小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究

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【摘要】小學(xué)是基礎(chǔ)教育的起始時(shí)期，學(xué)生在該階段首次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)他們?nèi)蘸笤趯W(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展能夠起到很好的奠基作用。因此，以更好地為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊為目標(biāo)，在該階段落實(shí)深度“教”與“學(xué)”是十分必要的。文章立足于此，以2013年教育部審定的蘇教版數(shù)學(xué)教材為例，簡(jiǎn)單敘述了小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的意義，圍繞“師生應(yīng)如何做”展開了分析，提出了深入預(yù)習(xí)、合作探究、實(shí)踐拓展、深層總結(jié)等策略，希望能夠?yàn)橥蕚冮_展相關(guān)教育工作帶來有效幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);意義分析;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，踐行深度教學(xué)理念，采取多種方式方法、設(shè)計(jì)多元教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)，不僅能夠更好地夯實(shí)他們的知識(shí)基礎(chǔ)，更是對(duì)于發(fā)展其深度學(xué)習(xí)的邏輯思維大有幫助。因此，近些年來，隨著新課改的提出和基礎(chǔ)教育體系結(jié)構(gòu)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)深度教學(xué)，傳統(tǒng)的以“讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)、學(xué)會(huì)解答簡(jiǎn)單問題”為主的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再適用。這就意味著，作為教師，必須從深度培養(yǎng)人才的目標(biāo)出發(fā)，積極打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)與學(xué)習(xí)課堂，以便促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、深入預(yù)習(xí)，促進(jìn)新知學(xué)習(xí)

所謂“磨刀不誤砍柴工”，高質(zhì)量預(yù)習(xí)能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的過程中更好地進(jìn)入“學(xué)”的狀態(tài)，無論對(duì)于教師實(shí)現(xiàn)深入教學(xué)目標(biāo)、還是對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，都是大有裨益的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，應(yīng)給予預(yù)習(xí)足夠的重視，科學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生發(fā)送合適的預(yù)習(xí)素材，要求他們獨(dú)立、深入、提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這樣一來，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)π轮纬梢欢私?，還能將自身自學(xué)能力提升到新的層次上，進(jìn)而在課堂上帶著了解和問題以及良好的自學(xué)能力，更輕松地對(duì)知識(shí)展開深層次的學(xué)習(xí)［1］。例如，在講授三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生自行在生活中尋找與小數(shù)有關(guān)的數(shù)字，并將其總結(jié)下來，自主提前分析“小數(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)算規(guī)律”，并將提前錄制好的講授相關(guān)內(nèi)容的微課視頻發(fā)送給他們，在視頻中列舉4．3、8．9、7．6等小數(shù)，要求他們嘗試進(jìn)行加減運(yùn)算。

二、合作探究，促進(jìn)深入思考

新課標(biāo)認(rèn)為，小學(xué)基礎(chǔ)教育不應(yīng)僅是單一地向?qū)W生講授理論知識(shí)，更多的是要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。而值得一提的是，相比于完全獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，在合作探究中，學(xué)生往往能對(duì)知識(shí)展開更深入地思考，進(jìn)而形成更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，最終促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［2］。因此，從新課改對(duì)于人才培養(yǎng)提出的新要求出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過在課堂上設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)來落實(shí)深度教學(xué)。例如，在講授四年級(jí)上冊(cè)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師就可以將學(xué)生按照能力水平和預(yù)習(xí)效果的差異，分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求他們?cè)诮M內(nèi)通過互相幫助討論與“整數(shù)四則混合運(yùn)算”有關(guān)的計(jì)算規(guī)律。這樣一來，在思維碰撞中獨(dú)立突破關(guān)于“如何計(jì)算”的疑惑，學(xué)生必然會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、習(xí)題拓展，促進(jìn)深度實(shí)踐

眾所周知，數(shù)學(xué)具有解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的目的在于今后可以應(yīng)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，這也是深度教學(xué)的目標(biāo)之一。換言之，秉承深度培養(yǎng)人才的原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開展基礎(chǔ)教育工作時(shí)，有目的、有意識(shí)地設(shè)計(jì)習(xí)題，拓展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用范圍，以深度實(shí)踐促進(jìn)其解決問題的能力的提高，以及思維深化。例如，在講授五年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)“3年前父親的歲數(shù)是女兒的6倍，今年父親33歲，女兒多少歲?”這一貼近生活且小學(xué)生易感興趣的問題，要求他們運(yùn)用方程思想解答。再者，對(duì)于《折線統(tǒng)計(jì)圖》相關(guān)內(nèi)容，還可以要求他們自主在生活中探索能夠用折線統(tǒng)計(jì)圖表示的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并繪制相關(guān)圖形。

四、及時(shí)復(fù)習(xí)，促進(jìn)深層總結(jié)

最后，值得一提的是，及時(shí)復(fù)習(xí)也是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)不可或缺的組成部分。小學(xué)生的記憶力尚不成熟，極有可能在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后的一段時(shí)間內(nèi)遺忘所學(xué)知識(shí)，而及時(shí)的課堂總結(jié)能夠在一定程度上降低其遺忘知識(shí)的可能性，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層掌握。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，教師可以將思維導(dǎo)圖等工具運(yùn)用起來，先呈現(xiàn)導(dǎo)圖框架，再逐層次地引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，填充導(dǎo)圖［3］。這樣一來，在循序漸進(jìn)的回憶、思考、填充過程中，學(xué)生就能輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)，最終借助鞏固基礎(chǔ)落實(shí)深度學(xué)習(xí)。綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生提前深入預(yù)習(xí)新知，在課堂上設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)模式，同時(shí)圍繞教材內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)拓展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于夯實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、促進(jìn)其邏輯思維發(fā)展、提升他們的解題能力大有助益。尤其是在整體教學(xué)結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生深層總結(jié)所學(xué)，更能幫助他們建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域后續(xù)更深入地發(fā)展有著不可小覷的促進(jìn)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)此形成正確的認(rèn)識(shí)，在開展教育工作時(shí)踐行深度教學(xué)理念，以多手段引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)新知，同時(shí)培養(yǎng)其深入學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以便為他們的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］田歡．基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析［J］．延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33(6):164－165，168．

［2］馬秀平．小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的有效路徑探索［J］．科技風(fēng)，2019(34):31．

［3］雷遠(yuǎn)蘋．初探小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效途徑［J］．科學(xué)咨詢(教育科研)，2019(9):142－143．

作者:華軍 單位:江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué)