小學(xué)數(shù)學(xué)文化微課課程開發(fā)研究

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摘要：隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，各種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式隨之出現(xiàn)，比如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、直播課程等等，而在這多種多樣的教學(xué)方式中，微課教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢受到了廣大教師的青睞.尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容抽象，再加上小學(xué)生年齡較小，思維能力和理解能力欠缺，因此傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式完全不能滿足現(xiàn)代化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不僅如此，隨著教育改革的深入，現(xiàn)代化的教學(xué)不再是單純地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識，而是要深入挖掘教材的意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時對知識背后的意義和背景進(jìn)行了解。這對于原本就比較抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言無疑是一項巨大的挑戰(zhàn)，因此在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到在數(shù)學(xué)文化教學(xué)中利用微課的重要性，從而深入挖掘數(shù)學(xué)知識背后的故事，使小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)的開展更加順利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)文化；微課教學(xué)

數(shù)學(xué)文化教學(xué)的開展不僅可以讓小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的了解，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生了解知識的起源和意義，對培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題能力的有聲有著積極促進(jìn)作用。然而如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，不僅無法全面講述數(shù)學(xué)文化，同時也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是微課教學(xué)的利用就能有效地解決這一問題，因為微課是以網(wǎng)絡(luò)為依托的，網(wǎng)絡(luò)中包含了大量的數(shù)學(xué)文化教學(xué)資源，教師運用微課開展數(shù)學(xué)文化教學(xué)就可以充分地利用這一資源，從而使數(shù)學(xué)文化教學(xué)的開展更有時效性，同時也為小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供有利條件。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師對文化教學(xué)認(rèn)識不足通過對現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)現(xiàn)狀來分析，多數(shù)小學(xué)教師在教學(xué)中依舊是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為重點，所開展的教學(xué)計劃和目的也只是為了提升小學(xué)生的考試成績。而對于知識的起源和背景以及數(shù)學(xué)文化的教學(xué)卻沒有足夠的重視，因此對知識的講述也只僅限于表面，對知識背后隱藏的意義和運用策略卻沒有進(jìn)行深入的講解。這對于學(xué)生而言，不僅掌握的知識不夠全面，同時也無法理解知識的背景和意義，甚至不知道自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容出自于何處，久而久之也就導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。

(二)教師的信息技術(shù)水平偏低除了教師對數(shù)學(xué)文化教學(xué)的不重視和缺乏足夠的認(rèn)識之外，還有一部分教師的信息技術(shù)書評偏低，在教學(xué)中只能采用傳統(tǒng)的“板書”開展教學(xué)。而新課程教育改革對現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，也為教師提出了新的要求，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)的開展必須要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以微課為依托，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.但是卻由于教師的信息技術(shù)水平較低，因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)的開展受到了一定的影響，同時也無法完成新課程教育改革的目的，更影響了小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

(三)教學(xué)方式和教學(xué)理念存在問題對于一些年齡較大、教學(xué)資歷較老的教師而言。由于他們在以往的教學(xué)中長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式幾乎都是以自我為中心，不能突出學(xué)生的主體地位和作用，更不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。并且這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能突出教學(xué)重點和教學(xué)難點，更無法有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)，更別提開展基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)文化教學(xué)了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)文化微課課程的開發(fā)策略

(一)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時需要注意的幾點事項小學(xué)數(shù)學(xué)文化微課課程的開發(fā)需要教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候注重幾項原則。首先是要具有一定的情趣性。從數(shù)學(xué)文化的角度來分析，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的不是枯燥的數(shù)學(xué)符號和公式以及運算等，而是培養(yǎng)學(xué)生的情感和精神，要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時也感受到實際生活和數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。因此在教學(xué)過程中教師可以選擇一些游戲教學(xué)以及情境教學(xué)等教學(xué)方式，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時使他們感受到數(shù)學(xué)的魅力和奇妙之處。其次，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候要結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇一些適合學(xué)生的內(nèi)容和教學(xué)方式。數(shù)學(xué)文化博大精深，并且精彩又富有教育意義，但是并不是所有的數(shù)學(xué)故事和事跡都符合學(xué)生。所以在教學(xué)過程中教師要充分地考慮學(xué)生的實際情況，考慮學(xué)生接受知識和知識的新手能力，重點選擇一些和教材相關(guān)，但是有高于教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，從而對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓寬學(xué)生的視野。不僅如此，教師還要充分的考慮到這些知識點是否可以運用微課開展教學(xué)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如開展一些教學(xué)實驗以及動手操作課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先看一遍微課視頻，這樣不僅可以起到示范的作用，還可以規(guī)范學(xué)生的操作步驟和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的選擇上教師要注重多元性原則，因為多樣的文化產(chǎn)生多樣的教學(xué)方式和教學(xué)思路，同時多樣的教學(xué)思路和方式又促進(jìn)了文化的多元化發(fā)展，兩者起到了相互促進(jìn)的作用。因此教師應(yīng)注重選擇多元化的教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)背景和思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等，找到適合學(xué)生的具體教學(xué)內(nèi)容和方式，從而使學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)知識和實際生活的密切關(guān)系，同時也豐富了學(xué)生的知識背景[1]。例如在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一課程教學(xué)時，教師在選擇數(shù)學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容時，首先就需要對班級內(nèi)的學(xué)生有一個深入的了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣選擇相關(guān)的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行教學(xué)，并且將教學(xué)內(nèi)容制作成微課課件，這樣才能使學(xué)生被相關(guān)的數(shù)學(xué)故事所吸引，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)教師要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)首先，紫傲雪數(shù)學(xué)文化微課課程的開發(fā)需要小學(xué)教師以教材為載體，并且對于內(nèi)容的開發(fā)要高于教材，知識面還要寬于教材。現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)在主要載體，也是數(shù)學(xué)文化教育內(nèi)容的引導(dǎo)和依據(jù)。在選擇教材內(nèi)容的時候，教師既要以核心知識為重點進(jìn)行拓展，同時也要在課堂教學(xué)時結(jié)合核心知識對教學(xué)進(jìn)行文化滲透，而對于課外數(shù)學(xué)文化教學(xué)的補(bǔ)充，教師可以結(jié)合核心知識的學(xué)習(xí)，從而更加深入地挖掘其文化內(nèi)涵。[2]例如在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》這一課程教學(xué)時，教師就可以結(jié)合圓的特征進(jìn)行相關(guān)的文化教學(xué)。比如某教師開發(fā)了《車輪為什么是圓的》這微課課程，并且通過動畫來演示車輪如果設(shè)計成三角形、正方形、橢圓形等分別進(jìn)行滾動的畫面，讓學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行對比，從而使學(xué)生對本節(jié)知識點有更深刻的感悟，并且也加深了對知識內(nèi)容的理解。其次教師可以開展主題拓展訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)，教材中的答案并不是唯一的，或者解決問題的方式并不是唯一的，或者教材中有一些比較開放的練習(xí)題。并且這些練習(xí)題通常蘊含了豐富的數(shù)學(xué)思維，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和探索性，同時也對學(xué)生感悟知識提供了多元化以及多角度的途徑。再例如開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《解決問題的策略》這一課程教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在方格紙上畫出一個長方形，然后再把這個長和寬分別增加，之后計算出正常之后的長方形和原來的長方形在面積上有什么變化和規(guī)律，通過這樣的方式，學(xué)生就會采用不同的方式解決問題，比如畫圖、假設(shè)等等。

(三)微課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生不斷思考由于微課在教學(xué)中不能和學(xué)生進(jìn)行有效的互動，所以教師可以提醒學(xué)生在思考問題的時候按下暫停，先思考問題，再和學(xué)生進(jìn)行交流探討，當(dāng)問題解決之后再繼續(xù)觀看視頻，從而加深對知識的了解和認(rèn)識。[3]除此之外，在現(xiàn)行的小學(xué)蘇教版教材中，從一年級開始每一冊的教材都安排了“你知道嗎？”的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容，這些閱讀素材都是以拓展學(xué)生的知識面和視野為主，起到了對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化培養(yǎng)和人文精神啟蒙的作用。但是卻由于內(nèi)容以及文字表述的限制影響了這一教學(xué)內(nèi)容的順利開展，有時候盡管其中蘊含了豐富的數(shù)學(xué)文化，但是卻由于時間和教學(xué)要求的限制，在課堂上也只能瀏覽一遍。因此，教師可以將這些精選的內(nèi)容制作成微課課件，讓學(xué)生利用課后時間進(jìn)行觀看，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)文化和背景有更深刻的了解，同時也拓展了學(xué)生的視野，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時不斷提升自己的文化水平。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)文化微課課程的開發(fā)不僅可以開拓小學(xué)生的視野，還可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使小學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的背景和發(fā)展，同時也在潛移默化中使學(xué)生掌握了更多的文化知識，對他們的未來發(fā)展和成長有著重要的意義，更重要的是促進(jìn)了小學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力的提升。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要積極運用微課對小學(xué)數(shù)學(xué)文化課程進(jìn)行開發(fā)和利用，從而使小學(xué)生對數(shù)學(xué)文化和背景有明確的認(rèn)識，為小學(xué)生的健康成長和數(shù)學(xué)成績的提升做好保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響的實踐分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2015.

[2]方益平.讓“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2015.

[3]黃薇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于微課的應(yīng)用分析[J].赤子(上中旬)，2015.

作者：王本忠 單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)營南小學(xué)