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小學(xué)語文高效課堂建設(shè)途徑探析

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小學(xué)語文高效課堂建設(shè)途徑探析

摘要:小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)能力的基礎(chǔ)課程。依托校本教研建設(shè)小學(xué)語文高效課堂是值得探索的研究課題。從分析校本教研的特征入手,分析了小學(xué)語文高效課堂建設(shè)中校本教研存在的不足,提出了建設(shè)小學(xué)語文高效課堂的三個落腳點———教師、學(xué)生、實踐。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;校本教研;高效課堂

學(xué)校是教學(xué)研究的主場,教師是教學(xué)研究的主體,促進(jìn)教學(xué)相長是教學(xué)研究的直接目的。但是,在實際的校本教研過程中,不同學(xué)校的發(fā)展情況不同,因此校本教研的最終效果也存在一定的差異。同時,由于部分教師理解有偏差,校本教研效果并不十分理想。為此,本文嘗試從校本教研的角度入手,探究建設(shè)小學(xué)語文高效課堂的途徑。

一、校本教研的特征分析

校本教研是基于學(xué)校的實際發(fā)展需求,結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,采用合適的教學(xué)方法,開展相關(guān)教學(xué)工作。任何學(xué)科都可以開展校本教研,而小學(xué)語文校本教研具有以下特征:一是校本教研具有科學(xué)性。小學(xué)語文是一門培養(yǎng)學(xué)生閱讀、表達(dá)能力的學(xué)科,為了更好地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量,僅僅將目光著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,小學(xué)語文教師還應(yīng)注重校本教研,因為只有使小學(xué)語文校本教材與學(xué)生的心理特征相適應(yīng),才能更好地實現(xiàn)相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。二是校本教研具有靈活性。語文校本教研工作的開展必須始終以小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù),教材是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ),但其并非教學(xué)的全部,要想幫助學(xué)生掌握更多的語文知識,提升他們的語文素養(yǎng),還需進(jìn)一步對語文教材進(jìn)行拓展和延伸,從而進(jìn)一步豐富語文教學(xué)內(nèi)容,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是校本教材具有時代性。結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看,素質(zhì)教育將會是未來很長一段時間的教學(xué)重心,而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),就必須避免教學(xué)形式的千篇一律,必須研發(fā)具有時代特征、地方特征的校本教材,這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展,為小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)奠定良好基礎(chǔ),展現(xiàn)校本教研的價值。

二、當(dāng)前小學(xué)語文高效課堂建設(shè)中校本教研存在的不足

(一)教師參與校本教研的主體意識差在校本教研工作開展期間,前期的教研工作基本上都由教師完成,教師是校本教研的主體,只有教師積極投入,才能真正展現(xiàn)校本教研的價值和作用。但是,在當(dāng)前的小學(xué)語文校本教研工作中,存在教師參與校本教研主體意識差的問題。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象,一方面是由于師資力量長期處于匱乏狀態(tài),因此,教師的教學(xué)任務(wù)一直比較繁重,特別是在小學(xué)階段,語文教師往往需要兼顧多個班級的教學(xué)工作,甚至還要兼任班主任,教師的教學(xué)壓力之大可想而知。教師的教學(xué)精力畢竟是有限的,因此許多教師不愿意將有限的時間和精力投入到校本教研工作中。另一方面,部分學(xué)校的績效和激勵機(jī)制不夠完善,沒有將校本教研納入績效和激勵范圍內(nèi),因此許多學(xué)校開展的校本教研活動往往有頭無尾,而這勢必會影響教師參與校本教研的積極性。

(二)校本教研形式過于陳舊時代在不斷發(fā)展,小學(xué)語文校本教研工作也要積極適應(yīng)時代的發(fā)展,做出相應(yīng)的調(diào)整,這樣才能更好地體現(xiàn)校本教研的作用,滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。然而現(xiàn)實中許多學(xué)校的校本教研形式還是傳統(tǒng)的“聽課—說課—評課”,這種校本教研活動雖然能夠加強(qiáng)語文教師之間的交流和互動,為教師提供豐富的教學(xué)經(jīng)驗,提升其教學(xué)能力,但是這種教研形式往往過分關(guān)注某篇課文或是某節(jié)課的教學(xué),而沒有從全局的角度出發(fā),這也在一定程度上制約了小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)。

(三)校本教研缺乏專家指導(dǎo)校本教研是圍繞學(xué)校及學(xué)科教學(xué)活動展開的,不同教師由于教學(xué)思想、教學(xué)方法及經(jīng)驗等的不同,在校本教研方面會有不同的看法,而要統(tǒng)一教師對教學(xué)的認(rèn)識,就需要專家為校本教研活動提供指導(dǎo),糾正校本教研暫存的不足。但現(xiàn)實中的小學(xué)語文校本教研工作卻長期缺乏專家的指導(dǎo),而教師由于教學(xué)任務(wù)重,與專家直接溝通的機(jī)會也極為有限。因此,校本教研處在表面熱鬧,但實效并不明顯的尷尬境地。

三、基于校本教研的小學(xué)語文高效課堂建設(shè)途徑

(一)立足教師,提升教師校本教研能力如前文所述,教師是校本教研的主導(dǎo)者,校本教研活動應(yīng)包含哪些內(nèi)容,該從哪些方面入手,都需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情先行分析,制訂科學(xué)的教研計劃,并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實。因此,基于校本教研的小學(xué)語文高校課堂建設(shè)首先應(yīng)關(guān)注教師。首先,學(xué)校要明確校本教研的績效和激勵機(jī)制,明確參與校本教研的教師的工作任務(wù),加強(qiáng)教師參與相關(guān)工作的意識。校本教研是一項復(fù)雜且艱辛的工作,需要教師投入大量的時間和精力。以傳統(tǒng)的“聽課—說課—評課”教研活動為例,參與活動的教師必須對說課內(nèi)容有深入的了解,尤其是說課的教師,其可能要提前制作教案、備課,以保證說課效果,而聽課教師同樣需要對說課的教學(xué)內(nèi)容以及說課教師的教學(xué)習(xí)慣等進(jìn)行細(xì)致的分析和研究,這樣才能保證校本教研活動順利落地。對教師來說,教學(xué)雖然是他們的本職工作,但是他們的付出和努力必須得到認(rèn)可,而學(xué)校建立校本教研的績效和激勵機(jī)制最能使教師感到自己的付出是被認(rèn)可的,這樣能夠有效調(diào)動教師參與校本教研的積極性,也可以為小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)提供堅實的保障。其次,為教師開展校本教研活動提供專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。校本教研切忌盲目,在教研活動中,學(xué)校要與相關(guān)專家學(xué)者及時對接,邀請他們?nèi)胄榻處熖峁I(yè)指導(dǎo),幫助教師明確自己在教研方面的短板,推進(jìn)校本教研不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。當(dāng)然,不同教師的知識水平和教學(xué)能力有所不同,學(xué)校還應(yīng)定期組織教師參與校本教研培訓(xùn)活動,幫助他們了解不同類型學(xué)校校本教研的側(cè)重點,校本教研的多元形式和最新的校本教研信息??偟膩碚f,只有具備參與校本教研的積極性并掌握一定的校本教研能力,教師才能順利開展校本教研活動,進(jìn)而建設(shè)語文高效課堂。

(二)立足學(xué)生,保證教研內(nèi)容科學(xué)合理學(xué)生是課堂的主體,因此校本教研還必須有學(xué)生立場,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求,保證教研內(nèi)容和形式的科學(xué)合理。首先,在具體的校本教研過程中,教師要了解學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、需學(xué)的是什么,結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)情,不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),深化教學(xué)效果,建設(shè)高效課堂。以統(tǒng)編教材五年級上冊課文《四季之美》為例,這是一篇散文詩,描寫的是四季最美的景色,在“聽課—說課—評課”環(huán)節(jié),筆者發(fā)現(xiàn)許多教師會將教學(xué)的主要目標(biāo)放在“感受和領(lǐng)會四季之美”上,應(yīng)當(dāng)說這個目標(biāo)是合理的,但對學(xué)生個體來說,每個人感受到的四季之美是不同的,比如有的學(xué)生喜歡秋季,覺得秋天果實累累,自己能吃到各種好吃的,秋天有著豐收之美,而有的學(xué)生則喜歡春季,因為春天百花齊放,有著生機(jī)和芳香之美……因此,將教學(xué)目標(biāo)確定為“感受和領(lǐng)會四季之美”就有些過于寬泛了。其次,開展校本教研,教師還應(yīng)明確學(xué)生如何學(xué),學(xué)到何種程度,這樣在落實各項校本教研活動時,教師才能心里有數(shù),然后對現(xiàn)有的校本教研目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)而打造高效課堂。如為了對學(xué)生的學(xué)情有更深入的了解,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,筆者在校本教研過程中嘗試打造“模擬課堂”,讓師生互換角色,在學(xué)生講課時結(jié)合他們的表現(xiàn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和存在的問題。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時,教師應(yīng)秉持發(fā)展性原則,以動態(tài)眼光持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(三)著眼實踐,豐富校本教研形式實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長期以來,“聽課—說課—評課”是教研活動的重要方式,但單調(diào)的教研形式可能會導(dǎo)致教師的教研收獲停留在認(rèn)識和經(jīng)驗層面。因此,基于校本教研的小學(xué)語文高效課堂建設(shè)必須落實在實踐中,豐富教研活動的內(nèi)容和形式,將更多主體吸納到教研活動中,比如家長,教師可讓家長指出校本教研的不足,糾正校本教研的方向,這樣才能真正將校本教研的成果應(yīng)用于高效課堂的建設(shè)之中??傊?,校本教研是一項長期的工作,開展校本教研需要考慮學(xué)校、學(xué)科以及學(xué)生的實際學(xué)情。語文教師要不斷充實自我,積極參與校本教研,在探索中提升自我,造福學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

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作者:于瑞芳 單位:河北省泊頭市教師發(fā)展中心