無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論教學(xué)行政管理論文
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一、“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”在行政管理專業(yè)課堂教學(xué)中的重要性
（一）行政實(shí)踐能力是行政管理人才最基本的能力
近年來(lái)，各工作崗位對(duì)工作人員的實(shí)踐能力要求大大提高，各行都在不斷提高實(shí)踐能力，行政管理專業(yè)的學(xué)生更加不能脫離實(shí)踐。在課堂上作為小組成員（被評(píng)價(jià)者）親自參與無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論實(shí)踐，體驗(yàn)討論操作全過程，為日后成為領(lǐng)導(dǎo)者（評(píng)價(jià)者）更準(zhǔn)確地評(píng)估其他人員的能力奠定基礎(chǔ)。
（二）與行政管理專業(yè)理論知識(shí)相適應(yīng)，提高專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力
“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比較，有很多好處。改變了一度以老師為中心的教學(xué)的單調(diào)煩悶，讓學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并通過自己的思考創(chuàng)新學(xué)習(xí)。這樣的方式使實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)理論相結(jié)合，更利于提高行政管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平。我國(guó)一直在努力將制造大國(guó)轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)新大國(guó)，正因?yàn)槿绱?，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力也是教學(xué)的不懈追求“，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”在活躍了課堂氣氛的同時(shí)，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。
（三）與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)和解決問題的能力
通過“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力這兩方面。
二、“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”在教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意問題的設(shè)置
（一）盡可能做到高仿真，評(píng)測(cè)過程真實(shí)
盡可能模仿企業(yè)、政府等各種社會(huì)上的工作崗位來(lái)設(shè)置題目，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”在社會(huì)中對(duì)選拔人才所起的作用。
（二）多用社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置，與時(shí)展相適應(yīng)
行政管理專業(yè)是與社會(huì)密切相關(guān)的管理專業(yè)，本科層次的行政管理專業(yè)是以培養(yǎng)能從事多方面實(shí)際工作的高中級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。因此，要提高本科生適應(yīng)社會(huì)的能力，更應(yīng)該注意在教學(xué)中結(jié)合時(shí)政要求。
（三）題目難度適中
題目太難會(huì)使討論無(wú)法順利進(jìn)行，或者討論需要過長(zhǎng)的時(shí)間，不利于在課堂上完整完成整個(gè)流程。同時(shí)也會(huì)給被評(píng)價(jià)者過大壓力，難以表現(xiàn)出真實(shí)水平。題目過于容易，會(huì)使學(xué)生失去興趣，難以分出水平差異。題目不要過于廣泛也不要過于狹隘，給被評(píng)價(jià)者充分的自由表現(xiàn)空間。
三、“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”在課堂教學(xué)實(shí)施中應(yīng)避免的誤區(qū)
（一）討論題目缺乏爭(zhēng)辯性
討論就是從小組意見分歧到最后意見達(dá)成一致的過程。如果題目缺乏爭(zhēng)辯性，小組意見趨于相同，討論激烈程度會(huì)大大下降，測(cè)評(píng)者也就難以表現(xiàn)出自身的真實(shí)水平。
（二）流程不規(guī)范
雖然是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的討論，但是也要保證流程的規(guī)范。在討論小組拿到題目正式討論之前，評(píng)價(jià)者應(yīng)先向被評(píng)價(jià)者宣讀無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組測(cè)試指導(dǎo)語(yǔ)和步驟及要求，并提醒小組成員之后評(píng)價(jià)者不會(huì)回答任何問題。在準(zhǔn)備階段，一般有5分鐘左右由小組成員獨(dú)立思考；在闡述階段，利用4分鐘左右進(jìn)行小組成員的輪流發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在討論階段，小組成員間圍繞主題就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，最終得出小組的一致意見和解決方案，一般為30分鐘左右；最后階段，由小組成員共同推薦的一位代表代表小組向評(píng)價(jià)者進(jìn)行總結(jié)陳述和匯報(bào)討論結(jié)果，時(shí)長(zhǎng)為3分鐘左右。
（三）不公平性
不公平性首先體現(xiàn)在小組成員性格差異方面造成的不公平“，無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”也是一種人際交流與合作的實(shí)踐活動(dòng)。很顯然，對(duì)于擅長(zhǎng)人際交往的性格外向的學(xué)生就比不擅長(zhǎng)人際交往的內(nèi)向的學(xué)生更具有優(yōu)勢(shì)，他們的性格會(huì)掩蓋了能力表現(xiàn)的真實(shí)性。其次，不公平性還因?yàn)樾〗M成員對(duì)“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”測(cè)評(píng)方式熟悉程度的不同，熟悉的學(xué)生更能掌握一些技巧，做好表面功夫，而那些不熟悉的學(xué)生就處于劣勢(shì)。這就是造成評(píng)測(cè)不公平的兩大原因。
（四）評(píng)估的不準(zhǔn)確
評(píng)價(jià)者是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)者要同時(shí)觀察和評(píng)測(cè)多個(gè)學(xué)生，難免會(huì)有觀察不仔細(xì)的時(shí)候，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
作者：廖彬媚 單位：廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院
