小學中高年級英語作文教學探究

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文字是有聲有色，有力度有厚度，有靈性的。作文教學要重視培養(yǎng)學生語言文字運用的能力。

一、做一個能給學生示范語言文字運用的愛好者

師生之間，具有模仿性。只有把學生的思想引導到自由、光明、有希望的狀態(tài)，學生才能感受到語言的魅力，才能啟動對語言的興趣，從而實現質的飛躍。下面，筆者以兩堂作文課為例來做些分析。在執(zhí)教《回眸處，盡是溫暖》這篇有關親情的文章時:師:我的奶奶已隨時光遠去，然而回眸處，記憶通道被逐一打通，尤其懷念她的手工魚丸。奶奶用一整條白鰱魚骨熬一鍋湯，乳白色的濃湯里飄著各種多邊形的丸子。因為是手工捏成，丸子大小不一，形狀各異。冬天里，一家人圍在桌前，那一刻，突然降溫的陣陣涼意，都在魚湯的熱氣里消散。魚丸是純魚肉，沒有調味料和添加劑的澀味，也沒有淀粉的黏糊。魚丸緊致有彈力，可以吃出透明軟彈的膠質口感，湯里還藏著切成薄片的冬瓜，濃郁鮮美，好吃得我想哭?，F實中，我們對親人的感情，常縈繞心頭卻又不知如何表達。唯有美食，作為感受親情氣息的重要載體，總在心頭盤桓。因為這些美食融入了家的氛圍與味道，是一份磨滅不了的親情———溫暖、柔軟、綿長。師:同學們，你們也來說說記憶里的美食，好嗎?一提到吃，孩子們興致勃勃。有的說，美食是外婆的甜酒沖雞蛋，媽媽的糖醋排骨，可樂雞翅……光聽這些名字，就讓人回味不已，浮想翩翩。細細咀嚼，其背后不只是氤氳的美味徘徊飄蕩，還有柔軟的親情令人感慨，讓人牽念。這節(jié)作文課，不僅是完成對美食對親情的一趟心靈之旅，更讓人懂得，課堂是老師和學生共同享受知識能量和信息傳導的空間，是思想相遇、感情觸碰的地方。

二、以本為本，親近課本

語文教師應引導學生貼近教材，感知課文中的語言規(guī)律，積累語言知識，學會使用語言的方法。即在篇章語言的框架內，更好地提高學生的語言建設和使用能力。

1.仔細閱讀

朱自清在《春》中寫到的“桃樹、杏樹……還眨呀眨的”先用了擬人的手法，描繪出各種花競相開放的盛大，又用一組比喻句描繪出花色的紅、粉、白，仿佛一場花事的盛宴;接著，作者由眼前的實景進入虛景，想象著果實累累豐收的情景，虛實相生;更絕妙的是花下蜜蜂的“鬧”以及遍地野花的“?！?。一個“鬧”字，將景色寫活了，更是從側面寫出了花的盛開和味的甜蜜。一個“?！弊郑鷻C盎然、充滿熱烈、文辭優(yōu)美地寫出了野花的“亮”“閃”。朱自清向我們展現了萬物復蘇、五彩繽紛、清麗明朗的春之景。他實在是語言運用的高手!教師引導學生品讀文本，積累語感，欣賞修辭給文章帶來的美，有效地訓練和提升學生揣摩、品味語言的能力并學會將這些知識運用在自己的寫作中。

2.比較鑒別

重視對語言的揣摩、推敲。通過增多、減少、改變等，讓學生對語言運用的美進行比較、討論和品味，從而提高寫作中語言運用的能力。師:肥胖的黃蜂“伏”在菜花上，“伏”能否改成“落”?生:不好哇，“伏”照應前面的“肥胖”，那黃蜂在童年的“我”的眼里，胖嘟嘟的，好像都飛不動了，就那樣懶洋洋地“伏”著，我覺得用“伏”這個字，不僅寫出黃蜂的形態(tài)，更能表現小作者的可愛，他從自己的角度和感受來觀察這只胖黃蜂，因為，百草園里處處有驚喜。有效的詞語教學必須使學習者聯系文章的實際語境，掌握文章中詞匯的意思，將詞匯意義具體化、形象化，并以此實現知識積累的目的。

3.揭示規(guī)律

學者魏星說:“學生言詞形成的主要途徑有兩個，一個是感性的，即通過熟讀和吟誦，用形成語感來貯存經驗;另一條渠道則是理性的，就是要在語感實踐中總結規(guī)律?！背踔姓Z文課本中的《散步》一文，有著美好的情感，有著經得起推敲、讓人記憶終身的語句?！拔业哪赣H，我的妻子和兒子?！?“我的”，你就能一眼看出那不是別人的，那種擁有和珍惜的寶貴———這是一個很好的限制性修飾詞)“今年的春天來得太遲、太遲了。”(“太遲”這個詞被反復是為了放大它的效果，一方面增加了這個詞本身的分量，另一方面強調了一種急切的渴望———這是使用反復修辭的好處)“我的母親又熬過了一個嚴冬?！?人類情感有兩種形式:肉眼可見和不可見的。這種“忍”是母親身體上的忍，也是兒子內心的煩惱和痛苦———這就是雙關語的意思)“這南方初春的田野……”(畫面清新迷人，表現出淡淡的希望的情調，柔和明亮的韻律，其服務于一個目的:讓讀者參于到這幅畫中，并細致入微的體會———這是環(huán)境描寫的作用)“但我和妻子……就是整個世界?！?抒情和議論，發(fā)于心，源于感。它起到了畫龍點睛的作用，使“我”的感情更加美麗而深刻。這就是表達的用法)

三、重在實踐

1.開口讀、開口說

張開嘴巴與打開思想密切相關。讓學生張開嘴去讀、去講，這是一種卸下思想包袱后的輕快，是最好的語言表現。以紀伯倫的《組歌》為例，來看看學生的言語表述。生:“清晨……傍晚”，“清晨”和“傍晚”重復用，兩個“于是”，前后呼應、押韻，增強了語言的氣勢，表達了海浪與大海之間那種款款深情，難舍難分之情形。生:詩中波浪的形象非常動人。她熱烈地愛著愛人，熱烈地愛著，深深地愛著。拂曉，她在愛人耳邊發(fā)誓忠誠;晚上她唱了一首愛情禱文。漲潮時，她熱情擁抱愛人;潮水退去，她撲倒在愛人的腳下，無法分開。海岸感激她那熱烈的愛，容忍了她的任性。波浪對愛情的態(tài)度也反映了詩人對祖國深深的愛。

2.動手寫

首先，明確語言文字在實際運用中的具體要求，才能有的放矢地進行學習。有物:內容充實、具體。有序:條理清晰，結構嚴謹。有情:感情充沛、動人，如重錘敲擊心扉。有趣:恰當運用多種表達方式，細微處動人，形象飽滿，意境深刻。有文:文詞自然生動，詞匯豐富，句型靈活多變，巧妙運用修辭。有新意:構思精致巧妙，材料新穎，見解獨到。其次，要讓學生愛寫，愛寫才能動手去寫。筆者要求學生備有一本漂亮的筆記本，并告訴學生，它將記載你們成長的歷程，多年后，你將擁有一份寶貴的、美好的人生回憶。文字是思想的載體，所有的要素都必須以一定的文字組合來體現思想。因此，我們應該重視語言教學。只有在廣泛而反復的語言實踐中，才能提升學生語言文字運用的能力。

作者:鄭祖妹 單位:福建省南平市第三中學