小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐分析(7篇)

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第一篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)的進(jìn)步和教育水平的提升，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)基本從原來(lái)的應(yīng)試教育，過(guò)渡到以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力為主，最終達(dá)到學(xué)生能夠從語(yǔ)文閱讀作品中體會(huì)美感的目的。本文將具體分析研究當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)

1目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1閱讀教學(xué)模式單一：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)位置偏遠(yuǎn)、教育設(shè)施陳舊落后、師資力量十分薄弱，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教師大多都是年齡偏大，與現(xiàn)代語(yǔ)文教育教學(xué)相脫節(jié)的教師。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式和教學(xué)觀念還停滯在過(guò)去，因此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即單一化的“填鴨式教學(xué)模式”，教師在閱讀課堂上就是對(duì)文本逐字逐句的進(jìn)行解釋，力求具體分析到每一句話，每一個(gè)生詞生詞。這種教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)使得整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)氣氛變得枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面的個(gè)性化需求也得不到滿足與發(fā)展［1］。

1．2閱讀資源匱乏：與城市小學(xué)里優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源相比，農(nóng)村小學(xué)甚至都沒(méi)有一座像樣的圖書(shū)館，即使有了圖書(shū)館，里面的圖書(shū)卻寥寥無(wú)幾。很多學(xué)生甚至一年到頭也都不到幾本課外書(shū)，沒(méi)有圖書(shū)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生就無(wú)法提高自己的閱讀量。在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)生閱讀課堂上除了教師和學(xué)生，也就只有課本和習(xí)題集了。因此，政府要繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的投資力度，幫助農(nóng)村小學(xué)建立充滿圖書(shū)的圖書(shū)館，徹底改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源匱乏的現(xiàn)狀，盡快讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在課外也可以讀到有價(jià)值的、適合的課外讀物。

2農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效實(shí)踐

2．1建立以學(xué)生為中心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式：隨著時(shí)代和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育在隨之發(fā)生了相應(yīng)的改變。在新課改的背景下，要求教師建立“以人為本”的教育理念，尤其重視學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的角色也要隨之發(fā)生相應(yīng)改變，從原來(lái)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)引導(dǎo)者”，通過(guò)對(duì)學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)在自身?xiàng)l件允許的情況下，也要經(jīng)常組織語(yǔ)文教師進(jìn)城學(xué)習(xí)和參考其他學(xué)校先進(jìn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式和方法，從而根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用到自身的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在課下，教師要帶領(lǐng)學(xué)生盡量開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，比如在班級(jí)設(shè)立固定的一個(gè)時(shí)間作為“閱讀時(shí)刻”，我把每天的放學(xué)前半個(gè)小時(shí)設(shè)為班級(jí)的閱讀時(shí)刻，以往學(xué)生在這個(gè)時(shí)間里都已經(jīng)寫(xiě)完了作業(yè)，沒(méi)有事情可干，因此學(xué)生在放學(xué)前的半個(gè)小時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)隨便說(shuō)話，打鬧嬉戲的情況。因此為了充分利用這個(gè)時(shí)間，我把它設(shè)為了班級(jí)的閱讀時(shí)間，一到時(shí)間就由班長(zhǎng)或我提醒同學(xué)回到座位上，拿出課外書(shū)安安靜靜的進(jìn)行閱讀直到放學(xué)。平時(shí)我還讓學(xué)生們通過(guò)寫(xiě)讀后感，把抽象的閱讀活動(dòng)落實(shí)到筆頭上來(lái)。我設(shè)立“讀書(shū)日”，在“讀書(shū)日”上讓學(xué)生們相互分享、推薦最近看得課外書(shū)等等。只有增加小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，才能真正提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率和教學(xué)成果。

2．2改善閱讀教學(xué)方法：農(nóng)村教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，可以對(duì)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀前、閱讀中、閱讀后進(jìn)行分段式引導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不再要求學(xué)生在閱讀語(yǔ)文作品前對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣可以使學(xué)生抱有強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣。同時(shí)在閱讀課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展，深入挖掘農(nóng)村語(yǔ)文閱讀的教學(xué)資源，例如描寫(xiě)農(nóng)村的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、農(nóng)忙農(nóng)活的文章，開(kāi)闊他們的視野拓展他們的眼界，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的真實(shí)生活。比如在《做一片美的葉子》這一課中，作者通過(guò)介紹了四季的葉子，來(lái)表達(dá)贊美了葉子的奉獻(xiàn)精神，因此我會(huì)讓學(xué)生們?cè)谡n下去撿一些自己覺(jué)得漂亮的樹(shù)葉，并且仔細(xì)觀察樹(shù)葉的顏色、紋理和其他的特點(diǎn)。當(dāng)課文中具體介紹葉子的時(shí)候讓學(xué)生也根據(jù)自己的葉子進(jìn)行介紹，和大家分享他選擇這片葉子的理由，覺(jué)得這片葉子與眾不同的原因。以學(xué)生分享和贊美葉子為出發(fā)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然，了解葉子甘當(dāng)配角的奉獻(xiàn)精神。將教材中的理論知識(shí)和學(xué)生身邊的真實(shí)素材緊密聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確深入把握本篇課文的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)在情感。在課堂上積極開(kāi)展內(nèi)容豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，比如組織學(xué)生踏青或者春游，還可以組織學(xué)生去城市參觀博物館等等活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生親生感受大自然，感受社會(huì)生活，從而做到讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠來(lái)源于生活，最后再回歸生活。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免對(duì)閱讀作品進(jìn)行逐詞逐句的解釋說(shuō)明，轉(zhuǎn)以從作品的寫(xiě)作背景、作者經(jīng)歷等方面作為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生整體把握感知小學(xué)語(yǔ)文閱讀作品的內(nèi)在情感和思想內(nèi)涵。在閱讀完成之后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)剛才學(xué)習(xí)的閱讀作品進(jìn)行回顧和反思，比如可以讓學(xué)生把在閱讀過(guò)程中讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)的生字生詞在多練習(xí)幾遍，把作品中有沒(méi)的好詞佳句妙段摘錄到小本子上，在進(jìn)行反復(fù)誦讀，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。相信這樣一套完整的學(xué)習(xí)流程下來(lái)，學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解水平一定會(huì)有所提高。

3結(jié)論

總而言之，想要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，提高學(xué)生的閱讀理解水平是關(guān)鍵。因此在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，將閱讀課堂分成閱讀前的預(yù)測(cè)閱讀、閱讀中詳略得當(dāng)?shù)拈喿x方法，以及閱讀后教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整體感知和把握作品。這樣既能全面照顧學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)效果也能得到提升。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，同時(shí)也緊密聯(lián)系了師生之間的感情，可謂是一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳永旭．淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略［J］．學(xué)周刊，2016，02：27．

［2］馬治明．農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略淺析［J］．金田，2014，03：233．

［3］劉龍林．對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的思考［J］．新校園（中旬），2015，09：52．

作者:戚麗玲 單位:廣西省河池市宜州市洛西鎮(zhèn)三柏小學(xué)

第二篇：對(duì)話理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探究

摘要：對(duì)話教學(xué)是在平等、尊重、和諧的基礎(chǔ)上，教師、學(xué)生和知識(shí)之間開(kāi)展對(duì)話，在教師與學(xué)生共同探討、共享中創(chuàng)造、深化教學(xué)和知識(shí)的意義，促進(jìn)二者共同發(fā)展的一種教學(xué)形態(tài)。在對(duì)話理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造自由開(kāi)放而有序的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)話理念；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新策略

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的教師對(duì)“對(duì)話”理念理解不深刻，運(yùn)用不靈活，影響教學(xué)效果。因此，要深入研究對(duì)話理念與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的適用性，探討將二者有機(jī)融合的規(guī)律，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式方法。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1對(duì)話地位不平等。有的教師仍難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念，“獨(dú)霸”課堂，對(duì)知識(shí)的理解嚴(yán)格約束在教師講授的范圍，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生無(wú)法表達(dá)見(jiàn)解，將學(xué)生接收到的信息、情感和思想等限制在特定的范圍內(nèi)。

1.2教師引導(dǎo)不力。閱讀教學(xué)對(duì)話中，雖然倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主對(duì)話、發(fā)散思維，但教師的引導(dǎo)作用是不可或缺的，也就是教師要緊緊圍繞文本主題對(duì)學(xué)生對(duì)話指向進(jìn)行規(guī)范，防止對(duì)話偏離中心，漫無(wú)邊界。但現(xiàn)實(shí)中有的教師存在缺位現(xiàn)象，雖然對(duì)話開(kāi)展得熱熱鬧鬧，但有的脫離文本，大大削弱效果。

1.3過(guò)度解讀。有的文本表達(dá)的內(nèi)容只是作者對(duì)生活的感悟和對(duì)美好事物的向往等，但教師在閱讀教學(xué)中往往對(duì)文本過(guò)度解讀，如牽強(qiáng)地賦予其一定高度的政治、思想、道德價(jià)值等，而且要求學(xué)生對(duì)這些所謂的意義進(jìn)行機(jī)械記憶與理解。在這種條件下，小學(xué)生被迫記住與自己認(rèn)知規(guī)律不符的說(shuō)教，失去審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，被剝奪對(duì)話的自主性與創(chuàng)造性。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)新對(duì)話環(huán)境，營(yíng)造開(kāi)放氛圍。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)中的“霸權(quán)主義”營(yíng)造了單調(diào)的、壓抑的、單向的、有限的空間與氛圍，不利于對(duì)話展開(kāi)。因此，要激發(fā)對(duì)話主體的自主性和創(chuàng)造性，必須營(yíng)造平等的、開(kāi)放的、自由的、輕松的教學(xué)氛圍，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)真正發(fā)揮主體功能，以主觀能動(dòng)性參與到與文本和作者的對(duì)話中。營(yíng)造良好的氛圍，首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，由于對(duì)文本和作者情感的理解都因閱讀者的個(gè)體特征不同而有所區(qū)別，因此，對(duì)不同見(jiàn)解要寬容對(duì)待，只要是學(xué)生用心體驗(yàn)思考得出的感受和觀點(diǎn)，都應(yīng)以愉悅、贊賞的語(yǔ)氣進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。其次，教師要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)閱讀文本進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，如通過(guò)多媒體進(jìn)行音、聲、畫(huà)等多種要素的優(yōu)化組合，拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀啟發(fā)，營(yíng)造寬松、自由、活躍的對(duì)話氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話的欲望。再次，對(duì)生生對(duì)話進(jìn)行規(guī)范。由于年齡原因，有的小學(xué)生還認(rèn)識(shí)不到尊重別人的重要性或應(yīng)采取的方式，因此要對(duì)學(xué)生的對(duì)話方式進(jìn)行引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨意打斷別人的發(fā)言，尊重別人的見(jiàn)解等。

2.2創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性。要改變主客式、權(quán)威型的師生關(guān)系，而要?jiǎng)?chuàng)新理念，構(gòu)建一種平等、民主式的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生不做統(tǒng)一的、一致性的要求，而是尊重其個(gè)性化的體驗(yàn)與觀點(diǎn)。被選入教材的閱讀文本，其價(jià)值當(dāng)然是值得肯定的，但是并不是說(shuō)這樣的文本就是完美的、無(wú)可挑剔的。結(jié)合時(shí)代特色、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)體體驗(yàn)對(duì)文本做出自己的解讀是允許的，也應(yīng)是被鼓勵(lì)的。但在傳統(tǒng)模式下，閱讀文本的中心思想、作者情感等是被規(guī)定好了的，如果超出這個(gè)范圍，就是“錯(cuò)誤”的。對(duì)話理念下，這種束縛學(xué)生思路的理念應(yīng)該被摒棄，打破僵化課堂，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角對(duì)文本進(jìn)行解讀，并勇于說(shuō)出獨(dú)到的見(jiàn)解，使學(xué)生在閱讀對(duì)話中的地位得到尊重，創(chuàng)造性得以激發(fā)。

2.3創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。閱讀課堂上，首先合理設(shè)置對(duì)話話題。話題是課堂教學(xué)的短期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中形成聚焦點(diǎn)。話題設(shè)置應(yīng)精要，指向明確，讓學(xué)生有鮮明的方向感。同時(shí)還可通過(guò)學(xué)生的參與共同設(shè)定話題，放手讓學(xué)生通過(guò)討論自主確定教學(xué)重點(diǎn)。其次，采取多種形式的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的興趣，通過(guò)合作討論拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面，形成新的視角，深化對(duì)文本的理解。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉利鋒.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新之路［J］.教師，2014（28）.

［2］姜翠珍.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（27）.

［3］白文立.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.課程教育研究，2015（08）.

［4］徐翠萍.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.亞太教育，2015（18）.

作者:夏丹紅 單位:德惠市夏家店街道靠山小學(xué)

第三篇：PBL模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，在新課程改革的浪潮推動(dòng)之下，PBL教學(xué)模式已逐漸成為教學(xué)運(yùn)用的模式之一。文章從PBL模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義出發(fā)，闡述了施行PBL教學(xué)模式必須考慮主題的選定及計(jì)劃制定，資料搜索與作品創(chuàng)造，結(jié)果及評(píng)價(jià)這三方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：PBL模式；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

PBL模式主要目的在于使學(xué)生具備能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這樣的能力不僅來(lái)自于書(shū)本及課堂之上的理論知識(shí)，更來(lái)源于日常生活之中的實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)比理論知識(shí)來(lái)得不易卻更加有效，那些閱讀文就是“來(lái)自于生活而高于生活”的概括、升華、想象三者的結(jié)合體。通過(guò)PBL模式來(lái)對(duì)閱讀文進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文本真之美。

一、PBL教學(xué)模式的意義

PBL教學(xué)模式又被稱為問(wèn)題式教學(xué)，最早起源于美國(guó)，在德國(guó)達(dá)到高潮，如今在我國(guó)剛剛起步。它將學(xué)習(xí)需要完成的目標(biāo)分為不同階段，在不同的階段當(dāng)中再細(xì)分為一個(gè)個(gè)任務(wù)，以這些任務(wù)為目標(biāo)，分小組進(jìn)行討論，要求學(xué)生自己與同學(xué)一起共同學(xué)習(xí)，教師起協(xié)助作用，從而解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法能夠有效地消除實(shí)踐運(yùn)用與理論知識(shí)之間存在的鴻溝，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)掌握語(yǔ)言技巧的運(yùn)用。由于的落后教育觀念，給PBL教學(xué)模式的實(shí)施都帶來(lái)了極大的影響。如語(yǔ)文教學(xué)中，重視學(xué)生的“聽(tīng)”與“記”，而忽略學(xué)生的“說(shuō)”與“悟”，嚴(yán)重降低了學(xué)生的課堂參與度。而PBL教學(xué)模式與常規(guī)化教學(xué)模式最大的不同之處是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生作為課堂主體，教師承擔(dān)引導(dǎo)的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，教師輔助學(xué)生解決難題，培養(yǎng)學(xué)生善思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、PBL教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程分析

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用PBL模式，主要是將語(yǔ)文閱讀分為幾個(gè)有趣的部分，經(jīng)過(guò)討論的方式，在教師的指導(dǎo)下，使其理解閱讀文的主題思想、表達(dá)方法及語(yǔ)言的運(yùn)用魅力，從而能夠自己創(chuàng)作閱讀文。那么PBL教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程就可以分為主題的選定與計(jì)劃制定、資料搜索與作品創(chuàng)造、結(jié)果及評(píng)價(jià)。

（一）主題的選定及計(jì)劃制定

任何一種教學(xué)模式都必須明確主題，主題是活動(dòng)的主線，是同學(xué)的指路燈，因此主題的選擇將直接影響學(xué)生的參與度與完成教學(xué)目的的進(jìn)度。而所選的主題，必須在符合教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的心理，迎合他們的興趣，貼近生活實(shí)際。選定的主題要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)稍稍深入，起到激勵(lì)的作用，增加學(xué)生參與度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以舉行和課文有關(guān)的活動(dòng)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象。如《孫悟空龍宮借寶》一文中，學(xué)生們可謂興趣十足，鑒于這樣的情況，教師可以讓學(xué)生在課下查閱孫悟空的相關(guān)資料，并要求在課堂上發(fā)言，從而培養(yǎng)他們敢于說(shuō)、大膽問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）資料搜索與作品創(chuàng)造

在主題確定和計(jì)劃制定之后，資料搜索主要就是為了完善整個(gè)PBL教學(xué)過(guò)程，使其更為合理和豐富。而作品創(chuàng)造則是在資料搜索之后，以小組的形式進(jìn)行資料展示，對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)和建議進(jìn)行篩選，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生之間合作共贏的精神。資料搜索的來(lái)源，可以是書(shū)籍、報(bào)刊、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)等，而在玩鬧中學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的形式之一。如上文提到的孫悟空的相關(guān)搜索，可以查找書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)，也可以詢問(wèn)家長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程就是漢字積累的過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)過(guò)大量查閱之后，可以自己創(chuàng)造出新的孫悟空故事，教師對(duì)這些故事進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，這樣的活動(dòng)有助于提高學(xué)生閱讀文的知識(shí)面，便于學(xué)習(xí)閱讀文。

（三）結(jié)果及評(píng)價(jià)

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行成果總結(jié)，以及對(duì)于這樣的結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這樣的匯總方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括力與表達(dá)力，是發(fā)表自己觀點(diǎn)的重要舞臺(tái)，有利于鍛煉學(xué)生的膽量和隨機(jī)應(yīng)變能力，有利于在以后的做事中和處理問(wèn)題時(shí)擁有冷靜沉著的心理。在眾多作品中挑選出典型的或新穎的代表作，并在班級(jí)中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此做法主要是為了創(chuàng)造一個(gè)啟發(fā)思維的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生思維模式的拓展。教師應(yīng)該注重學(xué)生之間的多元化評(píng)價(jià)，并根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的作品進(jìn)行完善。在小組評(píng)價(jià)過(guò)程中，增強(qiáng)成員公平發(fā)表機(jī)會(huì)、公正對(duì)待每一個(gè)發(fā)表言語(yǔ)、公開(kāi)發(fā)表的學(xué)生，以此推動(dòng)PBL教學(xué)模式的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量之外，合理調(diào)整學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以課本要求完成的任務(wù)為中心，展開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、按部就班的學(xué)習(xí)精神。所以，一位有水平的教師才能擁有更好的教學(xué)素質(zhì)，才能更好的給予學(xué)生最大的幫助。因此，在運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師的授課水平也要得到保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2016(15):55-56.

作者:吳妮娜 單位:甘肅省靜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性分析

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它的目的就在于讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四個(gè)方面來(lái)獲取知識(shí)、提升能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文中，閱讀是非常重要的一部分，閱讀能力的養(yǎng)成對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，抒發(fā)內(nèi)心情感，發(fā)展自我思想以及形成良好的能力都有很積極的作用。如何解決閱讀中存在的問(wèn)題，如何提升小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師值得思考和解決的問(wèn)題。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略展開(kāi)論述，并提出自己的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；有效性

閱讀是學(xué)生獲取更多知識(shí)必備的一項(xiàng)技能，不管是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是數(shù)理化的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)一個(gè)良好的閱讀能力。閱讀的好處不僅在于豐富自我視野，形成正確的價(jià)值觀念，還在于能夠更加地理解他人，能夠讓學(xué)生更好地與他人進(jìn)行交流。小學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是重要的黃金階段。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要抓住此契機(jī)，尋求正確且有效的辦法來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

（一）教師并沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立閱讀的空間

學(xué)生是課堂的中心，只有他們弄明白了難題，才算完成任務(wù)。但是現(xiàn)在很多小學(xué)教師只在乎自己教學(xué)的任務(wù)有沒(méi)有完成。他們上課一味地按照自己的教學(xué)大綱來(lái)授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來(lái)，學(xué)生有了問(wèn)題不能及時(shí)解決，閱讀能力也跟著上不去。另外，教師沒(méi)有注意和學(xué)生互動(dòng)，使得小學(xué)生厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)文老師并沒(méi)有教給學(xué)生正確的閱讀技巧

小學(xué)期間的學(xué)生還處于對(duì)一切知識(shí)都茫然的階段，他們不知道該去怎么閱讀。但是很多教師在上課時(shí)，僅僅給出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀課文，然后回答課后問(wèn)題，講解完問(wèn)題之后就結(jié)束了。根本沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，也沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的正確行為和習(xí)慣。

（三）小學(xué)課堂的教學(xué)只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，沒(méi)有重視在學(xué)生閱讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)

很多小學(xué)語(yǔ)文教師總是先提出一些問(wèn)題，然后再讓學(xué)生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生閱讀能力好與壞的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀的步驟、是否進(jìn)行分段、是否標(biāo)每段序號(hào)這些細(xì)節(jié)從來(lái)沒(méi)有評(píng)價(jià)過(guò)，這就使得學(xué)生認(rèn)為自己閱讀的目的僅僅在于回答問(wèn)題，做對(duì)題就夠了。忽略了閱讀的內(nèi)涵，由此下去，學(xué)生不僅閱讀能力越來(lái)越差，作文的寫(xiě)作水準(zhǔn)也不斷在降低。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）采取一切可實(shí)施的措施，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.以講誘導(dǎo)法。這種方法就是指通過(guò)教師給學(xué)生講述某一些故事，來(lái)激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有閱讀的欲望。教師可以選取一些童話故事、一些名著等等，用生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生講出來(lái)，讓學(xué)生有閱讀書(shū)籍的興趣。

2.以身示范法。教師要和學(xué)生一道進(jìn)行閱讀、寫(xiě)讀后感等等。起到模范帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實(shí)打?qū)嵉馗腥緦W(xué)生，讓他們愛(ài)上閱讀。

3.賞識(shí)激趣法。教師要對(duì)那些喜愛(ài)閱讀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要多多夸獎(jiǎng)他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時(shí)也要多舉辦一些“讀書(shū)小明星”的評(píng)選活動(dòng)，并給優(yōu)秀的學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，由此來(lái)提升他們的閱讀興趣。

（二）要給學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍

小學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，如果周圍是圖書(shū)的世界，那么他們也就自然而然地拿起書(shū)進(jìn)行閱讀。因此，我們教師要學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境和氛圍。我們可以將教室裝扮成小型的圖書(shū)館，讓學(xué)生沉浸在書(shū)的世界；可以在教室掛上激勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)的名言，讓教室中充滿著文化的氣息；還可以每一周抽出幾節(jié)課的時(shí)間專門(mén)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀等等。通過(guò)這一系列的措施，學(xué)生就能夠深深地被環(huán)境和氛圍打動(dòng)，能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)正確的閱讀步驟

正確的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成是非常有必要的，學(xué)生形成習(xí)慣之后，也就會(huì)下意識(shí)地按照自己的習(xí)慣走。學(xué)生的閱讀步驟應(yīng)該分為以下三點(diǎn)。

1.首先讓學(xué)生大聲朗讀文章，找出其中不認(rèn)識(shí)的字和不懂的單詞。并在黑板上寫(xiě)出這些詞，先教學(xué)生怎么讀，怎么解釋。然后在讓他們默讀文章，在每一段之前標(biāo)上序號(hào)，對(duì)段落分段，畫(huà)出每一段中心句。在他們讀完之后，和他們一起分析每一段中心思想。

2.在分析文章之前，教師要為學(xué)生講一下當(dāng)時(shí)的背景，這樣可以使學(xué)生大致了解到文章中的某些形象詞語(yǔ)的言外之意。之后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。讓他們進(jìn)一步身臨其境，再讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，看看有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)大家一起討論。

3.根據(jù)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論，也可以和教師一起討論，讓學(xué)生的思維開(kāi)闊一些，不能禁錮他們思想。對(duì)于課后的問(wèn)題也是一樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但是也要告訴他們答案不是唯一的。

（四）傳授給學(xué)生正確地閱讀技巧，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)我們應(yīng)該遵循與課內(nèi)外相互結(jié)合的原則,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的順序，即一般應(yīng)用程序類,第一次閱讀初感覺(jué)文章的表明意義,第二次閱讀和深入分析文章，感受作者的隱含情感,第三次閱讀評(píng)論文章的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作目的等等。通過(guò)這樣的閱讀途徑，學(xué)生也能自己進(jìn)行閱讀。

閱讀不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成，還能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)和生活。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況采取相應(yīng)措施，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生正確地閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭飛.新課程改革背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊,2013.

[2]向光瓊.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性閱讀教學(xué)探討[J].課程教育研究,2013.

作者:康元平 單位:甘肅省武山縣洛門(mén)鎮(zhèn)洛門(mén)中心小學(xué)

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文課堂為閱讀教學(xué)提供方便。目前網(wǎng)絡(luò)閱讀存在著找結(jié)論的跳躍式閱讀，興趣引導(dǎo)下去文字閱讀，無(wú)甄別的獵奇閱讀等不正常現(xiàn)象，實(shí)踐中，讓學(xué)生提前明確網(wǎng)上學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心激起學(xué)生的求知欲，課后拓展緊貼課堂內(nèi)容等辦法能有效克服網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的弊端。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；閱讀教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文課堂，為閱讀教學(xué)提供方便。但是，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用卻是一把雙刃劍，在帶給閱讀教學(xué)便利的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些負(fù)面的東西。一是找結(jié)論的跳躍閱讀。一些小學(xué)生由于對(duì)自身的控制力不夠，對(duì)布置的閱讀任務(wù)，常常是跳開(kāi)閱讀內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上直接找尋答案。長(zhǎng)久之后，學(xué)生就會(huì)變得越來(lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)，對(duì)獨(dú)立思維的培養(yǎng)起不到任何作用，學(xué)生閱讀能力也不會(huì)得到有效提高。二是興趣引導(dǎo)下的去文字式閱讀。小學(xué)生對(duì)待任何東西都不會(huì)是像成年人那樣再三思考，他們喜歡的東西往往都是自己認(rèn)定的，對(duì)待事情也是直觀的看待。對(duì)網(wǎng)上閱讀，他們感興趣的往往是一些色彩艷麗的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻，不愿讀文字，不愿思考文字背后的東西。布置讀《三國(guó)演義》，一半以上學(xué)生在網(wǎng)上看電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》。許久之后，學(xué)生閱讀文字的能力非但沒(méi)有提高，還會(huì)降低。三是無(wú)甄別的獵奇閱讀。通常情況下，兒童在小學(xué)階段是最崇拜老師的。由于網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，但由于缺少對(duì)知識(shí)的甄別能力，以為網(wǎng)上的都正確，這讓部分學(xué)生在網(wǎng)上“撿跟針當(dāng)個(gè)鉆”，變得自大起來(lái)，認(rèn)為自己無(wú)所不知，有的還在課堂上與老師對(duì)抗。部分學(xué)生因此對(duì)老師產(chǎn)生不信任感。如何避免上述現(xiàn)象，在指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的實(shí)踐中，我是這樣做的。

一、讓學(xué)生提前明確網(wǎng)上學(xué)習(xí)的具體任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端之一，就是學(xué)生在沒(méi)有明確目的情況下就去上網(wǎng)學(xué)習(xí)了。就課前預(yù)習(xí)看，由于小學(xué)生對(duì)自己預(yù)習(xí)的認(rèn)知還不夠高，不懂怎么利用網(wǎng)絡(luò)做到有效預(yù)習(xí)，這時(shí)就需要教師的積極指導(dǎo)了。上網(wǎng)前，教師要讓學(xué)生其明確自身所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀，上網(wǎng)是學(xué)習(xí)。我的做法是，在上一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，告知學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們提前搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)古詩(shī)《憫農(nóng)》之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生去到多媒體教室，利用網(wǎng)絡(luò)了解與本詩(shī)歌有關(guān)的背景：①本詩(shī)的作者是誰(shuí)，他因什么原因或什么現(xiàn)象寫(xiě)下這首詩(shī)的；②對(duì)李紳這個(gè)人進(jìn)行了解。③他是真的有親身體驗(yàn)過(guò)糧食得來(lái)不易的辛苦嗎；④在網(wǎng)上找到一些與此詩(shī)相關(guān)的農(nóng)民在烈日灼曬的情況下卻仍在耕地的圖片，一邊觀看圖片、一邊用心去感受；⑤人家是怎樣朗讀的，朗讀得好嗎，也學(xué)學(xué)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有目的地在網(wǎng)上查找相關(guān)信息。語(yǔ)文課上，學(xué)生會(huì)更加自主地向老師提出其中自己不懂的問(wèn)題，對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

二、利用學(xué)生的好奇心激起學(xué)生的求知欲

網(wǎng)絡(luò)閱讀比起書(shū)本最大的優(yōu)點(diǎn)就是，其所擁有的就是更加豐富的資源和隨時(shí)隨地都可找到的資源。因此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的心理要點(diǎn)和需求出發(fā)，找到網(wǎng)絡(luò)視屏創(chuàng)設(shè)未知，從而讓學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)烈想要進(jìn)行了解的心態(tài)，激起學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生積極的自主閱讀創(chuàng)造條件。例如，在教《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，可以播放與雷達(dá)建立時(shí)相關(guān)的視屏，到視屏的高潮階段時(shí)，對(duì)其適當(dāng)緩和，要讓學(xué)生們迫切的想要了解到為第一位發(fā)現(xiàn)雷達(dá)與蝙蝠有關(guān)聯(lián)的人是誰(shuí)，為什么他會(huì)把雷達(dá)的建立與蝙蝠聯(lián)系起來(lái)，為什么課文中的蝙蝠在夜間飛行時(shí)不用眼睛來(lái)辨別方向，卻選擇用耳朵來(lái)定位等一系列問(wèn)題，都能引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)迫切了解的渴望。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體，在其中設(shè)置未知的一面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與疑問(wèn)，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，就能充分讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，也間接地讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，進(jìn)而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

三、課后拓展緊貼課堂內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也要注重課后的拓展，注重整體的感知是閱讀教學(xué)的最好方式。在學(xué)習(xí)完一篇課文的同時(shí)，教師也可以利用自身在網(wǎng)絡(luò)上看到的與之相關(guān)的有趣的知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行拓展，注意緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，開(kāi)拓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)面，熟練地把語(yǔ)文運(yùn)用到各種不同的環(huán)境里面，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)各種不同內(nèi)容的同時(shí)，又開(kāi)拓了視野，從而有效提升了網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的效率。教師也可在課余時(shí)間與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)提出新的拓展空間，完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)方式?？傊畔r(shí)代給我們帶來(lái)了巨大的方便，但都有其兩面性。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)在現(xiàn)階段是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師只有正確的引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，閱讀教學(xué)才能充分的將其優(yōu)勢(shì)利用起來(lái)，將信息科技完美地運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中去，克服網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的弊端.

作者:付世平 單位:重慶市萬(wàn)州區(qū)王牌小學(xué)

第六篇：班班通優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

摘要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)行改革，在改革中，現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用就顯得格外重要，特別是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，需要對(duì)電教媒體進(jìn)行巧妙運(yùn)用，能一定程度上更好地將語(yǔ)文的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。本文圍繞班班通環(huán)境下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)情況進(jìn)行研究與分析，供相關(guān)人士進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：班班通小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)

在教學(xué)中加入班班通，可以很好地將如今的科技產(chǎn)品融入教學(xué)中，尤其是對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)，能很好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。班班通的方式對(duì)小學(xué)生的好處非常多，能很深刻地強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，還能培養(yǎng)興趣，從而讓教學(xué)資源得到共享。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生最大影響的就是教師，同時(shí)能讓學(xué)生最直接地學(xué)到知識(shí)，特別是對(duì)于小學(xué)生，教師不能對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)制性命令，而是需要不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)，才能提高其學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能提高學(xué)習(xí)成效。所以，為了能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果，就需要教師積極運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，使原先的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富化、趣味化，讓學(xué)生更加融入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際運(yùn)用中，信息技術(shù)的加入使得語(yǔ)文教學(xué)有更強(qiáng)的多樣性，其很好地將教學(xué)內(nèi)容圖像化，并且能靈活地為學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)。比如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“幾百里連成一片、就像綠色的海洋”到底有多么壯麗遼闊。教學(xué)時(shí)，我們借助班班通演示小興安嶺全景的情境。在演示時(shí)使照片由小變大，學(xué)生可以直觀地感受到文中所描述的“數(shù)不清”、“綠色的海洋”，很快領(lǐng)會(huì)到文中情境，感受到文中的小興安嶺樹(shù)木連成幾百里的壯觀景象，營(yíng)造出身臨其境的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

二、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在班班通的應(yīng)用中，教師在對(duì)多媒體內(nèi)容進(jìn)行演示的過(guò)程中，應(yīng)充分利用班班通設(shè)備形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能取得更好的效果。如在教學(xué)《圓明園的毀來(lái)》時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)八國(guó)聯(lián)軍的丑惡罪行很難，學(xué)生很難理解“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“亭臺(tái)樓閣”等詞語(yǔ)，這時(shí)，教師可借助班班通設(shè)備，播放圓明園的圖片和視頻，讓學(xué)生在驚嘆圓明園的輝煌時(shí)，自然對(duì)英法聯(lián)軍強(qiáng)盜丑惡行徑深惡痛絕。我們?cè)诮虒W(xué)中就可以借助多媒體課件展示這些圖片，學(xué)生欣賞后就會(huì)自然而然地理解這些難詞和無(wú)法想象的景色。又如在教學(xué)《桂林冊(cè)水》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地理解作者的思想情感，教師可以將桂林的山水畫(huà)結(jié)合多媒體進(jìn)行演示，同時(shí)可以讓學(xué)生從中找出作者的情感，要求讓學(xué)生講其中能表達(dá)出作者情感的重點(diǎn)語(yǔ)句提出，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生迷惑時(shí)，就可以反復(fù)向?qū)W生進(jìn)行播放和投影，讓學(xué)生在對(duì)內(nèi)容不斷閱讀的過(guò)程中進(jìn)行領(lǐng)悟和分析。當(dāng)有真實(shí)的圖像和聽(tīng)覺(jué)的保證，就能讓學(xué)生更加融入學(xué)習(xí)中，更好地發(fā)現(xiàn)其中重點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生感受到作者所抒發(fā)出來(lái)的情感。

三、提高閱讀能力

我國(guó)在目前對(duì)教育的改革中，特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)生閱讀水平的提升，這需要教師的配合，要讓小學(xué)生提高其閱讀能力，從而更好地在閱讀中領(lǐng)悟到作者的思想，提高語(yǔ)文教學(xué)成效。從整體角度看，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要讓閱讀貫穿教學(xué)，同時(shí)教師需要采取多種方法巧妙地將學(xué)生的朗讀強(qiáng)化，更好地將學(xué)習(xí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能在不斷朗讀中提升獨(dú)立思考能力，可以影響學(xué)生其他方面的能力發(fā)展。在如今班班通的教學(xué)環(huán)境下，教師可以采用多媒體中的閱讀樣本，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中能對(duì)多媒體中的范讀內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，從中找出一定精華，并且應(yīng)用到自己的閱讀中，從而能一定程度上優(yōu)化自身閱讀能力，更好地對(duì)閱讀情感進(jìn)行把控。從某種角度說(shuō)，多媒體的應(yīng)用具有一定的聲音功能，這能很好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。如在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受愛(ài)心的力量，理解文章的深刻含義，教師播放了課文的情境范讀和動(dòng)畫(huà)資源，又讓學(xué)生搜集了《青蛙王子》、《賣火柴的小女孩》等童話故事，讓學(xué)生在欣賞童話故事的同時(shí)，感受愛(ài)的力量，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

語(yǔ)文是一門(mén)需要豐富想象力的學(xué)科，要求學(xué)生具備靈活的思維和創(chuàng)新的思維方式，相對(duì)于小學(xué)生，小學(xué)階段正是發(fā)育生長(zhǎng)的最好時(shí)期，這時(shí)他們的想象力和創(chuàng)新力都有很大提高，這就會(huì)促進(jìn)他們?cè)诿鎸?duì)新事物時(shí)能很好地將其創(chuàng)新能力發(fā)揮。而對(duì)于教師而言，要想學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，就應(yīng)該先讓學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行了一定的掌握后，有了基礎(chǔ)才可以更好地將創(chuàng)新能力予以提高。例如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生演示烏鴉喝水的動(dòng)畫(huà)，可以讓學(xué)生對(duì)烏鴉喝水的過(guò)程提出疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行積極思考，從而讓學(xué)生在思考過(guò)程中提高參與度及學(xué)習(xí)的積極性，自主融入課堂討論中，這將很大程度上提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

總之，班班通在很大程度上促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展，能為其教學(xué)提供嶄新的學(xué)習(xí)氛圍，這種方式對(duì)教學(xué)的情景進(jìn)行了很好的創(chuàng)新和拓展，同時(shí)從一定程度上講學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和參與度得到提升，能更好地讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)和討論中。班班通巧妙地運(yùn)用了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，其巧妙地將多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行了運(yùn)用，能在很大程度上達(dá)到因材施教的效果，從而能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)成長(zhǎng)，為教學(xué)改革提供更好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張玉萍.“班班通”在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2016，13:36.

［2］吳玉菡.“班班通”促升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的作用［J］.江西教育，2015，12:64.

［3］彭海娟.班班通促成小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建［J］.江西教育，2015，18:37-38.

［4］隋守波.班班通在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，17:33-34.

［5］李國(guó)生.班班通———為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)插上飛翔的翅膀［J］.中小學(xué)電教（下），2013，02:52.

作者:辛桂華 單位:惠安縣紫山中心小學(xué)

第七篇：新課程理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響

摘要：在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師把傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了其他的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力較差。因此，在我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的情況下，提倡新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出新課程理念下解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的有效措施，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提供有價(jià)值的參考［1］。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；措施

目前，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育制度、教育體系逐漸健全和完善，同時(shí)，為了提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程理念也逐漸被提出和運(yùn)用。然而，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)方式的影響，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在著諸多的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量較低。因此，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立正確的新課程理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。

1傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一僵化：受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育觀念的影響，許多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，造成語(yǔ)文教學(xué)成為“為考試而學(xué)習(xí)”的局面。而且，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，一味地以自己的講解為主，使得教學(xué)氛圍沉悶，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)效率較低。再加上小學(xué)生的年齡較小，心理發(fā)展還不成熟，在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律、注意力不集中等行為，而小學(xué)語(yǔ)文教師采取嚴(yán)管的方式，在一定程度上壓制了學(xué)生的積極性，進(jìn)而致使教學(xué)效果較差。

1．2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味：在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師采用灌輸式的教學(xué)方式，只注重講解文章內(nèi)容，忽視了傳授閱讀技巧和閱讀方法，使得教學(xué)效果較差。同時(shí)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀訓(xùn)練的目的是應(yīng)付考試，因此，在閱讀教活動(dòng)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師利用題海戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)面成績(jī)，嚴(yán)重降低了學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。另外，許多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了課外閱讀活動(dòng)的重要地位，極少開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)或者課外閱讀質(zhì)量不高，再加上課堂教學(xué)活動(dòng)中，閱讀材料不足，使得學(xué)生的閱讀范圍有限、閱讀視野狹窄，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣［2］。

1．3忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，而且可以提高學(xué)生的綜合能力，但是，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而降低了教學(xué)效率，制約了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小、心理發(fā)展還不成熟，自控能力較差等原因，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師采用嚴(yán)格管理的方式，維護(hù)課堂秩序，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而給學(xué)生以后的閱讀活動(dòng)造成負(fù)面影響。

2新課程理念下解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題的措施

2．1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：開(kāi)展閱讀教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)面成績(jī)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持新課程的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，以引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2．2采用先進(jìn)的教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量：學(xué)生是學(xué)生的主動(dòng)者，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著主體的地位，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體，制作教學(xué)課件，向?qū)W生展示、播放西沙群島的圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)的效率［3］。

2．3積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間的限制，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在日常教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、理解能力等，推薦一些適合學(xué)生看的書(shū)籍，讓學(xué)生自主閱讀。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

3總結(jié)

總而言之，隨著我國(guó)教育體系的不斷健全和完善，新課程理念會(huì)逐漸深入和發(fā)展，因此，在提倡素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，重視閱讀教學(xué)的地位，采用多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展［4］。

參考文獻(xiàn):

［1］黃育民．新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索［J］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012，05：199．

［2］張春艷．新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的探索［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：223．

［3］吳燕清．新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探［J］．學(xué)周刊，2014，10：179．

［4］倪雅娟．新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索［J］．散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2015，03：132＋141．

作者:符秋霜 單位:廣西南寧市秀田小學(xué)