小學(xué)教育教學(xué)論文(6篇)

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第一篇：小學(xué)教育音樂方向人才培養(yǎng)思考

六年制初中起點(diǎn)小學(xué)教育在學(xué)制的設(shè)置上，前兩年對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中課程的教學(xué)，后四年進(jìn)行大學(xué)課程的教學(xué)，這類學(xué)生的文化水平和專業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，但學(xué)生在年齡方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，在音樂方面有著很強(qiáng)的可塑性，對(duì)如何將他們培養(yǎng)成為高水平的小學(xué)音樂教師的探討有著現(xiàn)實(shí)的意義。

一、六年制初中起點(diǎn)小學(xué)教育音樂方向人才培養(yǎng)的意義

六年制初中起點(diǎn)小學(xué)教育音樂方向的人才培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)中有著很強(qiáng)的必要性。首先，初中畢業(yè)生的年齡階段是一個(gè)人思想走向成熟的關(guān)鍵階段，在學(xué)生基本人生觀和價(jià)值觀建立的過(guò)程中，素質(zhì)教育顯得尤為重要。在音樂教學(xué)體系中，不僅有專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，也有基本素質(zhì)教育，在六年的學(xué)習(xí)生涯中，音樂教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且能夠陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生的愛心和積極健康的生活態(tài)度；另一方面，音樂方向的人才培養(yǎng)可以為廣大小學(xué)提供高素質(zhì)的音樂師資力量，學(xué)生專業(yè)水平的提高不僅可以使自己勝任小學(xué)音樂教師的職責(zé)，提高小學(xué)音樂教學(xué)的效果，而且其自身的素養(yǎng)、愛心以及職業(yè)認(rèn)同感對(duì)小學(xué)生的身心健康有著重要的影響。

二、六年制初中起點(diǎn)小學(xué)教育音樂方向人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)六年制初中起點(diǎn)小學(xué)教育音樂方向的人才培養(yǎng)在實(shí)際中還沒有形成完善的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)中存在著諸多需要改進(jìn)和完善的地方，主要表現(xiàn)在：

1.高校在音樂專業(yè)教學(xué)上，沒有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)顯得較為盲目，從而使得教學(xué)沒有方向感，總的來(lái)說(shuō)，就是沒有制定出具體的人才培養(yǎng)方案。

2.高校在音樂專業(yè)教學(xué)上的課程的設(shè)置較為籠統(tǒng)，基礎(chǔ)課程較多，而對(duì)音樂專業(yè)知識(shí)的教學(xué)力度不夠，課程體系的設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性，導(dǎo)致培養(yǎng)的音樂教師不能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的要求。

3.由于沒有明確的培養(yǎng)方案。高校在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置沒有針對(duì)性，教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性不高，再加之教學(xué)方法落后，不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和音樂靈感的激發(fā)，教學(xué)無(wú)法取得顯著的成效。

三、六年制初中起點(diǎn)小學(xué)教育音樂方向人才培養(yǎng)的策略分析

（一）制定合理的人才培養(yǎng)方案

1.確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確音樂教師人才培養(yǎng)的目標(biāo)，主要包括：培養(yǎng)出熱愛教育、文化基礎(chǔ)知識(shí)和音樂專業(yè)水平都較高、教學(xué)能力較強(qiáng)以及對(duì)音樂教學(xué)有頗深研究等高素質(zhì)的音樂教師，從而為小學(xué)音樂教師的人才隊(duì)伍建設(shè)和小學(xué)生音樂水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.確立人才培養(yǎng)水平。人才培養(yǎng)水平的制定需要根據(jù)實(shí)際情況，廣泛征求各方意見，首先，教師人生觀和價(jià)值觀的樹立，對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的熱愛、師德修養(yǎng)和求真務(wù)實(shí)精神都是對(duì)小學(xué)音樂教師人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。其次，具有扎實(shí)的音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有較高水平的音樂表演、音樂鑒賞和音樂創(chuàng)造能力。第三，能夠勝任小學(xué)音樂課程的教學(xué)工作和日常的班級(jí)管理工作，這是教師職業(yè)資格的基本要求。除此之外，普通話水平達(dá)到國(guó)家相關(guān)的規(guī)定，具有一定的外語(yǔ)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

小學(xué)教育音樂方向人才培養(yǎng)的知識(shí)體系比較全面，其課程體系主要有教育學(xué)、心理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等，由于六年制學(xué)校的學(xué)生是以初中生招生為主，學(xué)生沒有音樂方面的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，因此，需要對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化改革。課程的優(yōu)化要把握幾項(xiàng)原則：首先，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為音樂專業(yè)技能的提高奠定基礎(chǔ)。其次，課程設(shè)置需要有針對(duì)性，初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在音樂專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高之上。第三，教學(xué)課程要講究實(shí)用性，六年制日程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量取消或減少不必要課程的開設(shè)，提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尤其是音樂專業(yè)技能課程方面的開設(shè)，比如音樂演唱、舞蹈表演、鋼琴表演和中外音樂欣賞等課程的開設(shè)。除此之外，加大學(xué)生的實(shí)習(xí)力度，多為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力和組織課外活動(dòng)的能力。

（三）提高教學(xué)效果

教學(xué)效果提升的目標(biāo)是使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)利用最少的時(shí)間和付出以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，主要可以從以下幾個(gè)方面著手。

1.明確教學(xué)任務(wù)。教師的培養(yǎng)不能只依靠簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，應(yīng)制定明確的教學(xué)任務(wù)明確的教學(xué)任務(wù)能夠簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，小學(xué)教育音樂專業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)任務(wù)是提高學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)學(xué)生音樂方面的專業(yè)技能，提高其音樂實(shí)踐能力。

2.制定具體的教學(xué)內(nèi)容。只有制定出具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生的日常教學(xué)才會(huì)有所依據(jù)，教學(xué)效果才會(huì)更加明顯。教學(xué)內(nèi)容的具體化需要根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱編制教學(xué)內(nèi)容，具體的教學(xué)內(nèi)容能夠規(guī)范課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)體系，通過(guò)制定具體的教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能更加清晰和明確，這對(duì)提升教學(xué)效果有著極大的幫助。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。音樂人才的培養(yǎng)首先要提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法很容易使課堂教學(xué)變得枯燥乏味，這極大地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。創(chuàng)新教學(xué)方法需要采用新的教學(xué)思想和教學(xué)方式，接收多樣的教學(xué)方法能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，六年制初中起點(diǎn)小學(xué)教育是一個(gè)新的教學(xué)體制，其音樂方向的人才培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，只有針對(duì)實(shí)際中存在的問(wèn)題，明確培養(yǎng)策略，并采取有效的措施，才會(huì)切實(shí)提升初中起點(diǎn)小學(xué)教育音樂方向人才培養(yǎng)的水平。

作者：華娟 單位：湖南第一師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院

第二篇：新課程改革下的小學(xué)教育管理研究

隨著我國(guó)新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到各界社會(huì)的關(guān)注，特別是新一代的小學(xué)生的入學(xué)，給從事小學(xué)教育管理者們帶來(lái)了新一輪沖擊，這些小學(xué)生都是成長(zhǎng)在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、信息化快速發(fā)展時(shí)代，生活環(huán)境優(yōu)越。因此小學(xué)教育工作者必須與時(shí)俱進(jìn)，解放思想，注重科學(xué)發(fā)展觀，要與實(shí)際相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

1目前小學(xué)教育管理存在的缺陷

1.1過(guò)分重視智商，忽視素質(zhì)教育

雖然國(guó)家在提倡學(xué)生的素質(zhì)教育，大部分小學(xué)表面上響應(yīng)國(guó)家政策，但是由于受傳統(tǒng)教育的影響，改變了教學(xué)內(nèi)容，沒有改變教育管理模式。社會(huì)各界的評(píng)價(jià)觀念中，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高低評(píng)價(jià)老師，如何老師規(guī)劃處新的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，將面對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界輿論的壓力。受這種條件的約束，使得敢于創(chuàng)新的老師無(wú)法施展拳腳，這將影響老師的積極性，只能按傳統(tǒng)方式教學(xué)，注重智商教育。

1．2教學(xué)管理理念陳舊，滿足不了與時(shí)俱進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展

教育管理觀念對(duì)學(xué)校開展教育管理工作起著行為指作用導(dǎo)的，好的管理觀念在教育管理工作中不可或缺[1]。隨著小學(xué)新課程改革不斷地深入推進(jìn)，但有很多小學(xué)并沒有建立起適合自己的先進(jìn)的教育理念，而是盲目借鑒和使用傳統(tǒng)陳舊的教育管理方式，特別是教育管理者對(duì)現(xiàn)代老師和新一代學(xué)生的管理方式陳舊而單一，忽視了小學(xué)生的素質(zhì)教育，全面發(fā)展；另外，在改革教育管理工作過(guò)程中形成障礙，導(dǎo)致很多改革工作存在流產(chǎn)。

1．3教學(xué)資源缺乏

教育硬件設(shè)施是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件，由于資源的限制，部分小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施依舊缺乏、落后，教學(xué)設(shè)施老化問(wèn)題也非常突出。教學(xué)器材缺乏、老化，導(dǎo)致德、智、體、美發(fā)展不平衡，甚至在某些農(nóng)村小學(xué)，體育、美術(shù)、音樂等課程無(wú)法開展[2]。

1．4教育管理隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制不健全

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，信息化數(shù)字化時(shí)代來(lái)臨，教育事業(yè)將迎來(lái)新一輪的發(fā)展，這就對(duì)各個(gè)學(xué)校教育的管理者和教育者要求逐步增加。而目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)教育管理者擁有的高學(xué)位、高素質(zhì)的人才屈指可數(shù)，但在這方面的投入也很少，導(dǎo)致管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)不高，隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不完善，存在能力與崗位不匹配的現(xiàn)象。特別體現(xiàn)在中西部不怎么發(fā)達(dá)的地區(qū)，小學(xué)的教育管理工作和行政管理工作混合在一起，這樣嚴(yán)重遏制了管理層職工的主動(dòng)意識(shí)。

2基于新課程改下小學(xué)教育管理措施

2．1加強(qiáng)素質(zhì)教育，力爭(zhēng)全面發(fā)展

作為初級(jí)教育工作者要深刻的認(rèn)識(shí)到我國(guó)開展素質(zhì)教育的重要意義，要充分發(fā)揮素質(zhì)教育職能，注重學(xué)生的能力、德育方面的教育培養(yǎng)，正確引導(dǎo)人生價(jià)值觀。在教育過(guò)程中要因材施教，通過(guò)學(xué)習(xí)教育使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人、處事、學(xué)會(huì)鍛煉身體的能力。在實(shí)施過(guò)程中，要建立必要的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，正確引導(dǎo)學(xué)校和社會(huì)各界關(guān)注從培養(yǎng)結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視教育過(guò)程中。積極開展差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)和性格實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。多鼓勵(lì)教育管理者改革新課程教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2．2轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹立新課程改革意識(shí)

要改善小學(xué)教育管理，必須要做到以下幾方面：第一，要改變傳統(tǒng)陳舊的教育管理理念，把新課程改革積極融入教育管理之中，將自由民主化的理念引入教育管理領(lǐng)域，這就是新課程改革的重要組成部分。第二，建立現(xiàn)代小學(xué)教育管理機(jī)制，要充分調(diào)動(dòng)被管理者的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，施行責(zé)任負(fù)責(zé)制，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，權(quán)責(zé)分明。最后，要加強(qiáng)教育管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升管理品牌效應(yīng)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)有利于集中各自的優(yōu)勢(shì)，是效率最大化。

2．3建立合理的教育評(píng)價(jià)體系

在新課程改革推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教育管理的障礙。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式基本上是通學(xué)生的各種考試成績(jī)，考察對(duì)書本知識(shí)掌握程度，完全忽視了學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。新建的教育評(píng)價(jià)體系貫穿了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，主要是看教育工作者能否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生樹立自主管理觀念，有意識(shí)的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。從合理的教育評(píng)價(jià)體系通過(guò)科學(xué)手段，能夠真實(shí)地反映出教師教學(xué)效果和職業(yè)能力。

2．4建立教育激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在新課程改革推動(dòng)下，可以改變現(xiàn)有的終生制問(wèn)題，可以采用合同制，打破“鐵飯碗”，讓教師產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，這樣才能迫使教育管理者不斷提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平。對(duì)崗位進(jìn)行責(zé)任制，公布崗位職責(zé)、崗位要求，進(jìn)行公開招聘和擇優(yōu)聘任的方式，為學(xué)校留住優(yōu)秀教學(xué)人才和教育管理者。同時(shí)在工資待遇上也按照效率優(yōu)先的原則，建立有差別的績(jī)效的工資待遇，使職工的待遇與個(gè)人工作業(yè)績(jī)緊密相連。只有這樣才能激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新教育，才能使教育管理有新的突破。

2．5注重個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在新課程改革下，小學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)有了很大的改變，新的教學(xué)理念得到了廣泛應(yīng)用。從而使小學(xué)教學(xué)的老師，必須充分尊重學(xué)生的特性發(fā)展，要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提升他們的說(shuō)教育水平?？傊?，隨著近來(lái)小學(xué)新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)校教育管理者已經(jīng)充分意識(shí)到，小學(xué)教育管理問(wèn)題不但是社會(huì)和家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，也是關(guān)系到國(guó)家未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題，只有從現(xiàn)在的小學(xué)生教育開始抓起，要運(yùn)用新的教育管理理念和方法，才能使現(xiàn)代的小學(xué)教育跟上改革的步伐，才能保證小學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：呂春琴1 謝根甲2 單位：1.張家界市澧濱小學(xué) 2.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

第三篇：《狼王夢(mèng)》對(duì)小學(xué)教育的啟示

《狼王夢(mèng)》是作家沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)獲獎(jiǎng)作品之一。小說(shuō)中的母狼紫嵐一直希望把自己的后代培養(yǎng)成狼王，但在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，它一次次的失敗，它的四只小狼相繼死去，最后它只能把希望寄托在狼孫身上。小說(shuō)中開始作者對(duì)狗和狼有一個(gè)對(duì)比，作者寫到“狗自古以來(lái)是依附于人類生存的，失去了主人的寵愛，也就失去了生存的價(jià)值”。但是狼為什么不同于狗？根本在于狼性與狗性的不同。狼的這種強(qiáng)勢(shì)、勇敢、獨(dú)立的特性基于母狼對(duì)小狼從小的苦心培養(yǎng)。同樣，對(duì)小學(xué)生的教育關(guān)乎其性格的養(yǎng)成與未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、由育狼到育人——注重對(duì)小學(xué)生從小獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)

《狼王夢(mèng)》中母狼對(duì)狼兒的教育里體現(xiàn)了對(duì)狼從小獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)?！袄切允墙^對(duì)貪婪的，永遠(yuǎn)不會(huì)滿足的。在狼的眼睛里，世界只存在一種謀生手段，那就是攫取和掠奪?！彼孕≌f(shuō)中的母狼非常注重對(duì)小狼性格的塑造。在做事中舍得讓還不具備捕獵方法和能力的小狼挺身出擊，鍛煉小狼做事的膽魄。狼的本質(zhì)特征就是野心勃勃，為了達(dá)到自己的目的，母狼在捕獵時(shí)的耐心不得不讓人佩服，母狼為了等到一只來(lái)臭水塘喝水的獵物，躲在蒿草背后，整整一夜忍受著被露水浸濕的難受。那么母狼就要按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)小狼，小狼才能在離開自己后繼續(xù)生存下去，才能具備狼王氣概、實(shí)現(xiàn)狼王的夢(mèng)想。小學(xué)階段是人的性格塑造的最關(guān)鍵的時(shí)段，這一時(shí)期養(yǎng)成的某些性格特征將影響其今后的方方面面。教育、培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新的良好習(xí)慣，并進(jìn)而養(yǎng)成健康獨(dú)立的人格。打破以往那種小學(xué)生過(guò)分依賴父母、老師，缺乏自我思考、自我學(xué)習(xí)、自我管理的現(xiàn)象。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育”，要達(dá)到這一效果，離不開老師和父母對(duì)小學(xué)生從小獨(dú)立意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。鄧曉芒在她的《當(dāng)代中國(guó)教育的病根》里說(shuō)到“孩子們從小受到的教育歸結(jié)起來(lái)最主要的是兩點(diǎn)，一點(diǎn)就是服從，即無(wú)條件地服從地位比自己高、權(quán)力比自己大的人，哪怕只是一個(gè)小小的班長(zhǎng)”，學(xué)生的這種習(xí)慣進(jìn)而延伸到聽從自己的父母、老師以及身邊的人。這樣的教育，造成孩子從小便失去自我判斷的意識(shí)，一味的聽從別人的意見，而沒有自己獨(dú)立思考的余地。因此，對(duì)于小學(xué)生從小獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要。具備了獨(dú)立的能力，他們才能夠適應(yīng)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和生活。

二、由狼膽到人膽——鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)勇敢而大膽行為的合理性嘗試

母狼在對(duì)小狼的教育上滲透了一種超前教育。我們可以看到母狼對(duì)小狼身上表現(xiàn)出來(lái)的超級(jí)膽量不但不制止，還加以鼓勵(lì)，使小狼很早便具備了一條公狼所具有的那種膽量和行為。而小狼也從自己勇敢的做法和母狼對(duì)自己的態(tài)度中領(lǐng)悟到了生活的真諦：只有努力爭(zhēng)取，才能得到認(rèn)可和尊敬。比如母狼在對(duì)雙毛的培養(yǎng)中面臨很多困難，但它不放棄。母狼的教育最終激發(fā)了雙毛的狼性，讓雙毛體會(huì)到了運(yùn)用權(quán)力的美妙和精神上的享受。它終于從他狼在它面前表現(xiàn)出來(lái)的恭敬的誠(chéng)惶誠(chéng)恐的表情中認(rèn)識(shí)到了存在的價(jià)值，體會(huì)到了什么叫生活。同時(shí)也領(lǐng)悟到狼的生活真諦：“或者被他狼統(tǒng)治，或者統(tǒng)治他狼；或者成為狼群的中心，或者被狼群遺忘?！憋@然，此時(shí)的雙毛已經(jīng)毫不猶豫的選擇了后者。雙毛咬死黃犢就是最有力的證明。德國(guó)學(xué)者雅斯內(nèi)爾斯說(shuō)“教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動(dòng)?！薄敖逃?，是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、并通過(guò)文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)傳授給下一代?！崩堑氖澜缋?，母狼竭盡一切“言傳身教”，用自己的行為和活動(dòng)來(lái)影響和啟發(fā)小狼，作為一條狼的天性。同樣，在人類世界里，對(duì)于下一代的培養(yǎng)也應(yīng)貫徹這種先進(jìn)的教育觀念。在對(duì)小孩子進(jìn)行教育時(shí)，絕對(duì)不能一味的要求他們死記硬背，而是要通過(guò)一些實(shí)踐課程來(lái)讓孩子在輕松而有趣的實(shí)踐中自我練習(xí)和成長(zhǎng)。比如手工課以勞作的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的靈活巧妙等。這樣，對(duì)小學(xué)生的教育就不再是簡(jiǎn)單而枯燥的理論知識(shí)的堆集。其次再對(duì)學(xué)生此時(shí)合理的想法和行為進(jìn)行鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，以表示對(duì)學(xué)生這種創(chuàng)新思維和大膽的實(shí)踐行為的肯定和支持。

三、由狼性到人性——滲透對(duì)小學(xué)生愛的教育，擺脫學(xué)生的怯弱心理

在希望實(shí)現(xiàn)自己心愿的過(guò)程中，母狼付出了慘痛的代價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)狼王夢(mèng)，母狼忍受著一次次的喪子之痛，幾次另狼兒和自己徘徊在生命的懸崖邊上。狼不僅要忍受饑餓與寒冷這種外在的痛苦，也要承受喪子之痛帶來(lái)的精神上的痛楚，在生與死的掙扎中磨練狼的意志、增強(qiáng)狼的本領(lǐng)，在與人類和自然環(huán)境抗?fàn)幍慕?jīng)驗(yàn)中，不斷地增加勇氣、吸取教訓(xùn)，然后繼續(xù)生存下去。在讀這本書的時(shí)候，作者帶我們體察狼的生存之道，感受狼的精神力量。讓我們?yōu)槟咐堑哪欠N壯士斷腕的果斷和氣魄而心生敬意，同時(shí)也為母狼自始至終對(duì)小狼表現(xiàn)出的愛而感動(dòng)?！皭叟c交流的行為是人的天性中的重要一維。與人的愛的天性相對(duì)的是怯弱，人的良知和在良知規(guī)則下的愛是減低這種怯弱的主要途徑。小狼在被獵人的彈簧夾夾住時(shí)，在其它狼離他而去時(shí)，它向母狼發(fā)出了嚎叫，表現(xiàn)出了在死亡面前怯弱的一面。然而母狼出于強(qiáng)烈的母愛留下來(lái)陪著小狼，使得小狼在危險(xiǎn)的關(guān)口依然能得到片刻的放松和溫暖的享受。母狼用這種愛撫慰了身處絕境的小狼，讓其克服了自己由害怕而生出的怯弱。由此可見，在教育中對(duì)于被教育者愛的灌輸和展現(xiàn)，是多么的重要。而小學(xué)生恰恰又是一個(gè)人性格形成的非常時(shí)期，因此，在對(duì)小學(xué)生的教育中，滲透對(duì)其愛的教育和培養(yǎng)，顯得尤其重要。從《狼王夢(mèng)》這本小說(shuō)當(dāng)中，我們能夠看到狼在生活中一個(gè)很顯著、很寶貴的性格特點(diǎn)——理性。狼不僅有耐心、勇敢、肯花費(fèi)巨大的精力去達(dá)成自己的目標(biāo)，同時(shí)狼亦能在某些時(shí)候表現(xiàn)出冷靜、理性的一面。在藍(lán)魂兒死后，母狼“死的已經(jīng)死了，悲哀也是白搭，重要的還是要讓活著的活出點(diǎn)名堂來(lái)。”狼不過(guò)分沉溺于生離死別的痛苦當(dāng)中，而是理性的思考、判斷和取舍。狼的這種理性的思考、判斷，正是狼能夠在充滿生存競(jìng)爭(zhēng)的草原環(huán)境里得以生存、繁衍的重要因素。母狼在小狼性格的塑造和形成的過(guò)程中始終扮演著一個(gè)榜樣的角色。這就說(shuō)明，作為教育和引導(dǎo)小學(xué)生的家長(zhǎng)和老師首先應(yīng)該在日常生活和教學(xué)中體現(xiàn)出理性思考、理性判斷的榜樣。其次，小學(xué)生才能在這種環(huán)境和行為的影響下，朝著理性思考的方向努力。

作者：郝麗梅 單位：江南大學(xué)人文學(xué)院

第四篇：小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)困境思考

一、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中的困境

（一）指導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)目的的不求甚解

作為教師教育機(jī)構(gòu)，在選擇與產(chǎn)生指導(dǎo)教師的實(shí)際過(guò)程中，往往很難關(guān)照到指導(dǎo)者的實(shí)際指導(dǎo)能力與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，一般作為一項(xiàng)大家輪流承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)來(lái)安排，這種安排的隨意性會(huì)讓指導(dǎo)教師在此項(xiàng)工作所需要的專業(yè)能力上予以輕視，當(dāng)然對(duì)指導(dǎo)目的不求甚解，甚至認(rèn)為是一項(xiàng)看管學(xué)生的工作。作為實(shí)習(xí)基地的小學(xué)，一般也是指定指導(dǎo)教師人選，比如其經(jīng)驗(yàn)豐富、所教年級(jí)和學(xué)科適合實(shí)習(xí)學(xué)生需要等，小學(xué)指導(dǎo)教師會(huì)帶著實(shí)習(xí)學(xué)生，共同完成他原本既定的教學(xué)任務(wù)，多了一份指導(dǎo)任務(wù)的同時(shí)，自己也多了一個(gè)工作的幫手，他要幫助實(shí)習(xí)學(xué)生在最后的實(shí)習(xí)匯報(bào)中表現(xiàn)出合格的技能。可見，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的目的，因指導(dǎo)教師自身對(duì)工作的理解而各異，在他們看來(lái)，似乎根本不需要細(xì)化指導(dǎo)的目標(biāo)領(lǐng)域，就是一個(gè)簡(jiǎn)單的“你看我做、你做我看、你問(wèn)我答”的過(guò)程。因此也出現(xiàn)了以下兩類常見現(xiàn)象：

1.指導(dǎo)教師常做技術(shù)指導(dǎo)者，忘做反思促進(jìn)者

實(shí)習(xí)學(xué)生在進(jìn)入教育教學(xué)情境后，往往表現(xiàn)出各方面的疑惑，如課堂教學(xué)缺乏有效性、班級(jí)管理不得要領(lǐng)……當(dāng)呈現(xiàn)出類似的問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師會(huì)從方法出發(fā)，告訴實(shí)習(xí)學(xué)生奏效的處理技巧，希望模仿進(jìn)行。至于產(chǎn)生如此困境的原因，一般不加分析，簡(jiǎn)單歸結(jié)為：缺少經(jīng)驗(yàn)。但習(xí)得的處理技術(shù)如果不能夠反思它使用的情境與生效的內(nèi)在原因，則依然不會(huì)對(duì)使用者具有普遍意義，能促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生反思的指導(dǎo)才是真正能夠豐富他實(shí)踐性知識(shí)的指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)教師易成為旁觀者和評(píng)價(jià)者，難成為合作者和傾聽者

實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的感知在實(shí)習(xí)初期會(huì)遭遇“現(xiàn)實(shí)震撼”，對(duì)教師工作的力不從心與焦慮使其最初的職業(yè)期待崩潰幻滅，甚至開始質(zhì)疑自己是否適合做教師。這時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生最需要一個(gè)傾聽他的遭遇、幫助他一同渡過(guò)難關(guān)重新樹立起教育理想的指導(dǎo)者，而不僅只是一個(gè)給予方法指導(dǎo)的旁觀者、給予能力判斷的評(píng)價(jià)者的角色。實(shí)習(xí)學(xué)生在初期對(duì)教師職業(yè)的體驗(yàn)、獲得的精神力量是讓他是否能夠接受這份職業(yè)、并是否愿意去深入探究這一領(lǐng)域的關(guān)鍵因素。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的目的不僅是要對(duì)學(xué)生知識(shí)能力上予以幫助，更重要的是在反思習(xí)慣的形成、專業(yè)理念的徘徊重建方面予以促進(jìn)。

（二）指導(dǎo)內(nèi)容的周全度

1.大學(xué)重教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，輕教后反思交流

無(wú)論是小學(xué)還是大學(xué)指導(dǎo)教師，都認(rèn)為指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生上好課是完成指導(dǎo)任務(wù)的核心，因此在備課與上課環(huán)節(jié)的指導(dǎo)均非常重視。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，并理清教學(xué)的思路與操作程序，這是大學(xué)指導(dǎo)教師較為關(guān)心的問(wèn)題，除此以外，則很少再交流實(shí)習(xí)內(nèi)容。而實(shí)習(xí)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的有效性中反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)合理性、回憶并反思自己課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)思路的清晰程度，反思自己的教學(xué)策略等。這些反思會(huì)引發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教學(xué)的更多深層次思考，本環(huán)節(jié)如果能得到指導(dǎo)教師的交流與引導(dǎo)，則對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)能力發(fā)展有很大幫助。

2.小學(xué)重課程實(shí)施指導(dǎo)，輕教學(xué)對(duì)象研究

課程實(shí)施時(shí)，小學(xué)指導(dǎo)教師會(huì)在如何合理安排教學(xué)內(nèi)容、如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)方面予以充分指導(dǎo)。但實(shí)習(xí)學(xué)生往往積累了許多條框式兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，卻面對(duì)小學(xué)生無(wú)課堂互動(dòng)熱情、接受部分教學(xué)內(nèi)容較為困難時(shí)束手無(wú)策。小學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)有意識(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和提醒實(shí)習(xí)教師增強(qiáng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深入與了解，這在當(dāng)前的實(shí)習(xí)中也經(jīng)常被忽略，探討教師教學(xué)多，研究教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)卻很少。

3．小學(xué)重班級(jí)管理策略輕育人理念

班級(jí)管理、學(xué)生管理用以培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生將來(lái)承擔(dān)班主任工作和少先隊(duì)指導(dǎo)工作的能力。在實(shí)習(xí)期間，班級(jí)管理的工作一般仍由小學(xué)指導(dǎo)教師主要承擔(dān)，僅交由實(shí)習(xí)教師處理部分事件或召開幾次主題班會(huì)等，因?yàn)閾?dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生的管理理念與自己不同而導(dǎo)致實(shí)習(xí)結(jié)束后很難再恢復(fù)班級(jí)原貌。所以，在指導(dǎo)過(guò)程中往往重視傳授處理班級(jí)事件的技術(shù)策略，很難做到與實(shí)習(xí)學(xué)生交流管理理念和育人文化氛圍的營(yíng)造等，以“事件”為中心替代了以“育人”為中心的指導(dǎo)思路，一般會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生管理班級(jí)的能力難以遷移，對(duì)兒童文化、小學(xué)生群體特性缺乏深刻認(rèn)識(shí)。

（三）指導(dǎo)方式的淺表化

1.小學(xué)指導(dǎo)重經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練輕人文關(guān)懷小學(xué)一般將實(shí)習(xí)指導(dǎo)看作是提供教育教學(xué)場(chǎng)域，幫助實(shí)習(xí)學(xué)生感知與積累教學(xué)技能的過(guò)程。所以在指導(dǎo)中注重經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練，給予實(shí)習(xí)學(xué)生多次的訓(xùn)練機(jī)會(huì)并適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，告知解決問(wèn)題的方法技能等。在此過(guò)程中往往忽視了一個(gè)初學(xué)者在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中豐富的個(gè)性體驗(yàn)，他們?cè)谟^摩和嘗試中有很多想與人分享和交流的沖動(dòng)，可是除了他的實(shí)習(xí)伙伴外，幾乎沒有指導(dǎo)教師有意識(shí)和時(shí)間去傾聽他的感受、困擾、新的發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅，所以也失去了了解他成長(zhǎng)進(jìn)程和成長(zhǎng)煩惱的機(jī)會(huì)，失去了發(fā)現(xiàn)他“問(wèn)題癥結(jié)”的機(jī)會(huì)，而這些人文關(guān)懷對(duì)于鼓勵(lì)和幫助一個(gè)初學(xué)者繼續(xù)前行至關(guān)重要。2.大學(xué)指導(dǎo)重監(jiān)督管理輕臨床探究大學(xué)指導(dǎo)教師在與實(shí)習(xí)學(xué)生的相處中更多扮演管理者的角色，他們負(fù)責(zé)聯(lián)合實(shí)習(xí)學(xué)校管理機(jī)構(gòu)共同監(jiān)督實(shí)習(xí)進(jìn)程、關(guān)注每一位學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、關(guān)心他們與小學(xué)指導(dǎo)教師之間學(xué)與教的關(guān)系處理、關(guān)心他們?cè)趯?shí)習(xí)學(xué)校的文明行為表現(xiàn)等，指導(dǎo)多浮于監(jiān)管層面而缺乏臨床探究，在實(shí)習(xí)學(xué)生心中也較之可以給予具體指導(dǎo)的小學(xué)教師而缺乏威信和被依賴程度。

（四）指導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果的制約性

1.指導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果不影響實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)考核

在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，小學(xué)和大學(xué)指導(dǎo)教師均會(huì)給實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫表現(xiàn)評(píng)價(jià)并給予格次等第，而后實(shí)習(xí)學(xué)校在指導(dǎo)教師所給予評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合平日的觀察給予實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定?？梢钥闯?，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)果的鑒定最根本的環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所給出的實(shí)習(xí)成績(jī)，所以指導(dǎo)結(jié)果與學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)之間基本不存在制約關(guān)系，實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)除了對(duì)指導(dǎo)教師有指導(dǎo)頻率和指導(dǎo)態(tài)度的要求以外，也幾乎沒有制定針對(duì)指導(dǎo)質(zhì)量的評(píng)價(jià)策略，所有考核都僅針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生。

2.指導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的晉升發(fā)展也基本無(wú)關(guān)

就現(xiàn)行的小學(xué)與大學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)和晉升制度而言，基本還沒有納入對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量與指導(dǎo)結(jié)果的具體要求，大學(xué)一般將實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)任務(wù)納入對(duì)教師教學(xué)任務(wù)量的考核中，而這種數(shù)量的要求也都是教師晉升發(fā)展最底線要求，基本都會(huì)超額滿足，因此也可以發(fā)現(xiàn)“是否獲得指導(dǎo)機(jī)會(huì)”都不會(huì)被在意。小學(xué)教師則幾乎是義務(wù)承擔(dān)此項(xiàng)工作，指導(dǎo)教師的身份則是學(xué)校對(duì)該教師教學(xué)能力等全面素養(yǎng)的一種信任與肯定，大多不再進(jìn)行任務(wù)量上的核算，小學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)態(tài)度往往源于他自身的敬業(yè)態(tài)度和對(duì)輔助年輕教師成長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，不依靠也不存在外在制約的力量。

二、實(shí)習(xí)指導(dǎo)在實(shí)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值

（一）實(shí)習(xí)是一種情境學(xué)習(xí)，學(xué)生有尋求指導(dǎo)的需要

學(xué)習(xí)做教師需要在一種真實(shí)的情境中進(jìn)行，無(wú)論之前進(jìn)行過(guò)多少豐富的教育理論學(xué)習(xí)與微格教學(xué)的鋪墊，但當(dāng)其置身于真實(shí)校園環(huán)境中后，才會(huì)擁有清晰的角色意識(shí)，并伴隨接踵而至的教育教學(xué)任務(wù)茫然失措，似乎無(wú)從提取之前所學(xué)習(xí)的最適用的理論，現(xiàn)實(shí)的慌亂讓實(shí)習(xí)學(xué)生開始有傾吐煩惱尋求幫助與指導(dǎo)的強(qiáng)烈需求。正如情境學(xué)習(xí)理論的研究者薩屈曼所觀察到的情形一樣：人們學(xué)習(xí)使用復(fù)印機(jī)，并非先通讀說(shuō)明書然后操作使用，而是在直接操作的過(guò)程中遇到困難再去查閱說(shuō)明書或者直接請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的操作者。實(shí)習(xí)是一種情境學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師需要接受實(shí)習(xí)學(xué)生在困難情境中的求助并指導(dǎo)其維持繼續(xù)的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)可以促進(jìn)反思，從而創(chuàng)生新經(jīng)驗(yàn)

杜威所提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，是指書本知識(shí)是外在于個(gè)體而存在的，只有通過(guò)自身經(jīng)歷、參與、感受、體驗(yàn)，才能內(nèi)化為自身的知識(shí)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和發(fā)展。實(shí)習(xí)正是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)習(xí)學(xué)生親歷課堂教學(xué)、班級(jí)管理活動(dòng)，將理論知識(shí)學(xué)以致用，從中積累做教師的新經(jīng)驗(yàn)。然而，經(jīng)驗(yàn)并不必然帶來(lái)新知識(shí)，必須再經(jīng)過(guò)反思才能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)，創(chuàng)生新的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。教師不僅是要學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)某種教育情境，還應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題和材料進(jìn)行深入思考，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能得到適時(shí)的指導(dǎo)，并融進(jìn)指導(dǎo)教師的實(shí)踐智慧，師生之間交流困惑、分享經(jīng)驗(yàn)，便可以更好地促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的反思，繼而創(chuàng)生從事教師職業(yè)的自身新經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)習(xí)是一種合作學(xué)習(xí)，需要指導(dǎo)教師的共同參與

當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生身處復(fù)雜多變的教育情境中時(shí)，如果他不是孤立的面對(duì)挑戰(zhàn)，而是有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在隨時(shí)準(zhǔn)備幫助他，他對(duì)實(shí)習(xí)生活的應(yīng)對(duì)則變得相對(duì)從容和保有信心，駕馭實(shí)習(xí)生活的能力、從實(shí)習(xí)中受益的程度也將受到積極的影響。而他對(duì)于其他實(shí)習(xí)學(xué)生而言，也是一種支持的力量。實(shí)習(xí)就是這樣一種合作學(xué)習(xí)，個(gè)體之間既有理解又有信賴，為完成實(shí)習(xí)任務(wù)，共同研究、討論、學(xué)習(xí)、創(chuàng)生實(shí)踐智慧。實(shí)習(xí)學(xué)生與指導(dǎo)教師之間不應(yīng)是單向度的指導(dǎo)關(guān)系，他們是一種合作關(guān)系，大學(xué)指導(dǎo)教師在合作中不斷反思自身專業(yè)發(fā)展、反思實(shí)習(xí)學(xué)生職前培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)、增加自身對(duì)基礎(chǔ)教育的深度理解；小學(xué)指導(dǎo)教師在合作中也不斷接受來(lái)自實(shí)習(xí)學(xué)生的理念碰撞、不斷提高自身解決教育教學(xué)中“如何以及為何”的能力，甚至向?qū)嵙?xí)學(xué)生學(xué)習(xí)某些教育品質(zhì)與技能等。也因如此，美國(guó)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師又稱“合作教師”（CooperatingTeacher），實(shí)習(xí)學(xué)生之間的合作與交流稱作“同輩指導(dǎo)”（PeerCoaching）。他們是實(shí)習(xí)生活中合作性的學(xué)習(xí)共同體，每一個(gè)體在專業(yè)發(fā)展水平上的提升成為實(shí)習(xí)質(zhì)量提升的保障。

（四）實(shí)習(xí)指導(dǎo)是大學(xué)與小學(xué)的合作指導(dǎo)，是教師教育的臨床實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)的教師教育課程學(xué)習(xí)是實(shí)習(xí)學(xué)生走向?qū)嵺`場(chǎng)域的“行囊”，包括較為完整的理論體系、概念、原則、策略，同時(shí)還有為實(shí)習(xí)學(xué)生配備的大學(xué)指導(dǎo)教師。他們是一組行為規(guī)范，讓實(shí)習(xí)學(xué)生明白了教師崗位的“應(yīng)當(dāng)做什么”和“應(yīng)當(dāng)怎么做”。而再好的教師教育課程也無(wú)法準(zhǔn)確地代表真實(shí)的教學(xué)，[1]面對(duì)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)烈的情境性，實(shí)習(xí)學(xué)生會(huì)更加依賴于小學(xué)指導(dǎo)教師，他們能夠陪同學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題，有效彌合理論與實(shí)踐的鴻溝，雖然小學(xué)教師給予學(xué)生的指導(dǎo)多是零散的操作細(xì)則、細(xì)碎的注意事項(xiàng)甚至更多都是經(jīng)驗(yàn)性的故事，但實(shí)習(xí)學(xué)生會(huì)立刻體驗(yàn)到這些指導(dǎo)的適用性。所以，實(shí)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是大學(xué)和小學(xué)的合作指導(dǎo)，指導(dǎo)力量互為補(bǔ)充，給予學(xué)生的實(shí)習(xí)生活全面的關(guān)照。

三、實(shí)習(xí)指導(dǎo)力提升的有效路徑

在當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)安排中，每一位實(shí)習(xí)學(xué)生背后其實(shí)至少有四種力量在對(duì)他的實(shí)習(xí)工作予以監(jiān)管和指導(dǎo)，大學(xué)與小學(xué)指導(dǎo)教師、兩校方的管理者。如果這個(gè)指導(dǎo)集體能建立和諧的團(tuán)隊(duì)合作文化，將會(huì)責(zé)權(quán)分明、相輔相成的促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生教育實(shí)踐能力的提升。

（一）大學(xué)與小學(xué)需平等交流，有效改善雙方指導(dǎo)

內(nèi)容與指導(dǎo)方式的偏頗在許多大學(xué)與小學(xué)的合作交流中常會(huì)出現(xiàn)這樣一種潛在的文化：小學(xué)教師只能夠在教學(xué)的技藝層面提出自己的見解和做法，而大學(xué)教師則可以針對(duì)教育問(wèn)題高屋建瓴的提出科學(xué)的認(rèn)識(shí)。雙方交流意見時(shí)，小學(xué)教師會(huì)感受到自身理論層次的卑微而不愿太多交流，但同時(shí)又對(duì)大學(xué)教師的見解持懷疑的態(tài)度，因?yàn)檫@些聽上去很周全的理論其實(shí)經(jīng)不起實(shí)踐的追問(wèn)，提出的解決策略也只有在“教學(xué)真空”中才能實(shí)現(xiàn)，在具有復(fù)雜情境的日常教育工作中往往經(jīng)不起推敲和考驗(yàn)。大學(xué)教師面對(duì)交流與討論時(shí)也并沒有因自己的理論優(yōu)勢(shì)而擁有優(yōu)越感，反而有些不敢就事論事，因?yàn)樽约翰涣私饣A(chǔ)教育錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際，也不了解基礎(chǔ)教育新近的發(fā)展，總擔(dān)心自己的言論玄而無(wú)用或已因循守舊。這樣的交流缺乏開放、忠實(shí)和信任，基本失去了交流的意義?；A(chǔ)教育是教師教育專業(yè)的服務(wù)對(duì)象，教師教育研究與實(shí)踐的根據(jù)地，教師教育又俗稱為基礎(chǔ)教育的“工作母機(jī)”，二者有著互不能“割舍”的情誼，所以促進(jìn)他們之間平等坦誠(chéng)的交流是必然選擇。德國(guó)的“習(xí)明納（Sminar）”專題討論教學(xué)模式就是我們學(xué)習(xí)的榜樣，雙方都沒有必要掩飾自己的軟肋，因?yàn)檎菍?duì)方存有信心推動(dòng)交流之處，雙方更應(yīng)當(dāng)自信自己的擅長(zhǎng)之處以補(bǔ)對(duì)方之短，在各自的領(lǐng)域擁有充分的話語(yǔ)權(quán)并能夠廣泛、平等的交流以促進(jìn)和諧共生的互動(dòng)文化。

（二）大學(xué)與小學(xué)需建立遴選考核機(jī)制，有效提升

指導(dǎo)能力，明晰指導(dǎo)目的與指導(dǎo)責(zé)任針對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中的困境，建議設(shè)立以下相關(guān)制度，以保障實(shí)習(xí)指導(dǎo)力的提升。

1.關(guān)于組建指導(dǎo)隊(duì)伍的制度

在我國(guó)當(dāng)前的教師教育體制下，為實(shí)習(xí)指導(dǎo)培養(yǎng)一支專用的隊(duì)伍還是難以做到的。所以，無(wú)論是大學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)還是基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)學(xué)校，其實(shí)都需要鼓勵(lì)更多的教師參與到這項(xiàng)可以有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的研究與服務(wù)中來(lái)。但這支指導(dǎo)隊(duì)伍在指導(dǎo)能力上卻需要認(rèn)真把關(guān)，所以建議設(shè)立《指導(dǎo)教師聘用標(biāo)準(zhǔn)及管理制度》。指導(dǎo)教師任用的主動(dòng)權(quán)目前并不在雙方的管理機(jī)構(gòu)中，因?yàn)闆]有對(duì)應(yīng)的晉升和激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)教師則不會(huì)有參與的積極性，強(qiáng)制參與一定是收效甚微，所以一定要出臺(tái)“指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制”，才能做到吸引、選拔優(yōu)秀的教師參與到實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中。雙方在實(shí)習(xí)管理工作上也應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)人，以保障制度的有效實(shí)施和指導(dǎo)工作的監(jiān)管、考核，這也是為實(shí)習(xí)學(xué)生創(chuàng)造一種歸屬感和秩序感。建議設(shè)立《實(shí)習(xí)指導(dǎo)管理辦法》、《實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則》等。

2.關(guān)于隊(duì)伍績(jī)效考核的制度

實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作應(yīng)與指導(dǎo)教師的切身利益相聯(lián)系，對(duì)指導(dǎo)結(jié)果的考核應(yīng)納入教師績(jī)效考核中，這樣則有助于實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。明確的責(zé)任和對(duì)應(yīng)考核辦法、有限的權(quán)利和對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)任務(wù)、公平的利益與對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)質(zhì)量，兩兩之間都能夠用績(jī)效評(píng)價(jià)的辦法統(tǒng)一起來(lái)，這樣的制度才能成為提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)力的保障，才能更加明確指導(dǎo)教師的指導(dǎo)責(zé)任，繼而達(dá)到指導(dǎo)的目的。

（三）構(gòu)筑PDS文化，以良好的校際互動(dòng)促進(jìn)雙方指導(dǎo)教師的合作

大學(xué)與小學(xué)的合作不能僅體現(xiàn)在單一的實(shí)習(xí)工作安排中，也不能僅在實(shí)習(xí)時(shí)段雙方才發(fā)生合作關(guān)系，雙方應(yīng)當(dāng)建立常態(tài)的互動(dòng)機(jī)制。比如達(dá)成實(shí)習(xí)基地建設(shè)的協(xié)議、進(jìn)行合作課題的申報(bào)與研究、教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)基礎(chǔ)教育師資進(jìn)行職后培訓(xùn)的安排、基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師融入大學(xué)教師教育課程開發(fā)的合作、教師專業(yè)發(fā)展資源共享的制度等，這些合作平臺(tái)與運(yùn)行機(jī)制用以推動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)力量的互補(bǔ)性和校際合作的多樣性。美國(guó)PDS（專業(yè)發(fā)展學(xué)校）模式的大學(xué)與中小學(xué)合作理念早已滲入我們的教師教育人才培養(yǎng)中，迫于現(xiàn)實(shí)條件雖不能使每一所教師教育機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、實(shí)體的專業(yè)發(fā)展學(xué)校，但我們?cè)谛ｋH實(shí)習(xí)合作中卻可以構(gòu)筑臨時(shí)性PDS文化。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和實(shí)習(xí)學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，成員之間具有伙伴合作的文化并能夠促進(jìn)各自的專業(yè)發(fā)展。在PDS中的教育實(shí)習(xí)融入了新思想，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)以觀察、模仿為主要手段的學(xué)徒式實(shí)習(xí)方式，它使實(shí)習(xí)生群體得到雙方有經(jīng)驗(yàn)教師的共同指導(dǎo)，組織研究會(huì)、研究小組、小組教學(xué)、集體備課等。[2]所以構(gòu)筑臨時(shí)性PDS文化，有助于實(shí)習(xí)指導(dǎo)力的提升，并使多角色多成員之間的合作氛圍充滿人文關(guān)懷。

作者：李剛 單位：南京曉莊學(xué)院

第五篇：農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題與對(duì)策

近年來(lái)我國(guó)政府持續(xù)出臺(tái)并貫徹實(shí)施了多項(xiàng)惠農(nóng)利農(nóng)政策，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平得到了很大程度地提高。于此同時(shí)農(nóng)村小學(xué)教育也得到了大力的支持和資金投入，農(nóng)村小學(xué)教育管理和教學(xué)質(zhì)量水平都得到了明顯地提高。但目前仍有很多問(wèn)題阻礙了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，亟待解決。當(dāng)務(wù)之急采取行之有效的方法，是全面貫徹國(guó)家教育方針，持續(xù)提高農(nóng)村小學(xué)教育管理和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的諸多問(wèn)題

1、農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件配套不足，硬件設(shè)施落后。大部分村級(jí)小學(xué)沒有計(jì)算機(jī)教室等配套，多媒體教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式無(wú)法實(shí)施。少數(shù)村級(jí)小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施仍十分落后，課桌椅陳舊破損，體育設(shè)施缺乏，甚至沒有固定的操場(chǎng)圍墻。與城鎮(zhèn)學(xué)校條件差距甚遠(yuǎn)。造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因在于一些地方政府未能認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的要求，未能合理使用國(guó)家或者省級(jí)下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)，擠占挪用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，還有的地方經(jīng)常出現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)每年占用村級(jí)小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的情況。

2、村級(jí)小學(xué)優(yōu)秀教師外流嚴(yán)重，師資缺失，得不到及時(shí)補(bǔ)充。“鍛煉”、“鍍金”等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，大部分新進(jìn)教師分配至村級(jí)小學(xué)實(shí)為過(guò)渡，工作一年半載后就被調(diào)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?；蚩h級(jí)學(xué)校，導(dǎo)致村級(jí)小學(xué)師資嚴(yán)重不足，師資整體水平偏低。造成這些問(wèn)題的原因多樣而復(fù)雜。首先，優(yōu)秀教師的單向流動(dòng)性是師資薄弱的一個(gè)重要因素。如果村級(jí)小學(xué)老師教的好，則可進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，鎮(zhèn)里的老師教的好，則可進(jìn)入縣級(jí)學(xué)校。城鎮(zhèn)學(xué)校薪資待遇優(yōu)厚，工作環(huán)境及生活條件比農(nóng)村學(xué)校好，上升空間大，加之村級(jí)小學(xué)教師管理機(jī)制較為落后，骨干教師多數(shù)流入城鎮(zhèn)學(xué)校。使得本來(lái)缺編的村級(jí)學(xué)校師資力量更加薄弱。其次，上級(jí)人事和教育部門補(bǔ)充新教師時(shí)，名額的分配大多傾向于城鎮(zhèn)學(xué)?；蛘摺爸攸c(diǎn)”學(xué)校，導(dǎo)致“老、弱、病”教師長(zhǎng)期堅(jiān)持工作在村級(jí)小學(xué)教學(xué)一線。第三，村級(jí)小學(xué)教師學(xué)歷偏低，一些學(xué)校的大部分教師僅有高中或中專文憑。教師自身素質(zhì)參差不齊，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大差距，相當(dāng)一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法落后。最后，村級(jí)小學(xué)的師生比例普遍沒有達(dá)到國(guó)家的規(guī)定。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)而言，縣級(jí)人事和教育部門以全鎮(zhèn)小學(xué)為一個(gè)單位核定教師編制數(shù)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)為了保證本校足夠的師資，擠占村級(jí)小學(xué)的教師編制。

3、村級(jí)學(xué)校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生選擇城鎮(zhèn)學(xué)校就讀。擇校問(wèn)題給農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)造成了較大沖擊。由于村級(jí)學(xué)校師資水平不高，教學(xué)質(zhì)量偏低，同時(shí)城鎮(zhèn)學(xué)校經(jīng)常出臺(tái)各種減免食宿等費(fèi)用的優(yōu)惠政策以吸引農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生不斷轉(zhuǎn)出，整體生源水平下降，社會(huì)認(rèn)可度降低，造成惡性循環(huán)，成為農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的又一強(qiáng)大阻力。

4、農(nóng)村學(xué)校仍存在學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象，部分學(xué)生未能完成義務(wù)教育。目前農(nóng)村義務(wù)教育階段“控輟”形勢(shì)不容樂觀，小學(xué)和初中學(xué)生流失不同程度的存在，學(xué)生輟學(xué)已是各地農(nóng)村學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。輟學(xué)問(wèn)題是多方面因素造成的，但是從一定意義上講，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件落后，師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量低，育人環(huán)境差以及不當(dāng)?shù)慕逃椒ǖ纫蛩?，是?dǎo)致學(xué)生輟學(xué)的主要原因。另外，國(guó)家實(shí)施農(nóng)村學(xué)校撤點(diǎn)并校后，一些農(nóng)民家庭上學(xué)成本增加，許多原來(lái)就近上學(xué)的學(xué)生因寄宿產(chǎn)生了住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、交通費(fèi)等每年數(shù)千元的新開銷;由于學(xué)生年齡太小，異地就學(xué)家長(zhǎng)不放心，不少家長(zhǎng)選擇陪讀，又增加了租房費(fèi)等開支;由于寄宿費(fèi)用太高，一部分學(xué)生選擇走讀上學(xué)，但由于路途較遠(yuǎn)，又要承擔(dān)交通費(fèi)等費(fèi)用。這些支出對(duì)于不少貧困家庭來(lái)說(shuō)難以承受，造成輟學(xué)。

二、改變農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1、各級(jí)政府認(rèn)真履行職責(zé)，把改善村級(jí)小學(xué)的辦學(xué)條件擺上重要議程，加大農(nóng)村小學(xué)教育的投入，均衡教育資源。農(nóng)村教育發(fā)展的好與壞責(zé)任在政府，解決問(wèn)題的關(guān)鍵也是政府，沒有政府的決策和領(lǐng)導(dǎo)、教育經(jīng)費(fèi)的投入、辦學(xué)條件的改善，以及師資隊(duì)伍的配備等諸多問(wèn)題都不可能解決，農(nóng)村教育的發(fā)展也就無(wú)從談起。

2、增加師資配備，減少優(yōu)秀師資力量流失。政府要通過(guò)政策引導(dǎo)，吸引優(yōu)秀師范畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校，給農(nóng)村基礎(chǔ)教師輸入新鮮“血液”，充實(shí)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育師資力量，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。制定農(nóng)村教師評(píng)優(yōu)選先，評(píng)職晉級(jí)的激勵(lì)措施。各級(jí)政府及其有關(guān)部門，應(yīng)當(dāng)以農(nóng)村基層教師為重點(diǎn)對(duì)象，增加對(duì)這一群體的評(píng)優(yōu)選先，評(píng)職晉級(jí)的名額，采取這一措施，不僅可以達(dá)到讓農(nóng)村教師體驗(yàn)榮譽(yù)，鼓足干勁安心工作的效果，而且對(duì)調(diào)動(dòng)城鎮(zhèn)教師下到農(nóng)村工作也起到積極的引導(dǎo)作用。

3、大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力及業(yè)務(wù)水平。當(dāng)今教師要博采眾長(zhǎng)，博覽群書，豐富知識(shí)，更新教學(xué)理念及教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，方能適應(yīng)時(shí)展。教師知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力都直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高與否。因此，政府要加大力度培訓(xùn)現(xiàn)有農(nóng)村基礎(chǔ)師資力量，讓農(nóng)村教師分批分期到指定的師范學(xué)校培訓(xùn)。做到培訓(xùn)形式多樣化，培訓(xùn)方式靈活化。促進(jìn)農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高。

4、在辦學(xué)條件的改善與師資力量壯大的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生出臺(tái)相應(yīng)的升學(xué)加分政策及扶貧獎(jiǎng)學(xué)金資助制度，減少優(yōu)秀生源流失。另外建立相應(yīng)補(bǔ)償制度，減輕農(nóng)民教育負(fù)擔(dān)。有必要出臺(tái)相關(guān)補(bǔ)償政策，補(bǔ)償應(yīng)主要包括寄宿費(fèi)、伙食費(fèi)、生活費(fèi)、交通費(fèi)等幾個(gè)方面，降低輟學(xué)率?？傊?，只有解決現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)教育所面臨的問(wèn)題，改善農(nóng)村小學(xué)教育管理和教學(xué)質(zhì)量水平，才能讓農(nóng)村孩子獲得更好的教育，從而使其全面健康的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全民素質(zhì)的提高。

作者：楊建花 單位：吉林省磐石市松山鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第六篇：農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題研究

農(nóng)村的發(fā)展對(duì)整個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)具有舉足輕重的影響。從某種意義上講，農(nóng)村的發(fā)展靠教育，農(nóng)村的教育決定了我國(guó)的未來(lái)。

一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題

1.教育功能不斷減弱。農(nóng)村父母?jìng)円皇鞘軅鹘y(tǒng)跳農(nóng)門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實(shí)，對(duì)孩子受教育的目的往往定位特別近視，對(duì)升學(xué)有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農(nóng)門；否則就認(rèn)為教育投出是浪費(fèi)，不如讓孩子認(rèn)點(diǎn)字，就直接去學(xué)手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類學(xué)生的品德個(gè)性和文化求知的價(jià)值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學(xué)校教育增添了障礙。農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了許多留守兒童，家庭教育的缺失，也給學(xué)校教育帶來(lái)了許多問(wèn)題。農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，那就是孩子的父母親出門打工，把孩子交給爺爺奶奶照顧，導(dǎo)致孩子缺少父愛和母愛，家庭作業(yè)不做，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。農(nóng)村家長(zhǎng)很多不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育，沒有盡力給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有些家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的知識(shí)一無(wú)所知或一知半解，甚至違背小學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長(zhǎng)。有些家長(zhǎng)的教育思想不正確，將教育子女的責(zé)任全推給學(xué)校。農(nóng)村家庭教育的缺失，把本應(yīng)由家庭、學(xué)校共同承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)。

2、教師隊(duì)伍素質(zhì)欠佳。一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村小學(xué)教師青黃不接，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。二是專業(yè)教師不足。農(nóng)村小學(xué)，像音樂、美術(shù)、勞動(dòng)、自然、信息技術(shù)教學(xué)都是兼職的，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師，除中心小學(xué)外幾乎沒有，因此，小學(xué)英語(yǔ)根本無(wú)法開展教學(xué)。三是教師素質(zhì)普遍不高。農(nóng)村小學(xué)教師因長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，他們幾乎沒有多少外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)中缺乏熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無(wú)科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題。四是教師職務(wù)評(píng)聘分開問(wèn)題多，現(xiàn)在小學(xué)教師中，幾乎全是小學(xué)高級(jí)教師職稱，而小學(xué)高級(jí)教師崗位職數(shù)僧多粥少，未聘教師大部分是中青年教學(xué)骨干，大大挫傷了他們的工作積極性，覺得自己無(wú)奔頭，工作起來(lái)消極應(yīng)付。

二、改變農(nóng)村小學(xué)教育的對(duì)策

1、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。從優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制與途徑入手，幫助在職農(nóng)村小學(xué)教師盡快適應(yīng)新課程改革的需要，努力實(shí)現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變。通過(guò)多種途徑促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的全面提高：一是健全農(nóng)村小學(xué)教師在職進(jìn)修制，學(xué)校每年必須保證一定數(shù)量教師進(jìn)修培訓(xùn)，將教師在職進(jìn)修與提高學(xué)歷、職稱評(píng)定三者掛鉤，促進(jìn)教師自覺參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授、自考等進(jìn)修。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，舉辦各類培訓(xùn)班，定期輪訓(xùn)，分散自學(xué)，分段考試，定期派出教師外出學(xué)習(xí)，做到培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)兩不誤。三是全面開通、不斷擴(kuò)展遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

2、端正農(nóng)村辦學(xué)思想。要使農(nóng)村小學(xué)教育健康發(fā)展，更新教育觀念是關(guān)鍵。地方行政領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校校長(zhǎng)教師和家長(zhǎng)學(xué)生，都要認(rèn)識(shí)到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo)，而培養(yǎng)全體學(xué)生的基本素質(zhì)，為他們學(xué)會(huì)生存打下基礎(chǔ)，才是小學(xué)教育的重心。具體措施：一是通過(guò)各種宣傳手段，將先進(jìn)的教育理念切實(shí)灌輸?shù)浇逃ぷ髡叩男奶铮欢莿?chuàng)造實(shí)施素質(zhì)教育的良好環(huán)境；三是學(xué)校教育與家庭教育融合溝通，以形成素質(zhì)教育的合力。

3、加大教育投入力度。構(gòu)建經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度?！耙毁M(fèi)制”的實(shí)施，規(guī)范了學(xué)校收費(fèi)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也限制了學(xué)校收入渠道，使政府投入成了農(nóng)村教育投入的主渠道。為此，應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化教育投入法律責(zé)任，建構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。一是強(qiáng)化政府責(zé)任，重點(diǎn)強(qiáng)化中央和省級(jí)政府的投入責(zé)任，改變當(dāng)前中央和省級(jí)政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過(guò)低、作用過(guò)微的狀況。國(guó)家應(yīng)制定義務(wù)教育最低財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)低于財(cái)政標(biāo)準(zhǔn)的縣鄉(xiāng)，由中央和省級(jí)財(cái)政自上而下地通過(guò)建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ?xiàng)補(bǔ)助制度給予財(cái)政支持。此外，中央政府的財(cái)政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。二是調(diào)整農(nóng)村山區(qū)義務(wù)教育投資體制，健全政府對(duì)貧困學(xué)生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的政府助學(xué)金制度，使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費(fèi)資助。

作者：高尚 單位：哈爾濱師范大學(xué)小學(xué)教育系