小學教育中有關懲戒方式的解決策略

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摘要：懲戒方式被廣泛應用于社會的各個方面，其中被應用最多的就是在教育活動中，這一方式有其優(yōu)勢，也有著不可忽視的劣勢，在教育活動中一不注意就難以發(fā)揮這一方式的優(yōu)勢。與此同時，新課改理念下一直提倡以學生為本、尊重學生個性的教育理念，懲戒作為一種特殊的教育方式，在教育活動中尤其是在小學教育領域方面或多或少會遭遇不少的質疑。為此，針對小學教育中存在的懲戒現象進行分析，并在此基礎上提出相應的建議與對策。

關鍵詞：小學教育；懲戒方式；觀念

隨著時代的進步與發(fā)展，教育越來越受到人們的重視與關注，新的教育理念與教學方式也在不斷推進與演練，其中懲戒方式作為一種特殊的教學方式，其實很早就存在于教學活動中，特別是在小學教育中被廣泛地應用。那么，何為懲戒呢？這一詞語在教育領域的含義指的就是學校在開展德育教學的過程中，為了促進學生能夠明辨是非善惡所采取的包括口頭指責、警告等懲罰措施。其實，這一方式如果使用恰當，對學生的身心發(fā)展是非常有幫助的，但是在實際的教學中，往往會出現很多過度的現象，使得懲戒這一教育方式失去了原有的優(yōu)勢，而且給學生的身心造成了很大影響。

一、小學教育中懲戒現象的分析

在實際的小學教育中，教師在使用懲戒方式的時候還存在很多的誤區(qū)，為了改善這一現象，首先要對小學教育中存在的問題進行分析，從而在此基礎上提出相應的解決方法與策略。

（一）教師在觀念上對懲戒方式的錯誤認知

教師是教學活動中的主要參與者，也是懲戒方式的實施者，在觀念上還存在一些對這一方式的錯誤認知，很多教師認為學生在學習活動中犯了嚴重的錯，就應該嚴厲懲戒，有些教師甚至把體罰和懲罰相互等同，甚至有些教師還秉持打一下不會出什么事情的觀念。正是由于教師觀念上對懲戒方式的錯誤理解，使得這一方式無法發(fā)揮其真正的優(yōu)勢。

（二）學生不認同教師所使用的懲戒方式

學生作為懲戒方式的接受者，很多學生對教師所采用的懲戒方式覺得無所謂，在觀念上認為教師所實施的懲戒不過是嚇唬嚇唬人，并沒有真正從自身反省，這也就導致了教師為了可以發(fā)揮懲戒的作用，加大懲戒的力度，不僅造成教師使用懲戒方式沒有發(fā)揮預期的效果，而且對學生的學習與發(fā)展也沒有幫助作用。

（三）家長不支持教師所使用的懲戒方式

在現如今的社會發(fā)展中，確實由于在教學中使用過多的懲戒方式造成不可挽回的事故有很多，這就使得社會包括家長，對學校實施懲戒方式極度排斥，如果家長知道老師使用懲戒方式，就會嚴肅對待，其實在教學活動中適當使用懲戒方式是有利于學生的學習與發(fā)展的，而在這個大環(huán)境下，懲戒方式卻已經不被人所接受與認識。

二、懲戒方式在小學教育中恰當使用的策略

正確的懲戒方式不僅可以幫助學生改掉一些不良的行為、學習習慣，同時還可以幫助學生塑造良好的精神面貌，所以教師有必要思考采用何種方式更有效。小學生正處于頑皮、愛鬧、容易出事故的時期，很多學生無論是在觀念意識上還是學習方法上都還不具備相應的能力，同時也是學生正確三觀養(yǎng)成的關鍵時期，因此，在小學教育中，適當的懲戒方式可以糾正學生不良的習慣，為學生樹立正確的三觀奠定基礎。因此，在小學教育中如何更好地使用懲戒方式呢？本文提出以下幾個方面。

（一）教師糾正懲戒觀念，靈活使用正確方式

教師作為課堂教學的重要組成部分，也是懲戒方式的實施者，首先要糾正懲戒的觀念，正確把握懲戒與體罰的本質區(qū)別，正確把握好使用懲戒方式的一些原則，對使用的懲戒方式有理性的認識，以學生的終身發(fā)展作為考慮的出發(fā)點，明確小懲是為了大戒，對學生的違規(guī)現象進行懲罰。因為在教育活動中，我們都要明確尊師重道、禮貌得體的學生才是未來社會發(fā)展所需要的人才，因此，進行合適的懲戒才有利于促進學生的發(fā)展。

（二）家長給予支持，學生積極配合

教師懲戒方式的實施需要得到學生和家長的認可，隨著社會的發(fā)展，現如今人們已經適應了快節(jié)奏的發(fā)展，在教育中家長和教師之間往往由于缺乏溝通而相互不理解，再加上家長對懲戒方式的錯誤認知，往往不能理解。為了改善這一現狀，教師要加強與家長的溝通，讓家長明確懲戒方式使用的必要性和好處，而作為孩子的家長也應該用理性的思維去看待教育中的懲戒現象，為教師實施懲戒方式奠定基礎。另外，學生自己對懲戒方式也要端正態(tài)度，認識到犯了錯誤就應該勇于接受懲罰，而不是一味地責怪教師而躲避懲罰，更不應該和教師對立起來，這樣做只會有壞處不會帶來益處。懲戒方式在小學教育中的使用，如果正確地應用在學生的教育中，則會給學生的學習、生活產生積極的影響，相反，如果無法正確使用，則會導致矛盾加劇，不利于學生的發(fā)展，因此，教師要把握懲戒方式的原則，在學生的配合與家長的支持下，共同促進學生的學習與發(fā)展。

參考文獻：

［1］劉繼萍.教師懲戒之“惡”源于何處：也談教師懲戒的失控與規(guī)制［J］.中國德育，2009（9）．

［2］趙煦早．表揚、批評、獎勵、懲罰，孰是孰非：從“三好學生”評選說起［J］.中國德育，2009（1）．

作者：周麗莉 單位：吉林省通化縣實驗小學