小學教育教學管理探討(6篇)

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第一篇：新課改背景下的小學教育教學管理

【摘要】隨著新課改的深入推進，小學教育的重要性日漸突出。小學教育作為學生學習生涯的基礎階段，關系著國家未來人才的發(fā)展方向。從小學教育教學的現(xiàn)狀來看，仍然存在著很多問題與不足，嚴重阻礙了教育教學的順利發(fā)展。文章對新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題進行探討，并提出若干解決對策。

【關鍵詞】新課改；小學教學；管理

小學是培養(yǎng)人才的基礎階段，是國家未來人才儲備的關鍵時期。新課改提出尊重學生自身意識的發(fā)揮，突出學生的教學主體地位，將“以學帶教”作為素質教育貫徹與實施的核心思想。為了滿足社會發(fā)展需要，應積極轉變傳統(tǒng)教學理念、促進教學方式與時俱進的發(fā)展。

一、新課程改革背景簡述

1.新課程改革的目標

新課改的主要特征是具有時代性。首先，要求學生具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，弘揚愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；其次，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；再次，初步形成創(chuàng)新意識、探索意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；最后，具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，進而成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“社會主義接班人”。

2.新課程改革的基本理念

（1）關注學生發(fā)展。落實促進學生發(fā)展這一基本理念，要做到以下幾點：首先，體現(xiàn)在教學目標上，要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行教學，完成知識、技能等基礎性目標，還要注意學生發(fā)展性目標的形成；其次，在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略。教師是教育教學的引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，要發(fā)揮自身在教學中的重要作用。（2）關注教師發(fā)展。根據(jù)新課改中評價目標的要求，課堂教學評價要沿著教師成長的方向發(fā)展。其重點不是鑒定教師的課堂教學效果，而是診斷學生提出的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。（3）注重以學為主，以學定教。新課改背景下的課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師的“教”。因此，要確立“以學帶教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)作為參照，從而評價課堂教學質量。

二、新課改背景下小學教育教學管理中的問題與缺陷

1.教師角色轉變困難

在傳統(tǒng)教學中，教師占有絕對的主體地位，一切以教師教為中心。但在新課改背景下，要求將學生作為教學主體，強調(diào)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師則占據(jù)教育教學的指導地位。在角色轉換過程中，教師心理落差較大，再加上專業(yè)水平有限，很難轉變觀念，無法在教學中發(fā)揮引導作用。

2.傳統(tǒng)教育影響過大

在傳統(tǒng)教學活動中，教師是課堂教學的主導，學生缺乏獨立思考的環(huán)境，學習較為被動。雖然新課改要求教師注重學生發(fā)展，發(fā)揮學生主觀能動性，但傳統(tǒng)教育影響較大，多重視學生成績，以成績作為評價標準，并未實現(xiàn)根本意義上的改革。傳統(tǒng)的教育理念、學習觀念都沒有從根本上轉變過來。

3.教育教學管理系統(tǒng)封閉

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，各個學校之間的教育教學管理交流甚少。部分學校為了防止其他學?！巴祹煂W藝”，長期處于“閉關自守”的狀態(tài)，在教育教學中所遇到的實際問題只能各自尋求解決途徑。好的管理方式難以與外界“互通有無”，無法與先進的教育理念和方法銜接。長此以往，好的管理方式也會被時代拋棄。這種封閉的教育教學管理系統(tǒng)，導致教育發(fā)展失去原動力，發(fā)展步伐遲緩。

4.教育教學制度不完善

新課改要求注重學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力。但受傳統(tǒng)教育的影響，學生學習的積極性較弱，主動性明顯欠缺。究其根源，就是教育教學制度不完善，導致管理目標偏移，管理缺少針對性，也沒有根據(jù)學生的實際情況制定明確的教學管理制度，多數(shù)學生難以接受。

5.師資力量薄弱

為全面推進新課改，落實學生“素質教育”與“身心健康”全面發(fā)展的要求。教師應具備多方面的能力與素質，不僅要有專業(yè)的教學能力，還要有一定的管理能力和溝通能力。而處于應試教育向素質教育轉變過程中的教師，這些能力還有待提高，無法滿足新課改的實際需要。很多教師仍然故步自封，安于現(xiàn)狀，不思進取，工作效率偏低。學校對于教師的培訓效果也不明顯，甚至沒有專業(yè)、系統(tǒng)的培訓。因此，師資力量無法滿足教育改革與發(fā)展需要，在一定程度上阻礙了教學管理的進步與發(fā)展。

三、新課改背景下加強小學教育教學管理的實際策略

1.轉變教育教學觀念

在新課改標準下，應建立新的教學理念，關注學生的進步和發(fā)展。這就要求教師注重學生自主學習能力的提升。例如，在語文教學中加入自主學習、合作探究的教學環(huán)節(jié)，不再單一地教授課本內(nèi)容，而是結合課本內(nèi)容引發(fā)聯(lián)想。學習“人”這個生字時，讓學生查閱字典，發(fā)現(xiàn)這個字還能衍生出“大”“太”“從”等。這種方式不但可以提高學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的自主學習意識，還能拓展知識面。

2.加強師資建設

在小學教學管理中，教師扮演著重要的引導與管理角色，關系著學生素質的提升與能力的提高。因此，要根據(jù)新課改要求，加強師資力量，提高教師的綜合素質。為此，學校應就現(xiàn)有的師資根據(jù)年齡結構、學歷結構、學科結構的差異性進行分類，由經(jīng)驗豐富的教師指導經(jīng)驗尚淺的教師進行課堂實戰(zhàn)講解，由知識結構新的教師帶動知識結構老的教師進行“再學習”，打造骨干精英教師團隊。同時，在校園內(nèi)全面貫徹“以人為本”的管理思想，提高教師的凝聚力和向心力，打造師德高尚、業(yè)務過硬，具有奉獻精神和創(chuàng)造力的教師隊伍。

3.教育教學管理要具有開放性

學校要從傳統(tǒng)教學管理中走出來，打破封閉式管理局面，建立開放性的教育教學管理體制，加強與外界的聯(lián)系，借鑒先進的教學管理理念，促進自身的快速發(fā)展。例如，可定期組織教育教學交流座談會，就教育教學中所遇到的問題和困難進行探討，交流彼此的經(jīng)驗和體會，互通有無。將學生與家長融入教學管理中來，聽取家長、學生的客觀建議。此外，還應加強學校與社會的聯(lián)系，對于社會評價要認真對待，改進自己的不足，發(fā)揚自身的優(yōu)勢，提高教學管理水平和教學質量，樹立品牌教學，提升社會知名度。

4.打造和諧校園

打造和諧校園有利于教學的健康、和諧發(fā)展。筆者認為，和諧校園大致可分為兩種，一種為客觀存在的建筑環(huán)境氛圍，一種為主觀意識下的校園精神氛圍。因此，在打造和諧校園時，也應該從兩方面入手：第一，在建筑環(huán)境上，要保持建筑環(huán)境整齊、有序、合理、規(guī)范；第二，在校園精神上，要打造符合學生學習成長的和諧校園文化。即培養(yǎng)師生良好的精神面貌和行為習慣，讓學生能夠體驗校園生活的快樂，教師也能夠感受職業(yè)的幸福感與成就感。

5.建立健全教育教學管理制度

教育教學管理制度要符合學校、學生、教師的發(fā)展需要。在制定方案過程中要做到以下幾點：第一，加強教學管理，保證學校正常的教學秩序。將教學計劃、教學運行、教學質量與評價，以及學科、課程、學風、教學隊伍建設納入管理制度；第二，注重教育教學管理的前瞻性，根據(jù)學校實際發(fā)展不斷修訂，制定適應學生發(fā)展的管理內(nèi)容；第三，針對一些容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，要建立健全科學合理、切實可行的附加管理制度。在新課改背景下，小學教育教學管理要與時俱進，不斷創(chuàng)新，突破障礙，采取科學、合理的教育教學策略，切實提高小學教育水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋美芳.新課改背景下小學教育教學管理初探[J].學周刊,2012,(19):145.

[2]甘澤敏.新課改背景下小學教育教學管理問題研究[J].中華少年,2016,(9):253.

[3]王淑榮,田濤.新課改背景下小學教育教學管理探究[J].西部素質教育,2016,(15):25.

作者：張建偉

第二篇：對小學教育管理改革的分析

教育管理在整個教學環(huán)節(jié)中處于重要地位，管理者要借助相應的管理手段，完善教學秩序，從而使學校的日常活動可以更加有序地進行，打破僵化老套的教學程序。

一、小學教育管理的現(xiàn)狀和問題

（一）教師隊伍的素質亟需提高

教師在教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用非常大，隨著社會的發(fā)展，教師隊伍呈現(xiàn)出了一定的局限性?，F(xiàn)在，小學教師一般都是師范類專業(yè)畢業(yè)的學生，或是社會上的工作者通過考試和選拔進入到學校，還有一部分小學教師是其他學校的老師，因為工作調(diào)動成為本校的教師。師范類專業(yè)畢業(yè)的教師基本素養(yǎng)比較高，而且對教育行業(yè)相對較為了解，但是這部分老師通常畢業(yè)時間不長，教學經(jīng)驗不夠豐富，亟需在教師這個崗位上得到更多的實踐鍛煉。社會工作者和其他學校進入本校的教師社會經(jīng)驗相對比較充足，但是缺乏正規(guī)的師范教育，教育水平有待提高。

（二）管理體制過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

在小學教育的管理體制中，有太多保守的觀念，不能結合學校的管理結構，難以達到預期效果。很多學校都是采取校長問責制的方式，這種模式之下，學校的所有工作都是校長一人做主，這種單一的管理體制導致學校內(nèi)部上下級權力劃分過于明顯，對整個學校的決策能力會產(chǎn)生很大影響。這種管理方式使得學校的管理質量只與校長一人有關，管理理念比較生硬。

（三）管理主體非常單一，缺乏協(xié)調(diào)

如今，學校在進行管理的過程中，有時候并不能與學生家長進行深入的溝通，致使各方面的教育不能協(xié)調(diào)一致。在我國，小學生的年齡通常在6-12歲，學生的年齡小，人生觀和價值觀尚未完全形成，因而在這個時期，老師不僅要傳授文化知識，讓學生具備基本的讀、寫、算的能力，而且還應該使學生樹立正確的是非觀念，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。實際上，在現(xiàn)實工作中，很多學校的管理過于單一，學校的教育更多的是注重教育的管理，主要以書本為主，不能對小學生進行其他方面的教育。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，信息傳播的速度在不斷完善，小學生開始受到一些外來文化的沖擊。學校和家長之間信息不對稱的情況，導致了大量補習班和興趣班的出現(xiàn)，致使小學生疲憊不堪。學校和家長的交流機制存在缺陷，使得小學教育的管理實效性不強。

二、小學教育管理的探索

教育觀念在教育管理中發(fā)揮著導向作用，在教育管理的過程中，應該不斷創(chuàng)新教育觀念。小學教育管理中，學校應該根據(jù)自身情況，樹立正確的教育觀念，堅持以人為本的原則。

（一）完善教師的工作崗位配置和待遇

在日常的教育管理中，應該完善對教師崗位的安排，通過老帶新的模式，選擇一些經(jīng)驗較為豐富的老師擔任班主任，選擇那些教學時間不長的老師作為副班主任，這樣老師之間可以互幫互助，確保教育活動可以有效開展。一般副班主任比較有活力，思維也相對靈活，能在一定程度上帶動班主任更好地開展教學工作。通過對學校規(guī)模、教師級別等的分析可知，小學教師的工資水平并不是特別高，所以，校長應該關注小學教師的薪資問題，在制定各項政策時充分考慮教師的福利待遇，幫助教師解決他們生活上遇到的困難，以確保教師在教學中無后顧之憂。學校還應該為教師提供培訓和進修的平臺，使得教師能夠不斷提升自己。

（二）樹立多學習的思想

很多學校的校長在決策中占據(jù)重要的地位，這就導致了在小學教育管理中，校長的權利過于集中。如今，教育管理已經(jīng)突破了原有的方式，不再僅僅采用日?？己说姆绞剑?，小學校長和管理者在制定各類管理方針時，不僅要結合自身的經(jīng)驗，還要注意聽取老師、學生和家長的意見，這樣才能摸索出先進的管理模式，使制度的制定更加符合實際情況。學校在制定各項方針時可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)，不斷完善學校與家長間的交流機制。校長是學校的直接領導者，其應該認識到自身所擔負的重大責任，在對學校進行規(guī)劃和管理時，不僅要考慮到學校的發(fā)展層面，同時還應該對學校內(nèi)部人員的利益關系加以平衡。由于每個學校都有自身的教學優(yōu)勢，而且每個學校出現(xiàn)的問題不同，所以校長和教學管理人員應該多聽取他人的建議。

（三）建立完善的溝通渠道

在進行小學教育管理的過程中，家長和政府應該提出相關的建議，老師可以在家長會上聽取家長的意見，收集家長的建議。學校應該建立完善的交流平臺，從而使家長和老師了解學生的真實想法，將平時一些錯誤的思想及時改正。政府部門也應該為學校提供各項幫助，對學校周圍的環(huán)境進行改善。

（四）對學生實施全面教育

素質教育得以順利進行的前提是學校具備先進的管理辦法及與時俱進的教育理念。因而，在實踐教育管理的過程中，學校應該對學生進行全面的教育，開展個性化、開放性、多樣性和創(chuàng)造性的教育，促使學生德智體美勞全面發(fā)展。學校一方面應該結合自身實際情況，另一方面還需借鑒和學習其他學校的先進經(jīng)驗，取其精華，去其糟粕，以此不斷摸索出適合自己實際情況的先進管理方法，推動素質教育的實施，并最終培養(yǎng)出多層次、多規(guī)格、高素質的綜合性人才。小學生的年齡比較小，他們很容易受到外界環(huán)境的影響，所以在小學教育管理中，不僅要完善科學文化教育，也要完善思想道德教育，與此同時，還應該堅持與時俱進的方針，在工作中及時總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，使教育管理工作更加具有實效性，最終促進小學生的全面發(fā)展。

作者：劉祥祖 吳允琴 單位：古浪縣鐵門小學

第三篇：新課改下的小學教育教學管理

【摘要】在中國改革開放之后，在新的課程改革下，各個小學教學教育管理質量日漸漸引起社會的關注。極大的采取了非常有效的措施，提高教學質量，爭取為學生們營造一個和諧健康的成長環(huán)境非常重要。據(jù)這些年的教學實踐經(jīng)驗，談談小學教育教學管理過程中的關鍵點。

【關鍵詞】新課改下；小學教育；教育教學；管理；問題

一、教學管理的概念及主要內(nèi)容

（一）加強教學教研工作

隨著國家課程改革體制的實施，有些教師漸漸地不能適應這些新的制度，他們在一時間段不能將應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，不能將傳統(tǒng)的教學與教育模式和現(xiàn)代教學手段相結合，而他們不能在課堂上真正的實施情境教學模式，他們一時的難以理解，直接導致了學校對學生教學質量的下降。而且，有一些教師在課堂上實施新的教學方式的時候，只追求最淺面的形式，根本沒有實質性的意義。在老師教學中，教師為了響應新課該的要求，在上課的時候給學生創(chuàng)建問題情境，只是為了培養(yǎng)學生的如何提問，提高學生的探究意識，而沒有提高他們的思維和創(chuàng)造能力。

（二）教學管理必須重視素質教育

學校是教人成長的地方，不僅對學生們傳授文化知識，還要讓學生提高全面發(fā)展?，F(xiàn)在在評價學生們的好壞，不是以試卷分數(shù)作為評價標準，“高分低能”的教育模式已經(jīng)不被社會所接受。健康的體魄和心理素質、良好的道德教育、研究思考的能力、各種情感等才是學生以后發(fā)展需要各個條件。學校要達到教書育人目標，必須從實際情況出發(fā)，確立素質教育的大方向。

（三）創(chuàng)造美好的教學環(huán)境

良好的教學環(huán)境是提高對學生教學質量的首要條件。教育包括教師的工作環(huán)境、教學質量、班級風貌等。要使上述都處于良好狀態(tài)，根據(jù)外國一些比較成熟教育方式，針對我國的現(xiàn)實教育情況，作為學校的教學人員。首先，應集中所有的人力物力，吸收多方面的力量，爭取加大教學資金，為老師整建一個良好的環(huán)境，使教育人員不受外界的影響而影響教學水平的發(fā)揮。

二、新課改下小學班級管理的內(nèi)涵及新要求

（一）新課改下小學班級管理的內(nèi)涵

在國內(nèi)各個班級對學生的管理有著各種各樣的定義，次文章引用了林冬桂教授的解釋，他認為這個定義最為合理的解釋了班級管理的含義。林教授認為“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采用合適的教育的方法，建造良好的班級集體，為實現(xiàn)共同目標進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動;是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。”

（二）新課改下小學班級管理的新要求

（1）要樹立新的班級管理理念。隨著社會的進步發(fā)展，學校管理的理念也在發(fā)生著變化。長期以來，老師對于班級管理就是怎么升學率高，怎么管理。老師所有管理的模式都是一樣的，所以出現(xiàn)了一種管得非常嚴格的管理模式。這種管理模式限制了學生的想象力的培養(yǎng)，不利于學生的身心發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在新課改的制度下，堅持以人為本，科學管理，注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)是班級管理的核心理念，學校對班級的管理要以每個學生身心健康發(fā)展為宗旨。（2）充分發(fā)揚民主，促進班主任工作角色的變化。班主任要放手腳，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。讓學生在課上或課外的自主活動中體驗和感悟，在活動過程中要培養(yǎng)學生們的鍛煉創(chuàng)新和自我能力。班主任應指導或通過制度促進班級文化的有效管理。通過養(yǎng)成教育，形成交流、合作、各自研究自己的班級文化，使學生能在這樣的圍中快樂學習。同時，老師還要注重指點學生尋找生活的榜樣，選定崇拜的英雄，通過榜樣與英雄的雙重激勵下，在通過學生自己給自己制定的計劃和目標。

三、加強新課改下中學班級管理工作的新舉措

俗話說：“十年樹木，百年樹人”一個“樹”字，說明老師對于班級管理工作是一項塑造學生靈魂的工作，是一個非常漫長的過程。在新的形勢下，通過對當前中小學班級管理存在的問題及其原因的分析，加以做出有效的管理模式。

（一）轉變“精英主義教育”傳統(tǒng)，尊重學生個性化的學習權利

由于傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”的文化積淀，和應試教育的影響，我國現(xiàn)在對于傳統(tǒng)的應試教育的思想很嚴重，大部分都是以升學來衡量基礎教育的成敗。“考試為本，升學第一”這種精英主義教育思想，評價學生的模式單一，追求統(tǒng)一化和模式化，提倡對學生們的智力進行測驗，追求標準化的答案，這樣的教育注定是被淘汰的。

（二）要重視學生的創(chuàng)新和實踐能力，做到“以人為本”

大家都知道，一個國家的興衰，取決于教育，教育興衰，取決于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個國家的靈魂，是國家發(fā)展前進的動力。而創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的培養(yǎng)靠教育。在學校的管理中，要求老師要具有人人平等的心態(tài)，以平等、寬容、友善的心態(tài)，對待學生，讓學生在這樣的氣氛中舒展開來。學校要培養(yǎng)學生對自己的創(chuàng)新能力的自信心和，積極鼓勵學生去創(chuàng)新。

四、結語

大家都知道成功的管理，不僅僅只有一套科學規(guī)范的管理制度，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。在學校的管理中，要尊重人、信任人的環(huán)境。學校領導在和教師的交往中;關心教師的生活，盡力提高教師的工資待遇。讓教師在學校中能愉快地工作、學習和生活，從而增強了教師的自我管理意識，對領導的信任感，從而提高小學教育教學管理的質量。

參考文獻：

[1]陳花枝.淺談小學教育管理[J].福建教育與督導,2007(3).

[2]馮向榮.貧困山區(qū)小學教育的探析和建議[J].

作者：王坤 單位：遼寧省營口市大石橋市實驗小學

第四篇：小學教育管理中傳統(tǒng)文化教育的運用

摘要：隨著素質教育的發(fā)展，我國格外重視傳統(tǒng)文化教育在小學階段的滲透，小學教育要與傳統(tǒng)文化教育有機結合起來，提高小學生的文化素養(yǎng)，進而繼承和弘揚我國的傳統(tǒng)文化。本文指出了當前小學教育管理中傳統(tǒng)文化教育突出的弊端，并針對如何將傳統(tǒng)文化融入到小學教育管理中提出了幾點建議和措施。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學教育；應用策略

引言：

隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)的小學教育管理模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的需求，因此，繼續(xù)創(chuàng)新小學教育管理的模式。其中有效運用傳統(tǒng)文化教育加強對學生的思想與文化教育是提高小學教育管理水平的關鍵。小學教師要順應時代潮流，把握小學教育重點，加強小學教育與傳統(tǒng)文化的緊密結合，進而促進小學生思想品德素質與科學文化素質的雙重提升，幫助小學生樹立正確的人生觀與價值觀，傳承我國的傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育理念的碰撞與結合。

1小學教育管理中傳統(tǒng)文化教育存在的問題

1．1德、智教育發(fā)展的不平衡：我國擁有五千年的文明歷史，十分重視學生思想教育與道德修養(yǎng)的提高，我國從古至今的道德文化對于代代人產(chǎn)生了至關重要的影響。中華民族的道德文化是任何一個國家和民族都不能比擬的?？鬃犹岢龅摹叭?、義、禮、智、信”到現(xiàn)在依然是人們爭相學習的典范。現(xiàn)在小學教育目的在于促進小學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中的德育教育從古至今一直占據(jù)重要的地位，正所謂做人先立德，可見道德是教育的根本與靈魂。但目前部分小學受應試教育的影響，重視學生的學習成績，忽略了對學生的德育教育，導致部分小學生的道德缺失，不利于學生人生觀與價值觀的形成。

1．2教師隊伍素質參差不齊：教師是教育的實施者，是傳道、授業(yè)、解惑的主體，教師的素質決定了教學與管理工作的質量。目前，我國小學由于地域、經(jīng)濟等原因產(chǎn)生了一系列的問題，例如東西部的經(jīng)濟差異，導致教師分布不合理，一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師待遇較高，師資力量較為雄厚，一些西部地區(qū)及偏遠地區(qū)由于經(jīng)濟落后，教師待遇較低，導致辦學規(guī)模和師資力量相對薄弱。其次，校園管理者和教師的素質對于小學的教育管理工作有著十分重要的影響，很多教師依然沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，導致課堂教學枯燥，學生的積極性難以提高，部分教師沒有創(chuàng)新教學理念和方法，導致教學質量難以提高。

1．3學生思想品德素質有待提高：當代小學生不僅要具備基礎知識，還要具備一定的思想素質，但實際上小學生的思想品德素質較低，部分家庭只有一個孩子，嬌生慣養(yǎng)，導致小學生缺少團隊合作的意識，缺少愛心和社會責任感。小學生的道德缺失已經(jīng)是小學教育管理不容忽視的問題，小學教育要注意調(diào)整教學方向，在強化基礎教育的同時，加強對小學生的思想品德教育，培養(yǎng)其主動學習的習慣，培養(yǎng)其克服困難、不懼艱險、頑強拼搏、團結合作的精神，促進小學生的全面發(fā)展。

2將傳統(tǒng)文化教育有效滲透于小學教育管理的措施

2．1加強思想道德教育，提高學生思想品德：我國的傳統(tǒng)文化歷史悠久，經(jīng)過時間沉淀，歲月流逝，依然歷久彌新。傳統(tǒng)文化中關于思想品德的提高是從古至今都十分重視的內(nèi)容，小學教育中科學教育固然重要，但是人文教育也不容忽視。在我國傳統(tǒng)文化，教育最初就是指人文教育，人文教育中最重要的部分便是對于道德品質的培養(yǎng)。正所謂：“修身、齊家、治國、平天下”，其中“修身”是最基礎的，意思是指思想教育的重要性。我國傳統(tǒng)文化中有很多蘊含著豐富的哲理，例如“天下為公”的愛國精神、“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的道德品質，“見賢思齊”的人生理想，這些理念經(jīng)過歲月磨礪反而綻放著道德的光芒。小學教育管理工作中一定要滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將其作為德育教育的切入點，提高小學生的思想道德意識。

2．2提高小學教育管理者的文化素養(yǎng)：教師是教學的引導者，教師是實現(xiàn)現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)文化教育連接的橋梁，教師在教學中要積極營造傳統(tǒng)文化的教育氛圍。小學教育管理者要注意提高自己的文化素養(yǎng)，做到日常教學中游刃有余的滲透傳統(tǒng)文化。小學學校要加強對教師傳統(tǒng)文化的培訓和教育，定期聘請專家講座，提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。學校還可以定期組織教師參觀藝術展覽，舉行傳統(tǒng)文化活動如書法比賽，詩歌朗誦比賽等，將傳統(tǒng)文化切實落實到小學教師的培訓與教育活動中，促進教師文化教育水平的提升。教師要樹立“教學相長“的理念，在對學生傳統(tǒng)文化教育中加強溝通與交流，建立和諧的師生關系。教師在教學中采用有效的教學手段促進小學教育與傳統(tǒng)教育的融合。

2．3將傳統(tǒng)文化蘊于小學校園文化建設中：校園文化建設是學校建設的靈魂，加強小學校園文化建設有助于營造良好的教學氛圍。小學要在校園文化建設中加強傳統(tǒng)文化的滲透，例如，校園布置上增加傳統(tǒng)文化的標識，校園內(nèi)的一些古典雕塑，還有古文字字樣，用于彰顯小學的風格和傳統(tǒng)文化韻味。各班可以運用具有傳統(tǒng)文化色彩的裝飾品布置教室，例如墻壁畫可以使用水墨畫，還可以懸掛書法作品等，在班級板報上設置傳統(tǒng)文化專欄，定期更新詩詞、文言警句等內(nèi)容，營造濃厚的文化氛圍。

2．4利用傳統(tǒng)文化提高教育管理水平：學校教育管理是小學學校的主要工作，在其中滲透傳統(tǒng)文化有利于提高教學質量和管理水平。小學可以定期組織學生開展“讀史、讀經(jīng)”的活動，強化傳統(tǒng)文化及國學的學習。各科教師在講課之前，要將傳統(tǒng)文化小故事作為引入內(nèi)容，提高學生的學習積極性，例如語文教師在講課前讀一首古詩，大概講解古詩的含義；思想品德教師講解“孔融讓梨”的古詩，強調(diào)禮儀的重要性。其次，小學要注意對教材和課外資料的采辦及管理，選取一些優(yōu)質的教材，采購一些涉獵我國傳統(tǒng)文化的課外讀物，班級開設“閱讀角”，課內(nèi)課外聯(lián)合提升小學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

結語：

綜上所述，傳統(tǒng)文化對于教育的影響是十分深遠的，小學要充分運用傳統(tǒng)文化的手段提高教育管理效能，提升小學生的綜合素質，促進其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。小學要加大教育改革力度，加強德育教育與人文教育，重視傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性，使傳統(tǒng)文化為現(xiàn)代小學教育服務。

參考文獻

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［2］黃承斌．中國傳統(tǒng)文化對小學教育教學的啟示［J］．東方企業(yè)文化，2010，15：150－151．

作者：許文明 單位：吉林省長春市九臺區(qū)東湖中心學校

第五篇：人文關懷視角下的現(xiàn)代小學教育管理探索

【摘要】現(xiàn)代教育管理已越來越關注以人為本，而人文關懷是最能彰顯人的本性的價值取向。小學教育在整個教育事業(yè)中具有舉足輕重的地位，是科教興國、人口素質形成的奠基工程，而小學教育管理又是教育管理的重要組成部分。有研究者從人文關懷的含義、小學教育管理中人文關懷與制度管理之間的關系出發(fā)，以教育管理者（教師）、受教育者（學生）和建設校園文化為主要對象，探索實施人文關懷的有效途徑。

【關鍵詞】人文關懷；現(xiàn)代小學；教育管理；途徑

一、小學教育管理強調(diào)“人文關懷”導向的現(xiàn)實意義

長期以來，我國教育管理界奉行的主要是泰勒、法約爾、韋伯流派的管理理論，而小學教育作為我國教育管理工作重要組成部分也遵循這一管理理論。［1］不可否認，小學教育管理中引入制度管理范式，一定程度上有利于教育管理工作的有效開展和教學工作的有序進行，提高了管理效能。但是，也應當看到，制度管理在給教育管理帶來便利的同時也凸顯出弊端。制度管理強調(diào)的是程序化、效果化、工具理性以及外部的強制，使得教育管理降低為純粹的單一技術活動，把人視為“社會人”，忽略了人的自然性和主體性。這樣的管理范式顯然與當今基礎教育改革“以人為本”的理念不相符，與素質教育提出的“培養(yǎng)和發(fā)揮人的主體性”這一精神相違背。因此，要有效開展小學教育管理工作，一方面需要制度管理為小學教育的科學化、有序化和規(guī)范化管理提供基礎保障，另一方面還需要從工具化的制度管理中探索出一條新的管理范式，彌補制度管理的缺陷。那就是把“以人為本”作為教育管理行動的指導［2］，突出管理的人文關懷，即從人的自然性和主體性出發(fā)，關心人的情感，關懷人的多元化需求，激發(fā)人的內(nèi)驅力，促使人們自主遵守學校制度，達到自我管理的狀態(tài)。因此，現(xiàn)代小學教育管理中應傾向管理的人文關懷取向和價值追求，始終把人文關懷作為第一原則。

二、小學教育管理工作中人文關懷的含義

所謂人文關懷，即從人的屬性出發(fā)，肯定人的中心地位和主體價值，關注人的生存狀況，關心人的多元化需求，關懷人的精神世界，尊重個體差異和理性思考，調(diào)動人的主觀能動性和創(chuàng)造性，促進人自身的自由和全面發(fā)展。［3］小學教育管理工作中引入人文關懷，主要體現(xiàn)在：尊重師生的主體價值和地位，關注師生之間的情感，滿足個性化的需要，促使他們自由和全面發(fā)展。人文關懷是現(xiàn)代教育管理追求的價值取向，也是小學教育管理工作中的價值取向，目的在于協(xié)調(diào)和平衡管理對象之間的關系，凸顯人的主體地位，讓個體感受生命的體驗，煥發(fā)個體追求生命成長的意義和價值。當今世界，是知識經(jīng)濟的世界，知識經(jīng)濟社會尤其注重人力資源的開發(fā)，這一時展的特征必然會在教育中體現(xiàn)出來。小學教育管理工作中引入人文關懷，是與時展對人才的要求相一致的。小學是人接受教育的開始，從小培養(yǎng)其具備時展的素養(yǎng)，具有重要的時代意義，對人的一生成才和發(fā)展具有巨大影響。［4］

三、小學教育管理中人文關懷與制度管理的辯證關系

傳統(tǒng)的小學教育管理是通過制度管理、控制、規(guī)范和限制人為目的，以達到教育管理的正常運轉。而人文關懷取向的教育管理是要把人擺在突出的位置，以尊重、關心、關懷和發(fā)展人為根本追求，提升管理的人文水平，切實達到培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展的人才教育目標。從人類社會歷史和生產(chǎn)、生活來看，人文關懷與制度管理之間不是對立的，而是相互影響、相互作用、辯證統(tǒng)一的，換句話來說，只有二者高度融合、有機統(tǒng)一起來，小學教育管理工作才能達到最為理想的管理效能。當然，我們應當清楚，人文關懷與制度管理的有機統(tǒng)一不是自然而然就能形成的，需要一個磨合、調(diào)整、適應、發(fā)展的過程。從整個管理科學的進程來看，由經(jīng)驗管理向制度管理、再向人文關懷的價值取向，有著其內(nèi)部規(guī)律和歷史演變的發(fā)展歷程。相對來看，小學教育管理工作也經(jīng)歷這樣一個歷程。小學教育管理工作具有復雜性、階段性和長期性的特點，因而這就要求學校要清晰認識到當前學校教育管理發(fā)展所處的階段，并根據(jù)現(xiàn)階段校情而側重不同的管理范式。比如學校新建或處于發(fā)展的初期，各種組織和機構還未建立，各項標準、辦學理念、規(guī)章制度、工作程序處于空白的狀態(tài)，這就要求以制度管理范式為主，通過外控的方式來規(guī)范和制約行為，為學校建設提供保障，確保小學教育管理的有效運行。當學校工作在制度管理指導下，學校中的標準、制度和規(guī)范得到大家較為一致的遵守，即形成一定的穩(wěn)定發(fā)展后，教育管理工作就應以追求人文關懷的價值取向為主，從人的情感出發(fā)，以人文關懷理念為引領，肯定人的意義和價值、尊重人的個體差異性、關心人的生命、關懷人的情感和需求，促進人的自由和全面發(fā)展。［5］學校管理走向人文關懷階段，從精神方面和物質方面對教師和學生進行全面關懷，激發(fā)其內(nèi)在動機和行為，促使其認同學校的各項工作、與學校產(chǎn)生共情，從內(nèi)心深處增強自身的自律性，使教師和學生走向自我教育、自我提升和自我管理，這是最為理想化的狀態(tài)，也是人文關懷取向的教育管理的獨特價值。從表面上看，人文關懷與制度管理之于小學教育管理工作相互對立，主要體現(xiàn)在：人文關懷把人視為“主體性和自然性”，通過情感的作用達到自律，從而達到管理效能，而制度管理把人視為“社會人”，強調(diào)嚴格、組織、規(guī)范、層級，通過外控的強制形式達到管理效能。但是從管理科學發(fā)展的歷史規(guī)律來看，制度管理是有效實施人文關懷的基本保障，人文關懷又反作用于制度管理，窺視制度管理的不足，為制度管理增添人性化的意蘊，只有二者互為補充，才能達到最大化的管理效能。因此，這就要求學校在小學教育管理工作中引入人文關懷時，要充分認識到二者是不可獨立的統(tǒng)一整體，同時也應該把握好二者的差異性價值，注意主次的統(tǒng)一，即學校教育管理處在不同的發(fā)展階段，二者在具體管理工作中的側重點不同，要充分發(fā)揮彼此的優(yōu)勢取向，共同為教育管理工作服務。但這不能理解為有誰輕誰重之分，而是說明二者在現(xiàn)代教育管理中不可或缺、互為補充，呈現(xiàn)一種螺旋式的發(fā)展過程，制度管理是人文關懷有效實施的基礎，人文關懷是制度管理的提升，為學校創(chuàng)設具有人情韻味的制度文化。

四、小學教育管理中運用人文關懷的有效途徑

從上文可以知道，小學教育管理工作不僅要用制度管理來達到有序和規(guī)范的狀態(tài)以利于教育管理工作的正常運轉，而且還需要營造一個具有人性化的人文氛圍，下面從四個方面闡述小學教育管理運用人文關懷的有效途徑，以為學校的教育管理工作提供參考。

（一）科學看待并協(xié)調(diào)人文關懷與制度管理的矛盾

小學教育管理工作中的人文關懷與制度管理是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進并存作用的統(tǒng)一體。［6］但是，它們的屬性不同，目的不同，價值取向不同，在小學教育管理實踐中避免不了存在這樣或那樣的沖突，這也可以視為管理實踐中的一種客觀現(xiàn)象。具體而言，當強調(diào)規(guī)范化、程序化和效果化的制度管理與注重人的本性、人的情感和需求的人文關懷之間產(chǎn)生矛盾時，對于這種“人性”與“制度”之間的矛盾，學校應如何應對這樣的問題、平衡二者之間的利害關系呢？首先，應該對二者的屬性和價值取向有一個充分、客觀、具體的分析和把握。其次，在不違反國家教育方針、政策、規(guī)定的基礎上制定“科學化、制度化、人性化”三化統(tǒng)一的執(zhí)行標準或規(guī)章制度。唯物辯證法認為，任何事物都是由內(nèi)因和外因兩者綜合影響的，但內(nèi)因起決定性作用，學校的各項管理制度是外控手段，屬于外因。而小學生首先是人，具有人的一般屬性，是有情感、個性和思想的生命個體，這就決定了人文關懷在學校教育管理過程中的巨大作用，即以“以人為本”作為教育管理行動指導，在制定和執(zhí)行規(guī)章制度時彰顯人文關懷的含義，即一切為了人、依靠人，緊緊把握教育活動是以培養(yǎng)人，以人的內(nèi)在需求為基點，以人的發(fā)展為導向，發(fā)揮人的能動性，激發(fā)人的內(nèi)驅力，促進人的主動、自由和全面發(fā)展為最終目標。對于不符合現(xiàn)階段時展的理念和制度，學校應在舉行教職工、學生代表會并結合本校校情的基礎上進行更新、存廢或修訂，真正使“人性”與“制度”完美結合，彰顯人文關懷，以更好地服務師生發(fā)展。

（二）重視教育管理者———教師對人文關懷的需要

當今教育，“以學生的發(fā)展為本”的理念已成為教育界的共識。但人們往往忽略了教師情感，缺乏對教師的人文關懷。小學教師是學生接受教育的啟蒙教師，小學教師的一言一行都將滲透在學生的心靈之中。小學教師既是學校的教育管理者，又是學校管理的對象，要用人文關懷的方式去影響學生，同時也期望學校給予人文關懷。因為只有教師在具有人文關懷的環(huán)境下感受到快樂和幸福，才能在教育過程中推崇和實踐肯定學生、關懷學生、發(fā)展學生、完善學生，才會在教學各個環(huán)節(jié)中彰顯人文關懷情結。傳統(tǒng)小學教育的制度管理中過于傾向工具理性，把“人”視為“物”，忽略了人的情感和個性，看不到制度應當具有的人文性，從而導致教育管理中的工具性和人文性長期失衡，這樣的管理范式已經(jīng)嚴重制約了教師參與教育管理工作的能動性，導致教師缺乏應有的活力和激情、在日常教學環(huán)節(jié)中缺乏創(chuàng)新意識、缺乏個人應有的教學特色，這樣十分不利于學校的整體發(fā)展。教師是學校管理的主體，是學校教學工作正常運轉的核心力量，教師的參與意識和工作熱情可視為學校健康發(fā)展的“晴雨表”，其參與意識和工作熱情一旦失落，將不利于學校的整體發(fā)展。從這些弊端可以看出人文關懷對教師群體的必要性和緊迫性，這就要求小學教育管理工作中要盡快將人文關懷運用到教師的教育管理工作中，從整個小學教育管理大局出發(fā)，設身處地地考慮教師的需要，為每一位教師提供公平的機會，尊重教師在管理中的地位和價值，合理安排教師教學的工作量（尤其是老年教師的工作量），傾聽教師的想法，運用彈性的坐班模式，關心教師情感和身心健康，關懷教師生活并給予必要幫助，鼓勵教師積極參加體育運動并協(xié)助安排教師體檢，對工作認真、無私奉獻的教師頒發(fā)榮譽證書，創(chuàng)設條件安排教師外出交流、進修或學歷教育等。通過以上措施，使教師感受到在學校管理中的價值和地位，使其對學校管理工作產(chǎn)生認同，激發(fā)其參與學校工作的熱情，感受學校的人文關懷，同時也讓教師在日常教學工作中找到愉悅感，在工作和生活中找到平衡，在現(xiàn)實和理想中找到生命的意義，強烈感受到自身生命成長的體驗和價值。這樣，小學教育管理的各項工作才能得到教師的真心擁護，教師才會真誠地踐行，最終達到“學校發(fā)展，與我有責”的良好教育管理生態(tài)。

（三）重視對受教育者———學生的人文關懷構建

教育管理要重視對學生的人文關懷。［7］小學教育管理中的主要對象是6~12歲的學生群體，他們帶著一定的生活經(jīng)驗接受教育的熏陶。小學生首先是人，具有人的基本屬性，是有個性、有需求、有情感的生命個體。這就要求學校要充分認識到當前“教育行政部門管理學校、學校管理教師、教師管學生”這種單一型、忽視個性的管理弊端，要加快對學生進行人文關懷教育管理的轉變和構建。在社會主義和諧社會穩(wěn)步發(fā)展的今天，“注重人文關懷和心理疏導”［8］在中共十八大政治報告中再次被提及，可見其重要意義。而人文關懷彰顯人性，把人擺在突出位置，肯定人、關懷人、發(fā)展人、完善人的價值。因此，小學教育管理中運用人文關懷，面對教育管理的主要對象（學生），就是承認、尊重并理解學生主體和個性差異，根據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，只有尊重和理解學生的個體差異，教育管理者才能樹立以生為本的理念，做到依靠學生、為了學生、發(fā)展學生，不斷促進學生的自由和全面發(fā)展。此外，學校在教育管理中運用人文關懷，要科學看待并協(xié)調(diào)人文關懷與學生教育管理之間的相互關系，對于在小學學生教育管理中引入人文關懷所出現(xiàn)的困惑，應該冷靜判斷、科學分析，有效整合學校自身、家長委員會、社區(qū)等力量，形成教育合力，以此提高學生教育管理的效能。人文關懷的教育不僅僅是給學生傳授知識，更重要的是要讓學生感受到這種人文關懷，讓學生在這種氛圍中快樂地學習，從而為社會主義現(xiàn)代化發(fā)展培養(yǎng)出高素養(yǎng)的個性化人才。小學教師作為小學生接受教育的第一任導師，應當清晰認識到自身育人的角色，特別要注重“身教重于言教”的重要性，引導和影響學生學會做人；明白自身的職責，運用人文關懷的理念指導教學實踐。如教師在作業(yè)布置的難度和數(shù)量上有無考慮每個學生的學情，考慮在課堂提問環(huán)節(jié)有無照顧每一個學生、學生的作業(yè)評語中有無體現(xiàn)人文關懷，師生關系是否和諧、共融等。人文關懷的教育還應該給予學生足夠的自由，承認學生個體差異和生活經(jīng)驗，鼓勵學生創(chuàng)新性地思考，允許學生對知識提出質疑，使學生個性得到合理的張揚，讓學生處處都能體驗細微的人文關懷，感受生命成長的意義和價值，愉悅地度過美好童年。

（四）培育濃厚的人文氛圍，建設獨特的校園文化

所謂校園文化，即學校在教學管理各個環(huán)節(jié)及整個教育過程中積淀而形成具有本校校情特色的精神環(huán)境、文化氛圍和文化傳統(tǒng)。［9］教育管理的最終目的是自我管理，如何才能達到這種目的呢？校園文化建設是重要抓手。首先，學校管理者要樹立人文關懷的管理理念，傾聽教師的聲音，關心教師的個性化需要，發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，讓教師在教育教學領域，施展自身專業(yè)技能，探索新情景、新內(nèi)容、新教法，尊重教師的想法和理性思考，為教師創(chuàng)造一個敢說、樂說、有機會說的人文環(huán)境。其次，喚醒教師人文關懷意識，形成人文關懷的教學理念。再次，制定具有人情味的管理制度。“人文關懷”取向的現(xiàn)代教育管理，是新時代的新要求，是符合社會發(fā)展潮流的。小學教育管理中引入人文關懷具有重要時代意義，但在具體實施過程中依然會遇到很多的問題，這就要求學校在教育管理中，要充分認識到人文關懷與制度管理二者之間的辯證關系，找到人文關懷、制度管理與管理對象之間的適切點，并有效地融合到小學教育管理中，達到最大化的管理效能。

【參考文獻】

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［5］常麗敏．高校思想政治教育的人文關懷研究［D］.咸陽：西北農(nóng)林科技大學，2015．

［6］［7］馮進．簡論高校學生嚴格管理與人文關懷的辯證統(tǒng)一關系［J］．經(jīng)濟師，2009（2）．

［8］．堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進為全面建成小康社會而奮斗———在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告［M］．北京：人民出版社，2012．

［9］鄧和秋．高校校園文化建設研究［M］．哈爾濱：黑龍江人民出版社，2008．

作者：盧小陶 余雪蓮 杜德櫟 丘苑

第六篇：小學教育管理中激勵機制的運用

【摘要】在小學教育管理中，一套科學合理的激勵機制所發(fā)揮的重要作用是不可估量的。小學教育管理中的激勵機制主要發(fā)揮的是學校的行政管理職能，獎勵機制對于小學教師群體來說是非常受用的，在教師們的內(nèi)心深處是極度渴望得到外界的肯定的，而激勵機制便是對教師們成長與進步的非常顯著的肯定方式，小學教師在激勵機制的潛移默化的影響之中，會逐漸提升自己的專業(yè)水平，改善自己的教學方式，這是其他管理方式難以企及的優(yōu)勢所在。因此，必須要建立并健全小學教育管理中的激勵機制。本文將就小學教育管理中激勵機制的實際運用進行深入的分析與探究。

【關鍵詞】小學；教育管理；激勵機制；運用分析

自古以來，激勵機制就是管理者所慣用的一種管理手段，無論在哪個行業(yè)還是哪個領域，一套好的激勵機制都占據(jù)著至關重要的位置，這是與人們本真的心理需求相一致的，在小學教育管理中，亦是如此，學校管理者根據(jù)教師們的實際需求來制定有效的激勵機制與激勵手段，必然能夠大大提升教師們的教學積極性和主動性，提升教師們的榮譽感與責任感。就如何充分發(fā)揮激勵機制的重要作用來激發(fā)教師教學的動力提出自己的幾點看法和建議，希望能夠對小學教育管理工作有所啟發(fā)和助益。

一、激勵機制的優(yōu)勢分析

（一）調(diào)動教師教學的積極性

之所以制定激勵機制，其根源就在于教師的教學積極性會隨著時間的推移而有所變化，依靠激勵機制的作用來維護住教師的教學積極性，教學效率才能得到有效的保障。學校管理者制定各種各樣的激勵方式，最重要的目的就是鼓勵教師在不斷的教學實踐工作當中來提升自己的專業(yè)日素質，激勵機制發(fā)揮的作用，會讓教師們的教學狀態(tài)從被動轉化為主動，教師的教學熱情上去了，才能夠提高教學的質量。

（二）提高教師的教學能力

通常情況下，一個人為了抱住自己在工作當中的職位，基本上會付出百分之二十到三十的個人能力，但是，一旦有激勵機制擺在面前時，人們就可以發(fā)揮出百分之八十左右的能力，很簡單就可以看出在激勵機制的作用下，人們的個人能力能夠得到百分之五十到六十的提升，這就說明激勵機制在提高教師們教學能力方面所發(fā)揮的重要作用。

（三）提升校園凝聚力，教師向心力

教師在小學校園中所扮演的角色是雙重的，在小學校園里，教師不僅僅是學校的管理對象，同時也是學校所要依靠的對象，有了教師，小學校園的教學與管理工作才能夠得以有秩序地進行。要想辦好學校，營造良好的學校氛圍，就必須要要想盡辦法來發(fā)揮教師自身的能力，學校管理者必須要保證自己對教師是有了解的，是能夠給予每一名教師一個準確的定位的，絕對不能將教師與學校的關系看作是簡單的雇傭關系，更不能以一種管理手段的角度來看待教師體制的改革，而是要與教師們做好交流與溝通工作，提升教師們的集體意識與團結協(xié)作意識，也可以讓教師們來共同參與激勵機制的制定過程。

二、激勵機制的分類

在現(xiàn)階段的小學教育管理工作當中，激勵機制基本上分為物質激勵和精神激勵兩種，一般的小學校園理論上都是物質激勵與精神激勵并重的形式，在這里需要提醒廣大學校管理者的一點是，在注重物質激勵的同時，也一定要注重對教師們的精神激勵，精神激勵也是激發(fā)教師們拼搏奮斗的有效方式之一，當然，物質激勵是施行精神激勵的重要載體，作為管理者必須要協(xié)調(diào)好物質激勵與精神激勵二者之間的關系，一切以調(diào)動和維護好教師教學的積極性為主。

三、如何真正運用教育管理中的激勵機制

（一）正確掌控激勵的時機

無論是多么有效的管理政策，只有運用在恰當?shù)臅r機才能夠發(fā)揮出應用的效用。在小學校園的教育管理當中，激勵的時機可以分為三個重要的階段，分別是前期階段、中期階段與后期階段，一般情況下，學校管理工作者最常用的是前期激勵，前期激勵的重要作用就在于它能夠為廣大教師們提供一個非常明確的目標，讓教師們知道自己付出努力之后能夠得到什么結果，這樣教師在教學工作當中便有了動力，有了目標的激勵，自然會提高教學的質量。

（二）堅持具體問題具體分析策略

雖然同為小學教師，有著很多的共同性，但是，每一個小學教師都是一個獨立的個體，無論是在年齡還是在需求上面都是有所不同的，因此，作為管理者，一定要理解教師們的不同需求，針對不同的情況制定不同的激勵政策，舉例說明：對于年齡偏大的小學教師而言，他們更加看重的是安全保證以及情感上得到的尊重與信任，管理者可以根據(jù)這些教師的實際需求來制定偏向于榮譽以及情感方面的激勵機制，而對于年齡偏年輕化的小學教師而言，他們會更加看重工作的提升空間以及所獲取的機會與成就等等方面?，F(xiàn)代社會中，人們最具普遍性的心理特征之一便是對比心，什么都要和身邊的人比較一下，小學教師也不例外，當有教師獲獎之后，其他教師總是會習慣性將自己與獲獎的教師進行對比，如果都差不多，就會心理平衡一點，但是如果差距有點大，心理就會開始失衡，進而影響自己的情緒，最終影響到教學的質量，因此，管理者必須要注意到這一點，竭盡全力保證所有的激勵機制的公平性。

結束語

總而言之，要想真正發(fā)揮激勵機制的重要作用，管理者所需要考慮的因素是非常之多的，因此，必須要為之付出更多的時間和精力，來提高小學教育管理工作的水平。

參考文獻

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[2]鄒明.淺談小學學校管理中的激勵機制.《關愛明天》,2015.

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[4]蔣勁松.激勵機制在小學學校管理中的應用.《新課程導學:九年級下旬》,2016.

[5]趙坤.談談小學管理中的各種激勵機制.《讀寫算:教育教學研究》.2015.

作者：付麗英 單位：吉林省長春市綠園區(qū)青陽小學