少數(shù)民族英語教育雙向適應(yīng)性分析

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摘要：少數(shù)民族雙語生是少數(shù)民族社會人才結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，也是少數(shù)民族地區(qū)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要人才。雙語生的英語教育在很大程度上是增強人才綜合素質(zhì)的保證。但是不可否認的是，少數(shù)民族地區(qū)有著自己的語言體系，而正是基于這樣的現(xiàn)實情況，少數(shù)民族的雙語生面臨著巨大的學(xué)習壓力，不僅僅要學(xué)習漢語，還需要在漢語基礎(chǔ)上進一步的去學(xué)習英語。在這樣的條件下就會引起英語教育的雙向適應(yīng)性問題，這種雙向適應(yīng)性問題是一直存在的，但是卻沒有得到很好的解決，因此本文在研究的過程當中，將結(jié)合適應(yīng)性的相關(guān)理論基礎(chǔ)，了解到少數(shù)民族英語教育與學(xué)生的適應(yīng)現(xiàn)狀，分析少數(shù)民族雙語生英語學(xué)習能力與英語教育環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)狀，通過這些方面的分析來進一步提出建立雙向適應(yīng)性的雙語英語教學(xué)課程體系。

關(guān)鍵字：少數(shù)民族；英語教育；雙向適應(yīng)性

1、適應(yīng)性相關(guān)理論基礎(chǔ)

適應(yīng)期一般來說是指個體對于自身機體以及心理狀態(tài)的調(diào)整，通過這些調(diào)整來使之與當前的環(huán)境相符合。雙向適應(yīng)性則與適應(yīng)性存在著十分明顯的差別，不僅僅強調(diào)個體對于環(huán)境的適應(yīng)還強調(diào)環(huán)境對于個體的作用。一般來說雙向適應(yīng)指教育環(huán)境適應(yīng)學(xué)習者個體以及學(xué)習者個體適應(yīng)教育環(huán)境的能力。從當前的研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)外很多專家學(xué)者都對于雙向適應(yīng)性這個問題進行了深入的研究，比如史春紅專家認為，在社會交際的過程當中，語言總是處于一種動態(tài)發(fā)展的階段，時代的變化語言當中會滲透或者出現(xiàn)一些新的因素，這些現(xiàn)實的因素在不斷的更迭也在不斷的變化。它既有關(guān)系的調(diào)整也會有價值的波動，每當一種新的語言要素出現(xiàn)時，一種新的價值觀變動也就出現(xiàn)了，而正是基于這種新舊價值觀的出現(xiàn)，使得人們在學(xué)習語言的過程當中不僅需要進行雙向性的適應(yīng)，還需要適應(yīng)環(huán)境來結(jié)合環(huán)境來發(fā)展自身，這是滿足社會發(fā)展需求的。任何語言在發(fā)展的過程當中都必須不斷地與社會進行相互的適應(yīng)。從宏觀的角度來看，語言的適應(yīng)性不是一個十分明顯的過程，也不是一個間斷的過程，而是一個連續(xù)且悄然的過程。這樣的一個條件下，各種客觀因素的出現(xiàn)催化著一些新的語言新的語言價值觀的出現(xiàn)，在一些語言危機出現(xiàn)的時候，對于這些語言的主觀干預(yù)是十分必要的，在這樣的條件下語言教育制度的適應(yīng)性也就成為教育發(fā)展的必然性。在20世紀80年代后期有關(guān)雙向信息的研究越來越多，且都會將重點放在語言的信息研究之上。很多專家學(xué)者也結(jié)合實踐或者理論，提出了一些新的理論觀點，相似性原則和規(guī)定原則。相似性原則是適應(yīng)理論的本質(zhì)所在，而歸因理論的三要素則是評估雙相適應(yīng)的一個重要模型。綜上所述，我們可以看出，當前國內(nèi)外專家學(xué)者對于雙向信息的研究有很多，這些研究的方向是多種多樣的，研究的內(nèi)容也存在著極大的不同。而伴隨著我國進一步的發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)對于雙語人才的需求也發(fā)生了本質(zhì)性的變化。不僅僅需要一些雙語人才，更多地需要一些多語的人才，這些人才可以說是少數(shù)民族地區(qū)社會發(fā)展的不竭動力所在。多樣化的需求不僅促使了很多學(xué)校開始嘗試進行教育改革，也促使社會認知取向發(fā)生了變化，人才也在逐步的向高素質(zhì)發(fā)展，這就對于雙語教學(xué)和高素質(zhì)教學(xué)提出了新的要求。因此如何去提高少數(shù)民族地區(qū)英語教育適應(yīng)學(xué)生能力的需求，如何讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)英語教學(xué)環(huán)境，如何使這二者之間能夠達到最高程度上的雙向適應(yīng)，是當前社會條件下我們所重點思考的問題。

2、少數(shù)民族英語教育與學(xué)生適應(yīng)性的現(xiàn)狀

伴隨著少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育政策不斷的深入，很多少數(shù)民族地區(qū)在雙語教學(xué)方面取得了突破性的進展，教育的成效也逐漸凸顯。以新疆為例，新疆是我國少數(shù)民族聚居地區(qū)，也是最早開展雙語教學(xué)的地區(qū)。結(jié)合當前的研究現(xiàn)狀來看，在新疆地區(qū)，需要接受一年預(yù)科漢語教育的少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)在逐年的減少，而雙語生的人數(shù)卻在不斷上升當中，這樣一來，必然導(dǎo)致一種現(xiàn)實情況，那就是雙語生與同班就讀的學(xué)生人數(shù)必然增多。幾乎一個班級當中，雙語生能夠占到整個班級人數(shù)的一半左右。但是大部分雙語生都是沒有學(xué)習英語經(jīng)歷的，所以在學(xué)習的過程當中更多的都是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習，這就給英語教學(xué)帶來了一定程度上的困難，一方面要面對零起點的學(xué)生另一方面又要面對高起點的學(xué)生，這樣一來英語教學(xué)就陷入了一定程度的困境，教師在教學(xué)的過程當中無法按照既定的課程進行教學(xué)。學(xué)生也很難完成教師既定的教學(xué)任務(wù)，知道當中的英語評價體系也不能夠按照實際的標準來衡量學(xué)生的英語水平以及英語學(xué)習能力。從現(xiàn)實情況來看，高校的英語課程不僅承擔著人才培養(yǎng)的重任，還肩負著促進社會發(fā)展的重要責任。教育的發(fā)展是需要適應(yīng)社會需求的，教育的方式，教育的目標以及教育的手段則應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的需求。而由于雙語生與其他學(xué)生的英語水平存在著十分明顯的差距，因此不能夠采取固定的教育方式，這就使得學(xué)生學(xué)習英語應(yīng)用能力都會存在著一定程度的偏差。除了一部分少數(shù)民族學(xué)生會自費參加一些課外的補習班之外，其他雙語生在畢業(yè)之后往往無法達到學(xué)校的課程教育以及培養(yǎng)目標，學(xué)校的英語教學(xué)模式有悖于人才培養(yǎng)機制。甚至有許多的學(xué)生在畢業(yè)之后失去了相應(yīng)的社會競爭能力。社會對于人才的標準是客觀存在的，而且是不會以個人的意志為轉(zhuǎn)移的。最有力的一個佐證也就是雙語生的研究生報考人數(shù)以及錄取情況。結(jié)合新疆師范大學(xué)2013年、2014年以及2015年三年的研究生報考以及錄取情況我們可以看出，在這3年當中雙語生報考研究生的比例很少，分別為27.8%、28.4%、31.2%，而且雙語生的錄取率相當?shù)?，分別為11%、16.8%、17.4%。連續(xù)3年來雙語生研究生的錄取比例都沒有超過20%，與漢語生的錄取率有著十分明顯的差別。由此我們可以看出雙語生的研究生錄取率十分低下，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因，是由于大部分雙語生的英語水平比較低，達不到研究生考試所應(yīng)有的能力水平。

3、少數(shù)民族英語學(xué)習能力與英語教育環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)狀

雙語生的英語學(xué)習適應(yīng)能力主要是指學(xué)習者個人主觀能動性以及個人積極的心理狀態(tài)，是客觀的能力與環(huán)境所需求的能力相符合。其主要因素是涉及到學(xué)習者個人的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習技能、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習者個人的身心健康等等。從理論的角度來看，雙語生能夠充分的調(diào)動自己各方面的能動性來彌補自己英語學(xué)習的不足。在這個過程當中雙語生所承受的學(xué)習壓力是前所未有的，不僅僅是英語學(xué)習還有漢語學(xué)習以及其他專業(yè)的學(xué)習，由此也就導(dǎo)致了在時間以及在各項條件上都無法保證自主學(xué)習的效率。因為大部分的雙語生在進入高等院校之后基本上都是處于一個英語零基礎(chǔ)的狀態(tài)，少數(shù)民族地區(qū)在中學(xué)教育高中教育當中都沒有開設(shè)專門的英語課程，而大部分學(xué)生也只是將英語課程放在興趣班或者課后，學(xué)校也不重視英語課程的重要性。而正是基于這樣的現(xiàn)實情況也就導(dǎo)致了大部分雙語生不具備英語學(xué)習的條件以及能力。在進入大學(xué)之后，大部分的雙語生由于英語基礎(chǔ)過差，所以對于英語這門課程毫不重視也毫無興趣可言，雙語生的大學(xué)英語學(xué)習能力與高校的英語環(huán)境呈現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。具體來說表現(xiàn)在學(xué)生在參與英語學(xué)習的過程當中不能夠與當前的教育環(huán)境相適應(yīng)，學(xué)習的自控能力差，在上課時無心聽講，并且無心參與課堂活動過程當中所布置的任務(wù)；學(xué)生上課的積極性極差，經(jīng)常無故逃課，做一些與課堂無關(guān)的事情；部分學(xué)生會去自費參加一些社會上的補習班，雖然這種做法有助于提升學(xué)生個人的英語學(xué)習能力，但卻會帶來一定的安全隱患，給學(xué)校的管理帶來了很大程度上的困難。由此我們可以發(fā)現(xiàn)雙語生的英語教育系統(tǒng)不能夠適應(yīng)學(xué)生實際的英語基礎(chǔ)，而雙語生個人也無法適應(yīng)高校的英語教育方式。正是基于這樣的現(xiàn)實情況就有必要進一步的優(yōu)化雙語生大學(xué)英語的課程體系。

4、建立雙向適應(yīng)性的雙語生英語課程體系

4.1優(yōu)化英語課程設(shè)置

結(jié)合當前的現(xiàn)實情況來看，我國大部分少數(shù)民族地區(qū)所采用的大學(xué)英語課程設(shè)置是全國統(tǒng)一的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，這種課堂英語教學(xué)模式在很大程度上只能夠滿足漢族人學(xué)習英語的需求，而對于少數(shù)民族來說，這種教育方式的適應(yīng)性存在著很大程度上的問題，教育大綱、教學(xué)目標以及教學(xué)手段的設(shè)置都存在著一定程度的不足。因此就有必要進一步的優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)英語課程的設(shè)置。結(jié)合當前國家教育部所頒布的要求來看，國家是鼓勵少數(shù)民族地區(qū)鼓勵各個學(xué)校根據(jù)當前教育實際情況的不同分層次、科學(xué)地設(shè)置教學(xué)課程等，多元化的課程設(shè)置可以說是整個時代的要求。從實際的角度來看，要徹底打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式來做到徹底改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置也并非一朝一夕可以完成的任務(wù)，打破這樣的教育模式在短時間內(nèi)想要獲得成功也是十分的困難的。社會認知主力強調(diào)學(xué)生在學(xué)習當中的主動地位，由于教學(xué)認定學(xué)生在學(xué)習的過程當中是處于被動的接受者，因此教師在當前的英語教學(xué)模式之下，需要嘗試進一步的改善教學(xué)手段，通過教學(xué)手段的改變來進一步的嘗試提升雙語生的英語學(xué)習能力，以及雙語生的英語課堂適應(yīng)能力。因此在教學(xué)的過程當中教師應(yīng)當經(jīng)常采用互動、小組討論、角色扮演等新型的教學(xué)模式來改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。盡管各種不同的教學(xué)模式都有著獨自的優(yōu)缺點，這些教學(xué)模式之間確實存在著相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，但這也并不意味著教師主導(dǎo)作用的喪失。要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式當中的一些合理因素，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間找到一個平衡點。

4.2嘗試建立適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)

適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)的構(gòu)建是提升雙向性的一個重要方式所在，學(xué)?？梢試L試利用現(xiàn)有的計算機技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)資源搭建專門的自主學(xué)習平臺，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航和教師輔導(dǎo)為主要的教學(xué)方式，現(xiàn)場輔導(dǎo)線下約課，充分地利用各種聊天軟件、手機和短信等方式來補充課堂教學(xué)當中所存在的各種資源的不足和欠缺。尤其是在少數(shù)民族地區(qū)面臨著師資力量不足和課程時數(shù)不足的現(xiàn)實情況，通過這樣的方式來最大限度的將有限的資源得以合理的利用，從而能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習需求。在課程設(shè)置的過程當中應(yīng)當進一步的重視學(xué)生的主觀能動性，通過這樣一種方式來同根本上改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，通過合作教學(xué)等方式使得師生之間形成一種更加和諧的學(xué)習交流方式，最終促進雙向適應(yīng)性的形成。

4.3要嘗試建立多元化的課程教學(xué)體系

多元化的課程教學(xué)體系，包括三位一體的課堂教學(xué)模式，在英語教學(xué)的過程當中應(yīng)當綜合英語教學(xué)的3種不同課型，實現(xiàn)聽說讀寫譯全方位的結(jié)合，要求3位不同的老師來承擔一個班的英語教學(xué)，本質(zhì)上實現(xiàn)英語課程教學(xué)的多樣化，從而滿足學(xué)生的多樣化需求，為學(xué)生多層次多方向的學(xué)習提供了可能，讓學(xué)生能夠最大限度地去享受教學(xué)資源，并且能夠更好的參與英語學(xué)習。這樣一來，還能夠為學(xué)生與教師之間的關(guān)系找到一個平衡點，雙方能夠在一個相對平衡獨立的位置上更好地進行學(xué)習，從教學(xué)的主導(dǎo)地位也能夠貫徹建構(gòu)主義的教學(xué)理念，教學(xué)方法更加多種多樣以達到教學(xué)目的為根本開展多樣化教學(xué)。

結(jié)語：

近些年來，黨和國家對于民族教育的重視程度逐步提高，少數(shù)民族地區(qū)社會的發(fā)展，對于整個中國社會經(jīng)濟的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義，而加強對于少數(shù)民族地區(qū)教育的投入也是維護國家團結(jié)維護民族團結(jié)的一個重要方式，在國家首先確立民族教育改革目的的同時，應(yīng)當進一步堅持自力更生，來結(jié)合當前現(xiàn)有的資源來開展英語教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習的過程當中，擁有更加全方位的知識，并且能夠獲取更多的英語能力水平，使得雙方的適應(yīng)性能夠達到最高。

參考文獻

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作者：達娃央金 單位：錦州渤海大學(xué)外國語學(xué)院

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