小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)見解

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摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中越來越受到重視。選擇合適的英文繪本運用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英文繪本；閱讀教學(xué)

隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明，當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個問題。

1小學(xué)生英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1在閱讀材料選擇的單一

除了教材外，大多數(shù)是以習(xí)題冊中出現(xiàn)的以測試為主的語篇。而教師過分強調(diào)閱讀材料中語法的掌握、習(xí)題的正確性，在教學(xué)中重復(fù)使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.2小學(xué)生對英語閱讀興趣的下降

小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài)，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué)，很大一部分都是外來務(wù)工子弟的子女，由于環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學(xué)生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴(yán)重。

1.3從學(xué)校角度出發(fā)，還存在課時不足的情況

學(xué)生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師需要合理開發(fā)其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結(jié)合的方式，促進讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。

2小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義

2.1幫助教師更新教學(xué)觀念

開展小學(xué)英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學(xué)觀念，現(xiàn)在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念，反思自身閱讀教學(xué)行為，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展，樹立以人為本，促進發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學(xué)的能力，才能在具體的教學(xué)實踐中，準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學(xué)生進行教學(xué)，根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》（以下簡稱為標(biāo)準(zhǔn)）對小學(xué)英語閱讀提出的一級目標(biāo)和二級目標(biāo)中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。”并在在二級目標(biāo)中加入了“并講述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠?！蓖瑫r《標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優(yōu)越性，它可以帶領(lǐng)孩子進入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學(xué)，潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3繪本閱讀在我國英語教學(xué)中的開展

隨著社會對英語閱讀教學(xué)的越來越重視，優(yōu)秀繪本的不斷引入，大陸地區(qū)很多學(xué)者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。

3.1對閱讀教學(xué)過程的研究

主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇（2012)，指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結(jié)片面的語法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。

3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面

陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學(xué)二年級學(xué)生實施品格教育，教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。

3.3繪本閱讀的推廣和開發(fā)利用方面

黃小玲（2007)，提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂閱讀的學(xué)校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進入閱讀模式，歷時三年，“后海”引發(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國內(nèi)繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍(lán)天，對繪本的研究面也逐漸擴大。經(jīng)典人文主義認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語閱讀技能可以通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來獲得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內(nèi)外閱讀活動，使學(xué)生通過繪本的閱讀學(xué)習(xí)，逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。

參考文獻：

[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2012，(5):62-65.

[2]陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[D].南京，南京師范大學(xué)，2013.

[3]黃小玲.繪本閱讀的理念與實踐以深圳南山后海小學(xué)為例[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，(7):106-110.

[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京，北京師范大學(xué)出版社.2012.

[5]鄭榮干.英語繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[J].吉林育，2014，(34):112.

作者：韓笑 單位：南京溧水經(jīng)濟開發(fā)區(qū)烏山小學(xué)