小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中課堂導(dǎo)入的重要性

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摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他科目，有著更強(qiáng)的邏輯性與抽象性，所以應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的理解記憶效果。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述與分析，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；課堂導(dǎo)入

引言

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。有效的課堂導(dǎo)入可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生能緊跟數(shù)學(xué)教師的課堂節(jié)奏，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的概念

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入重在導(dǎo)入兩字，是使用合理、巧妙的教學(xué)方式使教學(xué)內(nèi)容更適合小學(xué)生的理解與記憶；是使用更有趣味性的教學(xué)方式活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，使原本比較枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)，借此提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，最后達(dá)到更好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入，采取科學(xué)、合理的措施，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的效果[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效策略

（一）樹(shù)立以學(xué)生為主體的課堂導(dǎo)入思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的朗讀者，而是幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、了解新知識(shí)的引導(dǎo)者。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，并對(duì)小學(xué)生這一特殊群體有足夠深入的了解與尊重，這樣才能更準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，才能以學(xué)生們?yōu)橹黧w，研究、設(shè)計(jì)出合理的課堂導(dǎo)入方法，才能在教學(xué)過(guò)程中因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力

在數(shù)學(xué)課剛剛開(kāi)始時(shí)，大部分學(xué)生由于課間休息原因，注意力相對(duì)分散。如果此時(shí)教師立即開(kāi)始教學(xué)，而且還是教授邏輯性、抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，必然會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果大打折扣。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)使用適當(dāng)?shù)姆椒▽⑿W(xué)生們的注意力吸引到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上。這樣不僅可以提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課文內(nèi)容的理解程度以及記憶程度，而且更容易使數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍起來(lái)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單、易懂，但是其中也包含了一些邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)小學(xué)生們的思維能力、邏輯分析能力以及理解能力來(lái)說(shuō)，還是有一定的學(xué)習(xí)難度的。而且這些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間還有著一定的關(guān)聯(lián)性，如果對(duì)前面的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有理解掌握，可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，使學(xué)生們聽(tīng)不懂、記不住，甚至有可能產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧妙利用課堂導(dǎo)入，提高小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《分類(lèi)與整理》一課時(shí)，課文內(nèi)容主要是通過(guò)一些氣球的形狀讓學(xué)生們了解圖形的概念，并對(duì)形狀進(jìn)行分類(lèi)。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生們互動(dòng)，讓學(xué)生們將生活中與課文中氣球形狀相同的物體名稱(chēng)寫(xiě)下來(lái)，并與其他學(xué)生分享、討論，這種課堂導(dǎo)入方法可以有效提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過(guò)討論的方式還可以有效加深學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的記憶。

（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)是他們的天性，所以一些親自動(dòng)手參與的活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生們的興趣和探索欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行合理的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們自主研究、學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《小小設(shè)計(jì)師》一課時(shí)，課文內(nèi)容是讓小學(xué)生們通過(guò)圖形的剪切、粘貼與拼接，來(lái)進(jìn)一步了解圖形的概念。而由于數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限，大部分學(xué)生只能粗略地嘗試一下。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的圖案，將圖案畫(huà)在紙上發(fā)給學(xué)生們作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)圖形進(jìn)行了解、設(shè)計(jì)與重新拼接，將新的圖案畫(huà)下來(lái)，并在第二天的數(shù)學(xué)課上向同學(xué)進(jìn)行展示，同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生們互相點(diǎn)評(píng)、交流作品。這種親自動(dòng)手的課后作業(yè)，不僅不會(huì)讓學(xué)生們感覺(jué)到課后作業(yè)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，還可以提升其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及探索心理，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生們課后自主復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，加深了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（五）拉近師生間的距離，增加溝通理解

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生們的互動(dòng)方式基本上還是傳統(tǒng)的問(wèn)答方式，這種方法雖然會(huì)在一定程度上增加數(shù)學(xué)教師的威嚴(yán)感，但同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的壓力。而這種壓力隨著時(shí)間的積累，很可能會(huì)影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，所以數(shù)學(xué)教師可以利用課堂導(dǎo)入增加一些師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《打電話》一課時(shí)，課文的主要內(nèi)容是“暑假期間，合唱隊(duì)的教師要緊急聯(lián)系15個(gè)合唱隊(duì)成員，每分鐘只能通知1人，請(qǐng)幫助教師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案，來(lái)快速地聯(lián)系到這15個(gè)合唱隊(duì)的同學(xué)”。這是一道鍛煉小學(xué)生們邏輯思維能力的數(shù)學(xué)題。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)課文內(nèi)容組織課堂活動(dòng)，首先將學(xué)生們分組，并給出5分鐘到10分鐘時(shí)間讓各小組討論打電話方案，然后各個(gè)小組分別與數(shù)學(xué)教師模擬打電話的方案，最后評(píng)出打電話用時(shí)最短的方案，并對(duì)討論出這個(gè)方案的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以活躍課堂氣氛，提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能拉近教師與學(xué)生們的距離，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)情緒更加飽滿、熱情，態(tài)度更加認(rèn)真、負(fù)責(zé)，帶動(dòng)提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)也讓數(shù)學(xué)教師更加深入地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，有助于數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生們的不足之處進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（六）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課后對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以有效增加小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度；而對(duì)第二天要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，則可以提高學(xué)生們對(duì)新知的理解程度。所以，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在上課前，或課堂前幾分鐘與學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，了解學(xué)生們對(duì)之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握情況以及對(duì)即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的了解情況，并通過(guò)合理的引導(dǎo)，使學(xué)生們了解預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)對(duì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要性。數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)能力，不僅可以提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生們整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也有著積極的影響。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理地利用課堂導(dǎo)入，能讓教師在教學(xué)中取得事半功倍的效果。而且善用課堂導(dǎo)入不僅能增加學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度，增進(jìn)師生間的感情，從而營(yíng)造出健康、熱情、積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生們真正獲得德、智、體、美等素質(zhì)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇淳良.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版),2015(14):81.

作者：李永雄 單位：福建省三明市清流縣長(zhǎng)校中心小學(xué)