小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的效益

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［摘要］在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語言藝術(shù)對教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。語言藝術(shù)的心理效益在于能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，要關(guān)注課堂的導(dǎo)入效益、感知效益、記憶效益、思維效益、情感效益、想象效益、意志效益等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到全面地培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)的總目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］課堂實(shí)踐;學(xué)生成長;心理效益;教學(xué)成果

一、課堂教學(xué)語言藝術(shù)的導(dǎo)入效益

著名特級教師于漪說過:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。課堂的開始就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏奠定了基礎(chǔ)，上課也是這樣，課的第一錘就該敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思想的火花，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！惫P者教學(xué)《廣玉蘭》一文時，先把學(xué)生帶到校園里的一棵廣玉蘭樹旁邊，讓學(xué)生從地上撿起一片花瓣，聞聞它的味道;然后又讓學(xué)生撿起一片樹葉，觀察它的形狀特點(diǎn);最后讓學(xué)生抬起頭看看樹上有幾種形態(tài)的花。待學(xué)生觀察后，筆者再讓學(xué)生坐在樹下打開書，告訴學(xué)生這棵樹叫“廣玉蘭”，是從廣東一帶移植過來的。雖然這節(jié)課在室外開講，但學(xué)生注意力尤其集中。這就是教學(xué)語言藝術(shù)的導(dǎo)入效應(yīng)。在教學(xué)過程中，導(dǎo)入的形式可以多樣，只要安排精當(dāng)就能起到先聲奪人的效果。

二、課堂教學(xué)語言藝術(shù)的感知效益

《草原》(蘇教版，六年級上冊)有這樣一句話:“到處翠色欲流，輕輕流入云際……”可是翠色怎會流動呢?學(xué)生因?yàn)闆]有在草原生活的經(jīng)歷，所以一時無法理解。這時，教師可以播放一段草原的視頻，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓他們邊讀邊想，“整個草原，翠綠的草連成一片，沒有明顯的界線，就像綠色的海洋。綠草在風(fēng)的吹動下，微微擺動，給人以欲流的感覺”。教師再通過講述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品味，“這廣闊的草原與天相連接，濃郁的翠綠色，自然地、輕柔地、不斷地向遠(yuǎn)方延伸去，一直到地平線，于是，分不出哪是天哪是草原，這樣就產(chǎn)生了輕輕流入云際的感覺”。教師的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生如臨其境，對這一事物形成了具體生動的認(rèn)識，達(dá)到了理解語意的最佳狀態(tài)。

三、課堂教學(xué)語言藝術(shù)的記憶效益

記憶是先有“記”再有“憶”的過程。從信息加工觀點(diǎn)來看，記憶就是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:記憶就是對過去經(jīng)驗(yàn)的識記和保持，并能加以再記和重視的心理活動，記憶力不是天生的，是后天培養(yǎng)的結(jié)果。記憶與興趣有密切關(guān)系。只有讓人覺得有趣的東西，才會引起他的注意，才會在他的大腦內(nèi)引起優(yōu)勢的興奮，使他有效地記憶。優(yōu)秀的語文教師就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，而要培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，就必須培養(yǎng)他們的興趣。例如《灰椋鳥》一文，這篇課文篇幅較長，要求背誦三到五自然段，對學(xué)生來說，有一定的困難。如果教師不加以引導(dǎo)，任務(wù)達(dá)成度會很低。筆者為激發(fā)學(xué)生記憶的興趣，在教學(xué)中運(yùn)用這樣的語言提示:“這段按什么順序?qū)懙模P(guān)鍵詞有哪些，你有什么好的方法記住它。”筆者通過引發(fā)學(xué)生的討論，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生找到了記憶的方法。學(xué)生不僅把文章背好，而且還能記住本課要求掌握的知識點(diǎn)，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、課堂教學(xué)語言藝術(shù)的思維效益

思維是大腦對客觀事物的概括和間接的反映，能夠揭示事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系。語文教學(xué)的關(guān)鍵是教師通過語言藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生獲得思維的廣闊性和深刻性、獨(dú)立性和批判性，以及條理性和邏輯性。教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》(蘇教版，六年級下冊)這篇課文時，筆者首先讓學(xué)生質(zhì)疑:“誰做了夜晚的實(shí)驗(yàn)?做了幾次實(shí)驗(yàn)?實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果分別是什么?”學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，培養(yǎng)了他們的思維能力。學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，思想得以碰撞，產(chǎn)生思考的火花。有的小組還用表格把四次實(shí)驗(yàn)的過程、結(jié)果全部列舉了出來，答案全面具體。學(xué)生的思維得到了啟迪，興趣也得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

五、課堂教學(xué)語言藝術(shù)的情感效益

情感是人對事物的體驗(yàn)，它是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)要通過語言藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的情感，最重要的方法就是“教學(xué)激情”。教學(xué)過程中，教師以語言引導(dǎo)學(xué)生入情入境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的情感和情緒，產(chǎn)生情感上的共鳴，加深學(xué)生對課文的理解?！对诖蠛Ｖ杏郎?蘇教版，五年級上冊)一文，感情強(qiáng)烈真摯，學(xué)生對鄧小平爺爺不陌生，但由于年齡小，他們對“悲壯”的認(rèn)識與成人有較大的差距，不易進(jìn)入角色。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容前，教師可以用這樣飽含深情的話語進(jìn)行敘述:“1997年2月19日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的鄧小平爺爺離我們遠(yuǎn)去了……噩耗傳來，江河嗚咽，群山低首，全國各族人民沉浸在無比的悲痛之中。”教師運(yùn)用課堂教學(xué)語言藝術(shù)，為學(xué)生提供了必要的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生緬懷偉人的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、作者在情感上的相通相融。伴隨著沉重的哀樂，教師再讓學(xué)生回顧這位世紀(jì)偉人的骨灰撒向大海時的情景，使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到鞏固，領(lǐng)悟到全國億萬人民對鄧小平爺爺?shù)恼\摯而深沉的懷念之情，從而有效推動學(xué)生的成長。

六、課堂教學(xué)語言藝術(shù)的想象效益

愛因斯坦曾說:想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括著世界上的一切。想象是人們對已有的表象進(jìn)行加工改造的過程。這個過程是創(chuàng)造新形象的過程，是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。教學(xué)中，教師要重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。想象力不是先天的，它是通過后天的實(shí)踐活動發(fā)展和培養(yǎng)起來的。例如《小小的船》一文，學(xué)生學(xué)了這首兒歌后，會對美麗的星空產(chǎn)生無限向往的情感，這是想象的誘發(fā)因素。這時，教師可相機(jī)進(jìn)行語言假設(shè):“如果你真能坐在這小船里游蕩在星空中，在白蓮花似的云朵里穿來穿去，你能看到什么景象?”教師可讓學(xué)生暢談:“燦爛的星群，火星上好像有生物，奇幻的云海，身邊的云景一會兒像獅子，一會兒像奔馬……藍(lán)色的大海，雄偉的萬里長城……”這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且能幫助他們樹立探索宇宙的遠(yuǎn)大理想。

七、課堂教學(xué)語言藝術(shù)的意志效益

意志是人們自覺組織行動、克服困難，從而達(dá)到一定目的的心理過程。意志是意識能動的表現(xiàn)。墨子說:“志不強(qiáng)者智不過，言不信者行不果?！睕]有堅強(qiáng)的意志，就會影響智力的正常發(fā)展和智力活動的順利進(jìn)行。良好的意志品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保證，所以，培養(yǎng)學(xué)生的意志是教師義不容辭的責(zé)任。綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，精心設(shè)計教案，巧妙應(yīng)用教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生多功能的心理效益，達(dá)到全面地培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］張順珠．論中學(xué)語文課堂的語言藝術(shù)［J］．教育觀察，2016(9):39－40．

［2］梁雋．教師的語言藝術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2000(S1):117－119．

作者：劉立偉 單位：淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)