小學(xué)語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)論文

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一、巧妙利用問題，引導(dǎo)探究

隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)從講授式的教學(xué)走向了探究式的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生探究過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，以問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動，在分析和解決問題過程中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，提升學(xué)習(xí)效率。要掌握引導(dǎo)藝術(shù)，教師還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。以《“諾曼底”號遇難記》中“災(zāi)難降臨”的引導(dǎo)環(huán)節(jié)為例，教師用幻燈片出示句子“那是‘瑪麗’號它筆直地朝著‘諾曼底’號逼了過來”。并追問面對此情此景，想象一下可能會發(fā)生什么事？（可能會撞船。）那會是怎樣的災(zāi)難？由此引導(dǎo)學(xué)生勾畫出“從螺旋槳推進(jìn)器”“五百噸”“非常快”等詞語，初步感悟“巨大的災(zāi)難”，繼續(xù)演示句子“全速前進(jìn)的在它的船身上剖開一個大窟窿”“海水嘩嘩海浪嗆得咝咝地直喘粗氣”。追問此時此刻，船上的人們會怎么樣？由此引出表現(xiàn)人們反應(yīng)的句子，在引導(dǎo)學(xué)生對人們的表現(xiàn)探究后追問“船長是怎么做的？從他的話中你能體會到什么？”如此，利用問題層層追問，以問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下更好地理解“諾曼底”號遇難的過程，感悟哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的形象。在教學(xué)實(shí)踐中以問題作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開探究活動，可以突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程。

二、發(fā)揮主導(dǎo)作用，精講釋疑

以合作探究的方式組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡到新教學(xué)模式，往往不知道哪些知識是該講的、哪些是不該講的，結(jié)果課堂中很多時候讓學(xué)生進(jìn)行交流，教師的主導(dǎo)作用沒有得到發(fā)揮。其實(shí)，采用合作探究模式，教師在探究過程中依然是主導(dǎo)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，教師不僅要對學(xué)生的探究活動進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，還要注重根據(jù)學(xué)生的探究情況進(jìn)行精講。首先，要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生探究后精講。如在《用目光傾聽》的教學(xué)中，讓學(xué)生知道理解“用目光傾聽”的含義就是重點(diǎn)，教學(xué)中教師以問題“目光怎么能傾聽呢？目光怎么會勝似千言萬語？”引導(dǎo)學(xué)生探究后就要進(jìn)行精講知道“用目光傾聽”的含義，讓學(xué)生理解與人交往要真誠。其次，要注重結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講。如在《一夜的工作》的教學(xué)中，通過閱讀體會總理的勞苦與簡樸，在此基礎(chǔ)上體會最后兩個自然段，深化體會就是難點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體句子分析總理的勞苦與簡樸，再引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感慨，最后借助輔助資料講解總理平時的工作情況，以此讓學(xué)生對總理有深刻了解，更好地體會總理偉大的人格。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中以問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用針對學(xué)生探究過程中存在的問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生在探究中主動構(gòu)建知識，在教師的引導(dǎo)下把握重難點(diǎn)。如此巧妙地借助語言藝術(shù)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的主動性，才能為構(gòu)建語文有效課堂奠定基礎(chǔ)。

作者：陳色遠(yuǎn) 單位：福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺鎮(zhèn)黃田小學(xué)