小學(xué)英語課堂音標教學(xué)滲入

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【摘要】音標在各版教材里不同階段的呈現(xiàn)充分說明了其在小學(xué)階段存在的必要性和可行性，但整套音標教學(xué)過程的內(nèi)容、要求、課時和進度是否科學(xué)合理并符合小學(xué)生身心學(xué)習(xí)的發(fā)展，需要我們廣大一線教師帶著負責(zé)任的態(tài)度通過不斷的實踐來反饋、總結(jié)、反思其間存在的問題，并提出行之有效的解決方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；音標；教學(xué)

本人從事小學(xué)英語教學(xué)工作十余年，教材更換多次，從廣東版到現(xiàn)在人教版,針對音標在教材中不同程度的編排呈現(xiàn)，在教學(xué)實踐有以下幾點認識：

一、音標教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的必要性和可行性

小學(xué)課本編排英標教學(xué)有無必要性和是否具有可行性，從小學(xué)設(shè)置英語課以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標教學(xué)能否提前介入：(原來的音標教學(xué)通常是放在初中第二冊進行的)。爭論的焦點即：“音標教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)前40課時基本掌握”。近幾年來我校幾位英語老師也進行了積極探索和嘗試，我們認為音標教學(xué)應(yīng)提前滲入到字母教學(xué)中，特別是體現(xiàn)在元音字母教學(xué)中顯得尤為重要。理由如下：

1.單詞的辨音能力差。在練習(xí)或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母不同于其它三個單詞的詞，如果學(xué)生稍有點音標認讀知識就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則做得出來。

2.相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。在老師同范讀單詞發(fā)音的時候，有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找不到相應(yīng)的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時中，語音語調(diào)生硬，不準確。

3.記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習(xí)時，學(xué)生常憑機械記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞r　　d時，盡管學(xué)生一下就能讀出或知道該詞的意思，然而在填寫時，很多會誤寫成raed.

4.預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)難度大，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。有些學(xué)生通過鄰居或家長預(yù)先學(xué)會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學(xué)炫耀。也有些學(xué)生向老師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現(xiàn)這種情況，就是由于學(xué)生未掌握音標，無法通過詞典自學(xué)掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來了困難。所以我們幾位英語教師都有建議把音標認讀與字母認讀同時安排在小學(xué)英語起始的第一學(xué)期，即避免了小學(xué)生容易將拼音與字母混淆的問題，也解決了老師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)中的障礙。

二、如何把握音標教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時和進度

整個過程采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個階段。第一階段：圍繞教學(xué)26個字母，50多個單詞，教學(xué)單元音及部分輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音，按照字母所含元音音素分組歸納其所含同音素來認讀音標符號。同時利用本階段學(xué)過的單詞歸納五個元音的字母長短音的講法。通過大量模仿發(fā)音、朗讀練習(xí)的形式來鞏固。第二階段：學(xué)習(xí)剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。掌握90個左右的常用單詞。第三階段：學(xué)習(xí)單詞重音、輔音、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握50多個常用單詞。學(xué)生熟練掌握全部48個音標后，在根據(jù)音標注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞的同時，應(yīng)該能夠以基本正確的語音、語調(diào)、語句重音讀出所學(xué)課文及簡單句子。因此，此階段應(yīng)加強朗讀練習(xí)，并盡量讓學(xué)生聽音模仿。

三、音標教學(xué)的方法和應(yīng)注意的問題

音標教學(xué)能否達到預(yù)期目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。將音素分類、游戲、運用圖片、歌曲、分散難點，由易到難，循序漸進，由字母引出音標等教學(xué)方法，著重口頭練習(xí)。教學(xué)中除采用不同方法外，還應(yīng)注意以下幾個問題：

1.音標概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標，使學(xué)生明白如同漢字發(fā)發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。象漢語拼音有聲母、韻母之分一樣。音標有元音與輔音之分(不要求掌握概念，讓學(xué)生能說出哪些是元音、哪些是輔音)

2.采取“集中－分散－歸納”的授課方式。在學(xué)完26個字母后先集中認讀字母中所含的23個音素引出的音標符號，然后再在以后的句型教學(xué)里分散認讀，讓音標和拼讀練習(xí)在單詞教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)。一般三課時鞏固1-4個。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使讀音規(guī)則與音標教學(xué)結(jié)合起來。

3.設(shè)計練習(xí)要多樣性、趣味性。音標教學(xué)易落入單純模仿跟讀、機械練習(xí)的枯燥單一的俗套中。因此精心設(shè)計練習(xí)題非常必要。為此，可充分利用幻燈、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。

4.以聽、說、讀、識別為主，不主張書寫。因?qū)W生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母相一致，難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混淆。因此，建議不要讓小學(xué)生書寫音標符號。

作者：涂敏 單位：江西省豐城市上塘第四小學(xué)