交钡脑煨筒桓腥耍荒鼙磉_出動畫角色的情感特征。有的學生不能吃苦耐勞，在創(chuàng)作中遇到困難就知難而退，對生活與細節(jié)的感悟不深刻，因此設計出來的造型缺少感染力。我們不妨先來看看迪斯尼動畫人物造型的方法，造型設計是在對劇本有了深入了解后，在現(xiàn)實生活中找來與動畫人物原型相似的模特，對其寫生。在把握了對象的形態(tài)和性格特征后，再進行抽象和提煉。日本著名的動畫大師宮崎駿先生的動畫作品就十分重視造型設計，動畫《千與千尋》的人物造型生動形象，動畫片中很多建筑場景都是來源于生活中的建筑寫生。國產(chǎn)動畫《熊出沒》的電影版是比較熱播的三維動畫，角色塑造、畫面、對白、劇情等方面已經(jīng)站在了國產(chǎn)動畫的巔峰，每個角色都很生動?？梢娫煨驮O計在三維動畫的重要地位不可忽視。教學中筆者帶著學生制作了一些動畫短片，《一刀太郎傳》短片中兩只不同性格的猴子，一只猴子性格冷酷善戰(zhàn)兇狠善戰(zhàn)，另一只有些懦弱。學生將這兩只猴子擬人化了，設計成Q版的造型，將兩只不同性格的動物特征區(qū)分的很到位。《守株待兔》中農(nóng)夫的造型表達了其不想工作、不勞而獲的精神狀態(tài)。最終檢驗教學成果優(yōu)劣的標準，還是要看學生的動手實踐能力，學生自己動手設計出來的作品才能展現(xiàn)其水平與動畫教學的水準。目前，我國的動畫片行業(yè)既有挑戰(zhàn)又有機遇，如果學生能夠掌握扎實的基本功，細心觀察生活，體驗生活，將對中國動畫的發(fā)展帶來新的希望。作為專業(yè)教師，應努力研究和探索、學習先進的動畫理論與技能，腳踏實地在動畫教育崗位貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]吳冠英.動畫造型設計[M].北京：清華大學出版社，2006.

[2]宋玉遠，張克博．三維動畫角色設計[M]．北京：清華大學出版社，2007.

[3]吳向陽，馬斌.動畫分鏡頭設計[M]．北京：清華大學出版社，2007.

作者:王瑩 單位:徐州高等師范學校