小學教育教學論文(6篇)

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第一篇：小學教育音樂方向人才培養(yǎng)思考

六年制初中起點小學教育在學制的設置上，前兩年對學生進行高中課程的教學，后四年進行大學課程的教學，這類學生的文化水平和專業(yè)基礎普遍較差，但學生在年齡方面有著很大的優(yōu)勢，在音樂方面有著很強的可塑性，對如何將他們培養(yǎng)成為高水平的小學音樂教師的探討有著現(xiàn)實的意義。

一、六年制初中起點小學教育音樂方向人才培養(yǎng)的意義

六年制初中起點小學教育音樂方向的人才培養(yǎng)在現(xiàn)實中有著很強的必要性。首先，初中畢業(yè)生的年齡階段是一個人思想走向成熟的關鍵階段，在學生基本人生觀和價值觀建立的過程中，素質(zhì)教育顯得尤為重要。在音樂教學體系中，不僅有專業(yè)知識的教學，也有基本素質(zhì)教育，在六年的學習生涯中，音樂教學不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而且能夠陶冶情操、培養(yǎng)學生的愛心和積極健康的生活態(tài)度；另一方面，音樂方向的人才培養(yǎng)可以為廣大小學提供高素質(zhì)的音樂師資力量，學生專業(yè)水平的提高不僅可以使自己勝任小學音樂教師的職責，提高小學音樂教學的效果，而且其自身的素養(yǎng)、愛心以及職業(yè)認同感對小學生的身心健康有著重要的影響。

二、六年制初中起點小學教育音樂方向人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

當前，我國六年制初中起點小學教育音樂方向的人才培養(yǎng)在實際中還沒有形成完善的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)中存在著諸多需要改進和完善的地方，主要表現(xiàn)在：

1.高校在音樂專業(yè)教學上，沒有明確的人才培養(yǎng)目標，對學生的培養(yǎng)顯得較為盲目，從而使得教學沒有方向感，總的來說，就是沒有制定出具體的人才培養(yǎng)方案。

2.高校在音樂專業(yè)教學上的課程的設置較為籠統(tǒng)，基礎課程較多，而對音樂專業(yè)知識的教學力度不夠，課程體系的設置缺乏科學性與合理性，導致培養(yǎng)的音樂教師不能滿足現(xiàn)實教學的要求。

3.由于沒有明確的培養(yǎng)方案。高校在教學任務和教學內(nèi)容上的設置沒有針對性，教師和學生教與學的積極性不高，再加之教學方法落后，不注重學生興趣的培養(yǎng)和音樂靈感的激發(fā)，教學無法取得顯著的成效。

三、六年制初中起點小學教育音樂方向人才培養(yǎng)的策略分析

（一）制定合理的人才培養(yǎng)方案

1.確立人才培養(yǎng)目標。根據(jù)小學音樂教學中存在的問題，明確音樂教師人才培養(yǎng)的目標，主要包括：培養(yǎng)出熱愛教育、文化基礎知識和音樂專業(yè)水平都較高、教學能力較強以及對音樂教學有頗深研究等高素質(zhì)的音樂教師，從而為小學音樂教師的人才隊伍建設和小學生音樂水平的提高奠定堅實的基礎。

2.確立人才培養(yǎng)水平。人才培養(yǎng)水平的制定需要根據(jù)實際情況，廣泛征求各方意見，首先，教師人生觀和價值觀的樹立，對小學教育事業(yè)的熱愛、師德修養(yǎng)和求真務實精神都是對小學音樂教師人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。其次，具有扎實的音樂專業(yè)基礎知識，有較高水平的音樂表演、音樂鑒賞和音樂創(chuàng)造能力。第三，能夠勝任小學音樂課程的教學工作和日常的班級管理工作，這是教師職業(yè)資格的基本要求。除此之外，普通話水平達到國家相關的規(guī)定，具有一定的外語能力和計算機應用能力。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構體系

小學教育音樂方向人才培養(yǎng)的知識體系比較全面，其課程體系主要有教育學、心理學和藝術學等，由于六年制學校的學生是以初中生招生為主，學生沒有音樂方面的基礎知識和專業(yè)技能，因此，需要對教學課程進行優(yōu)化改革。課程的優(yōu)化要把握幾項原則：首先，讓學生打下堅實的理論基礎知識，為音樂專業(yè)技能的提高奠定基礎。其次，課程設置需要有針對性，初中學生的基礎知識較差，對小學音樂教師的培養(yǎng)重點應放在音樂專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高之上。第三，教學課程要講究實用性，六年制日程教學中，應結(jié)合學生的實際情況，盡量取消或減少不必要課程的開設，提倡學生的個性化發(fā)展，尤其是音樂專業(yè)技能課程方面的開設，比如音樂演唱、舞蹈表演、鋼琴表演和中外音樂欣賞等課程的開設。除此之外，加大學生的實習力度，多為學生提供教學實踐的機會，通過實踐教學和課外活動培養(yǎng)學生的實際教學能力和組織課外活動的能力。

（三）提高教學效果

教學效果提升的目標是使教師和學生實現(xiàn)利用最少的時間和付出以獲得最佳的學習效果，主要可以從以下幾個方面著手。

1.明確教學任務。教師的培養(yǎng)不能只依靠簡單的知識傳授，應制定明確的教學任務明確的教學任務能夠簡化教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，小學教育音樂專業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)任務是提高學生的思想道德水平，培養(yǎng)學生音樂方面的專業(yè)技能，提高其音樂實踐能力。

2.制定具體的教學內(nèi)容。只有制定出具體的教學內(nèi)容，對大學生的日常教學才會有所依據(jù)，教學效果才會更加明顯。教學內(nèi)容的具體化需要根據(jù)教學大綱和考試大綱編制教學內(nèi)容，具體的教學內(nèi)容能夠規(guī)范課堂教學，優(yōu)化教學體系，通過制定具體的教學內(nèi)容，能夠使學生所要掌握的知識和技能更加清晰和明確，這對提升教學效果有著極大的幫助。

3.創(chuàng)新教學方法。音樂人才的培養(yǎng)首先要提高學生對音樂學習的興趣，傳統(tǒng)單一的教學方法很容易使課堂教學變得枯燥乏味，這極大地影響著教學質(zhì)量的提高。創(chuàng)新教學方法需要采用新的教學思想和教學方式，接收多樣的教學方法能夠取長補短，最大限度地增強教學效果。

四、結(jié)語

綜上所述，六年制初中起點小學教育是一個新的教學體制，其音樂方向的人才培養(yǎng)在實際教學中存在著諸多問題，只有針對實際中存在的問題，明確培養(yǎng)策略，并采取有效的措施，才會切實提升初中起點小學教育音樂方向人才培養(yǎng)的水平。

作者：華娟 單位：湖南第一師范學院音樂舞蹈學院

第二篇：新課程改革下的小學教育管理研究

隨著我國新課程改革的推動下，小學的課堂教學質(zhì)量越來越受到各界社會的關注，特別是新一代的小學生的入學，給從事小學教育管理者們帶來了新一輪沖擊，這些小學生都是成長在我國社會經(jīng)濟、信息化快速發(fā)展時代，生活環(huán)境優(yōu)越。因此小學教育工作者必須與時俱進，解放思想，注重科學發(fā)展觀，要與實際相結(jié)合，提高教學質(zhì)量。

1目前小學教育管理存在的缺陷

1.1過分重視智商，忽視素質(zhì)教育

雖然國家在提倡學生的素質(zhì)教育，大部分小學表面上響應國家政策，但是由于受傳統(tǒng)教育的影響，改變了教學內(nèi)容，沒有改變教育管理模式。社會各界的評價觀念中，還是以學生的學習成績高低評價老師，如何老師規(guī)劃處新的教學方式，學習成績上不去，將面對上級領導及社會各界輿論的壓力。受這種條件的約束，使得敢于創(chuàng)新的老師無法施展拳腳，這將影響老師的積極性，只能按傳統(tǒng)方式教學，注重智商教育。

1．2教學管理理念陳舊，滿足不了與時俱進可持續(xù)性發(fā)展

教育管理觀念對學校開展教育管理工作起著行為指作用導的，好的管理觀念在教育管理工作中不可或缺[1]。隨著小學新課程改革不斷地深入推進，但有很多小學并沒有建立起適合自己的先進的教育理念，而是盲目借鑒和使用傳統(tǒng)陳舊的教育管理方式，特別是教育管理者對現(xiàn)代老師和新一代學生的管理方式陳舊而單一，忽視了小學生的素質(zhì)教育，全面發(fā)展；另外，在改革教育管理工作過程中形成障礙，導致很多改革工作存在流產(chǎn)。

1．3教學資源缺乏

教育硬件設施是實施素質(zhì)教育的重要條件，由于資源的限制，部分小學特別是農(nóng)村小學教育設施依舊缺乏、落后，教學設施老化問題也非常突出。教學器材缺乏、老化，導致德、智、體、美發(fā)展不平衡，甚至在某些農(nóng)村小學，體育、美術、音樂等課程無法開展[2]。

1．4教育管理隊伍培養(yǎng)機制不健全

隨著社會經(jīng)濟、科技的快速發(fā)展，信息化數(shù)字化時代來臨，教育事業(yè)將迎來新一輪的發(fā)展，這就對各個學校教育的管理者和教育者要求逐步增加。而目前，我國大多數(shù)小學教育管理者擁有的高學位、高素質(zhì)的人才屈指可數(shù)，但在這方面的投入也很少，導致管理隊伍的綜合素質(zhì)不高，隊伍建設機制不完善，存在能力與崗位不匹配的現(xiàn)象。特別體現(xiàn)在中西部不怎么發(fā)達的地區(qū)，小學的教育管理工作和行政管理工作混合在一起，這樣嚴重遏制了管理層職工的主動意識。

2基于新課程改下小學教育管理措施

2．1加強素質(zhì)教育，力爭全面發(fā)展

作為初級教育工作者要深刻的認識到我國開展素質(zhì)教育的重要意義，要充分發(fā)揮素質(zhì)教育職能，注重學生的能力、德育方面的教育培養(yǎng)，正確引導人生價值觀。在教育過程中要因材施教，通過學習教育使得學生學會學習，學會做人、處事、學會鍛煉身體的能力。在實施過程中，要建立必要的素質(zhì)教育評價體系，正確引導學校和社會各界關注從培養(yǎng)結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視教育過程中。積極開展差異化教學，根據(jù)學生各自的特點和性格實施個性化教學。多鼓勵教育管理者改革新課程教學，提高教學效率。

2．2轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹立新課程改革意識

要改善小學教育管理，必須要做到以下幾方面：第一，要改變傳統(tǒng)陳舊的教育管理理念，把新課程改革積極融入教育管理之中，將自由民主化的理念引入教育管理領域，這就是新課程改革的重要組成部分。第二，建立現(xiàn)代小學教育管理機制，要充分調(diào)動被管理者的教學主動性和創(chuàng)新性，施行責任負責制，做到權責統(tǒng)一，權責分明。最后，要加強教育管理團隊建設，提升管理品牌效應。團隊建設有利于集中各自的優(yōu)勢，是效率最大化。

2．3建立合理的教育評價體系

在新課程改革推動下，傳統(tǒng)的教育評價體系已經(jīng)成為現(xiàn)代小學教育管理的障礙。而傳統(tǒng)的評價模式基本上是通學生的各種考試成績，考察對書本知識掌握程度，完全忽視了學生的動手能力培養(yǎng)和學習態(tài)度的考核。新建的教育評價體系貫穿了整個教學活動，主要是看教育工作者能否引導學生學習，培養(yǎng)學生學習主動性，使學生樹立自主管理觀念，有意識的進行自我學習。從合理的教育評價體系通過科學手段，能夠真實地反映出教師教學效果和職業(yè)能力。

2．4建立教育激勵機制和競爭機制

在新課程改革推動下，可以改變現(xiàn)有的終生制問題，可以采用合同制，打破“鐵飯碗”，讓教師產(chǎn)生危機意識，這樣才能迫使教育管理者不斷提高自身的文化素養(yǎng)和教學水平。對崗位進行責任制，公布崗位職責、崗位要求，進行公開招聘和擇優(yōu)聘任的方式，為學校留住優(yōu)秀教學人才和教育管理者。同時在工資待遇上也按照效率優(yōu)先的原則，建立有差別的績效的工資待遇，使職工的待遇與個人工作業(yè)績緊密相連。只有這樣才能激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新教育，才能使教育管理有新的突破。

2．5注重個性發(fā)展，調(diào)動學生的主動性

在新課程改革下，小學教學模式已經(jīng)有了很大的改變，新的教學理念得到了廣泛應用。從而使小學教學的老師，必須充分尊重學生的特性發(fā)展，要讓學生參與課堂教學互動，激發(fā)學生對生活和學習的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，提升他們的說教育水平。總之，隨著近來小學新課程改革的推動下，學校教育管理者已經(jīng)充分意識到，小學教育管理問題不但是社會和家長關注的問題，也是關系到國家未來發(fā)展的問題，只有從現(xiàn)在的小學生教育開始抓起，要運用新的教育管理理念和方法，才能使現(xiàn)代的小學教育跟上改革的步伐，才能保證小學的可持續(xù)發(fā)展。

作者：呂春琴1 謝根甲2 單位：1.張家界市澧濱小學 2.湖南涉外經(jīng)濟學院

第三篇：《狼王夢》對小學教育的啟示

《狼王夢》是作家沈石溪動物小說獲獎作品之一。小說中的母狼紫嵐一直希望把自己的后代培養(yǎng)成狼王，但在殘酷的現(xiàn)實面前，它一次次的失敗，它的四只小狼相繼死去，最后它只能把希望寄托在狼孫身上。小說中開始作者對狗和狼有一個對比，作者寫到“狗自古以來是依附于人類生存的，失去了主人的寵愛，也就失去了生存的價值”。但是狼為什么不同于狗？根本在于狼性與狗性的不同。狼的這種強勢、勇敢、獨立的特性基于母狼對小狼從小的苦心培養(yǎng)。同樣，對小學生的教育關乎其性格的養(yǎng)成與未來的成長和發(fā)展。

一、由育狼到育人——注重對小學生從小獨立意識的培養(yǎng)

《狼王夢》中母狼對狼兒的教育里體現(xiàn)了對狼從小獨立意識的培養(yǎng)?！袄切允墙^對貪婪的，永遠不會滿足的。在狼的眼睛里，世界只存在一種謀生手段，那就是攫取和掠奪?！彼孕≌f中的母狼非常注重對小狼性格的塑造。在做事中舍得讓還不具備捕獵方法和能力的小狼挺身出擊，鍛煉小狼做事的膽魄。狼的本質(zhì)特征就是野心勃勃，為了達到自己的目的，母狼在捕獵時的耐心不得不讓人佩服，母狼為了等到一只來臭水塘喝水的獵物，躲在蒿草背后，整整一夜忍受著被露水浸濕的難受。那么母狼就要按照這個標準去培養(yǎng)小狼，小狼才能在離開自己后繼續(xù)生存下去，才能具備狼王氣概、實現(xiàn)狼王的夢想。小學階段是人的性格塑造的最關鍵的時段，這一時期養(yǎng)成的某些性格特征將影響其今后的方方面面。教育、培養(yǎng)小學生從小養(yǎng)成獨立思考、獨立創(chuàng)新的良好習慣，并進而養(yǎng)成健康獨立的人格。打破以往那種小學生過分依賴父母、老師，缺乏自我思考、自我學習、自我管理的現(xiàn)象。蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育”，要達到這一效果，離不開老師和父母對小學生從小獨立意識的引導和培養(yǎng)。鄧曉芒在她的《當代中國教育的病根》里說到“孩子們從小受到的教育歸結(jié)起來最主要的是兩點，一點就是服從，即無條件地服從地位比自己高、權力比自己大的人，哪怕只是一個小小的班長”，學生的這種習慣進而延伸到聽從自己的父母、老師以及身邊的人。這樣的教育，造成孩子從小便失去自我判斷的意識，一味的聽從別人的意見，而沒有自己獨立思考的余地。因此，對于小學生從小獨立意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。具備了獨立的能力，他們才能夠適應挑戰(zhàn)性的學習和生活。

二、由狼膽到人膽——鼓勵小學生對勇敢而大膽行為的合理性嘗試

母狼在對小狼的教育上滲透了一種超前教育。我們可以看到母狼對小狼身上表現(xiàn)出來的超級膽量不但不制止，還加以鼓勵，使小狼很早便具備了一條公狼所具有的那種膽量和行為。而小狼也從自己勇敢的做法和母狼對自己的態(tài)度中領悟到了生活的真諦：只有努力爭取，才能得到認可和尊敬。比如母狼在對雙毛的培養(yǎng)中面臨很多困難，但它不放棄。母狼的教育最終激發(fā)了雙毛的狼性，讓雙毛體會到了運用權力的美妙和精神上的享受。它終于從他狼在它面前表現(xiàn)出來的恭敬的誠惶誠恐的表情中認識到了存在的價值，體會到了什么叫生活。同時也領悟到狼的生活真諦：“或者被他狼統(tǒng)治，或者統(tǒng)治他狼；或者成為狼群的中心，或者被狼群遺忘?！憋@然，此時的雙毛已經(jīng)毫不猶豫的選擇了后者。雙毛咬死黃犢就是最有力的證明。德國學者雅斯內(nèi)爾斯說“教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動?！薄敖逃?，是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領悟、并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)傳授給下一代?！崩堑氖澜缋?，母狼竭盡一切“言傳身教”，用自己的行為和活動來影響和啟發(fā)小狼，作為一條狼的天性。同樣，在人類世界里，對于下一代的培養(yǎng)也應貫徹這種先進的教育觀念。在對小孩子進行教育時，絕對不能一味的要求他們死記硬背，而是要通過一些實踐課程來讓孩子在輕松而有趣的實踐中自我練習和成長。比如手工課以勞作的方式來啟發(fā)學生的靈活巧妙等。這樣，對小學生的教育就不再是簡單而枯燥的理論知識的堆集。其次再對學生此時合理的想法和行為進行鼓勵和嘉獎，以表示對學生這種創(chuàng)新思維和大膽的實踐行為的肯定和支持。

三、由狼性到人性——滲透對小學生愛的教育，擺脫學生的怯弱心理

在希望實現(xiàn)自己心愿的過程中，母狼付出了慘痛的代價。為了實現(xiàn)狼王夢，母狼忍受著一次次的喪子之痛，幾次另狼兒和自己徘徊在生命的懸崖邊上。狼不僅要忍受饑餓與寒冷這種外在的痛苦，也要承受喪子之痛帶來的精神上的痛楚，在生與死的掙扎中磨練狼的意志、增強狼的本領，在與人類和自然環(huán)境抗爭的經(jīng)驗中，不斷地增加勇氣、吸取教訓，然后繼續(xù)生存下去。在讀這本書的時候，作者帶我們體察狼的生存之道，感受狼的精神力量。讓我們?yōu)槟咐堑哪欠N壯士斷腕的果斷和氣魄而心生敬意，同時也為母狼自始至終對小狼表現(xiàn)出的愛而感動?！皭叟c交流的行為是人的天性中的重要一維。與人的愛的天性相對的是怯弱，人的良知和在良知規(guī)則下的愛是減低這種怯弱的主要途徑。小狼在被獵人的彈簧夾夾住時，在其它狼離他而去時，它向母狼發(fā)出了嚎叫，表現(xiàn)出了在死亡面前怯弱的一面。然而母狼出于強烈的母愛留下來陪著小狼，使得小狼在危險的關口依然能得到片刻的放松和溫暖的享受。母狼用這種愛撫慰了身處絕境的小狼，讓其克服了自己由害怕而生出的怯弱。由此可見，在教育中對于被教育者愛的灌輸和展現(xiàn)，是多么的重要。而小學生恰恰又是一個人性格形成的非常時期，因此，在對小學生的教育中，滲透對其愛的教育和培養(yǎng)，顯得尤其重要。從《狼王夢》這本小說當中，我們能夠看到狼在生活中一個很顯著、很寶貴的性格特點——理性。狼不僅有耐心、勇敢、肯花費巨大的精力去達成自己的目標，同時狼亦能在某些時候表現(xiàn)出冷靜、理性的一面。在藍魂兒死后，母狼“死的已經(jīng)死了，悲哀也是白搭，重要的還是要讓活著的活出點名堂來。”狼不過分沉溺于生離死別的痛苦當中，而是理性的思考、判斷和取舍。狼的這種理性的思考、判斷，正是狼能夠在充滿生存競爭的草原環(huán)境里得以生存、繁衍的重要因素。母狼在小狼性格的塑造和形成的過程中始終扮演著一個榜樣的角色。這就說明，作為教育和引導小學生的家長和老師首先應該在日常生活和教學中體現(xiàn)出理性思考、理性判斷的榜樣。其次，小學生才能在這種環(huán)境和行為的影響下，朝著理性思考的方向努力。

作者：郝麗梅 單位：江南大學人文學院

第四篇：小學教育專業(yè)教育實習指導困境思考

一、實習指導工作中的困境

（一）指導教師對指導目的的不求甚解

作為教師教育機構，在選擇與產(chǎn)生指導教師的實際過程中，往往很難關照到指導者的實際指導能力與指導經(jīng)驗，一般作為一項大家輪流承擔的教學任務來安排，這種安排的隨意性會讓指導教師在此項工作所需要的專業(yè)能力上予以輕視，當然對指導目的不求甚解，甚至認為是一項看管學生的工作。作為實習基地的小學，一般也是指定指導教師人選，比如其經(jīng)驗豐富、所教年級和學科適合實習學生需要等，小學指導教師會帶著實習學生，共同完成他原本既定的教學任務，多了一份指導任務的同時，自己也多了一個工作的幫手，他要幫助實習學生在最后的實習匯報中表現(xiàn)出合格的技能。可見，實習指導的目的，因指導教師自身對工作的理解而各異，在他們看來，似乎根本不需要細化指導的目標領域，就是一個簡單的“你看我做、你做我看、你問我答”的過程。因此也出現(xiàn)了以下兩類常見現(xiàn)象：

1.指導教師常做技術指導者，忘做反思促進者

實習學生在進入教育教學情境后，往往表現(xiàn)出各方面的疑惑，如課堂教學缺乏有效性、班級管理不得要領……當呈現(xiàn)出類似的問題時，指導教師會從方法出發(fā)，告訴實習學生奏效的處理技巧，希望模仿進行。至于產(chǎn)生如此困境的原因，一般不加分析，簡單歸結(jié)為：缺少經(jīng)驗。但習得的處理技術如果不能夠反思它使用的情境與生效的內(nèi)在原因，則依然不會對使用者具有普遍意義，能促進實習學生反思的指導才是真正能夠豐富他實踐性知識的指導。

2.指導教師易成為旁觀者和評價者，難成為合作者和傾聽者

實習學生對教師職業(yè)的感知在實習初期會遭遇“現(xiàn)實震撼”，對教師工作的力不從心與焦慮使其最初的職業(yè)期待崩潰幻滅，甚至開始質(zhì)疑自己是否適合做教師。這時實習學生最需要一個傾聽他的遭遇、幫助他一同渡過難關重新樹立起教育理想的指導者，而不僅只是一個給予方法指導的旁觀者、給予能力判斷的評價者的角色。實習學生在初期對教師職業(yè)的體驗、獲得的精神力量是讓他是否能夠接受這份職業(yè)、并是否愿意去深入探究這一領域的關鍵因素。因此，實習指導的目的不僅是要對學生知識能力上予以幫助，更重要的是在反思習慣的形成、專業(yè)理念的徘徊重建方面予以促進。

（二）指導內(nèi)容的周全度

1.大學重教學設計指導，輕教后反思交流

無論是小學還是大學指導教師，都認為指導實習學生上好課是完成指導任務的核心，因此在備課與上課環(huán)節(jié)的指導均非常重視。依據(jù)課程標準理念，合理設計教學目標與重難點，并理清教學的思路與操作程序，這是大學指導教師較為關心的問題，除此以外，則很少再交流實習內(nèi)容。而實習學生還應當從教學的有效性中反思自己的教學設計合理性、回憶并反思自己課堂教學中教學語言與教學思路的清晰程度，反思自己的教學策略等。這些反思會引發(fā)實習學生對教學的更多深層次思考，本環(huán)節(jié)如果能得到指導教師的交流與引導，則對實習學生的教學能力發(fā)展有很大幫助。

2.小學重課程實施指導，輕教學對象研究

課程實施時，小學指導教師會在如何合理安排教學內(nèi)容、如何達成教學目標方面予以充分指導。但實習學生往往積累了許多條框式兒童發(fā)展心理學知識，卻面對小學生無課堂互動熱情、接受部分教學內(nèi)容較為困難時束手無策。小學指導教師應有意識創(chuàng)造機會和提醒實習教師增強對兒童學習特點的深入與了解，這在當前的實習中也經(jīng)常被忽略，探討教師教學多，研究教學對象學習卻很少。

3．小學重班級管理策略輕育人理念

班級管理、學生管理用以培養(yǎng)實習學生將來承擔班主任工作和少先隊指導工作的能力。在實習期間，班級管理的工作一般仍由小學指導教師主要承擔，僅交由實習教師處理部分事件或召開幾次主題班會等，因為擔心實習學生的管理理念與自己不同而導致實習結(jié)束后很難再恢復班級原貌。所以，在指導過程中往往重視傳授處理班級事件的技術策略，很難做到與實習學生交流管理理念和育人文化氛圍的營造等，以“事件”為中心替代了以“育人”為中心的指導思路，一般會導致實習學生管理班級的能力難以遷移，對兒童文化、小學生群體特性缺乏深刻認識。

（三）指導方式的淺表化

1.小學指導重經(jīng)驗訓練輕人文關懷小學一般將實習指導看作是提供教育教學場域，幫助實習學生感知與積累教學技能的過程。所以在指導中注重經(jīng)驗訓練，給予實習學生多次的訓練機會并適時發(fā)現(xiàn)問題，告知解決問題的方法技能等。在此過程中往往忽視了一個初學者在學習經(jīng)歷中豐富的個性體驗，他們在觀摩和嘗試中有很多想與人分享和交流的沖動，可是除了他的實習伙伴外，幾乎沒有指導教師有意識和時間去傾聽他的感受、困擾、新的發(fā)現(xiàn)和成功的喜悅，所以也失去了了解他成長進程和成長煩惱的機會，失去了發(fā)現(xiàn)他“問題癥結(jié)”的機會，而這些人文關懷對于鼓勵和幫助一個初學者繼續(xù)前行至關重要。2.大學指導重監(jiān)督管理輕臨床探究大學指導教師在與實習學生的相處中更多扮演管理者的角色，他們負責聯(lián)合實習學校管理機構共同監(jiān)督實習進程、關注每一位學生的實習態(tài)度、關心他們與小學指導教師之間學與教的關系處理、關心他們在實習學校的文明行為表現(xiàn)等，指導多浮于監(jiān)管層面而缺乏臨床探究，在實習學生心中也較之可以給予具體指導的小學教師而缺乏威信和被依賴程度。

（四）指導評價結(jié)果的制約性

1.指導評價結(jié)果不影響實習學生的實習考核

在實習結(jié)束時，小學和大學指導教師均會給實習學生撰寫表現(xiàn)評價并給予格次等第，而后實習學校在指導教師所給予評價的基礎上結(jié)合平日的觀察給予實習成績鑒定?？梢钥闯觯瑢W生實習結(jié)果的鑒定最根本的環(huán)節(jié)是實習指導教師所給出的實習成績，所以指導結(jié)果與學生實習成績之間基本不存在制約關系，實習管理機構除了對指導教師有指導頻率和指導態(tài)度的要求以外，也幾乎沒有制定針對指導質(zhì)量的評價策略，所有考核都僅針對實習學生。

2.指導評價結(jié)果與教師的晉升發(fā)展也基本無關

就現(xiàn)行的小學與大學對教師的評價和晉升制度而言，基本還沒有納入對實習指導質(zhì)量與指導結(jié)果的具體要求，大學一般將實習指導的教學任務納入對教師教學任務量的考核中，而這種數(shù)量的要求也都是教師晉升發(fā)展最底線要求，基本都會超額滿足，因此也可以發(fā)現(xiàn)“是否獲得指導機會”都不會被在意。小學教師則幾乎是義務承擔此項工作，指導教師的身份則是學校對該教師教學能力等全面素養(yǎng)的一種信任與肯定，大多不再進行任務量上的核算，小學指導教師的指導態(tài)度往往源于他自身的敬業(yè)態(tài)度和對輔助年輕教師成長的責任意識，不依靠也不存在外在制約的力量。

二、實習指導在實習過程中的價值

（一）實習是一種情境學習，學生有尋求指導的需要

學習做教師需要在一種真實的情境中進行，無論之前進行過多少豐富的教育理論學習與微格教學的鋪墊，但當其置身于真實校園環(huán)境中后，才會擁有清晰的角色意識，并伴隨接踵而至的教育教學任務茫然失措，似乎無從提取之前所學習的最適用的理論，現(xiàn)實的慌亂讓實習學生開始有傾吐煩惱尋求幫助與指導的強烈需求。正如情境學習理論的研究者薩屈曼所觀察到的情形一樣：人們學習使用復印機，并非先通讀說明書然后操作使用，而是在直接操作的過程中遇到困難再去查閱說明書或者直接請教有經(jīng)驗的操作者。實習是一種情境學習，指導教師需要接受實習學生在困難情境中的求助并指導其維持繼續(xù)的學習。

（二）實習是一種經(jīng)驗學習，指導可以促進反思，從而創(chuàng)生新經(jīng)驗

杜威所提出的經(jīng)驗學習，是指書本知識是外在于個體而存在的，只有通過自身經(jīng)歷、參與、感受、體驗，才能內(nèi)化為自身的知識，從而獲得經(jīng)驗的生長和發(fā)展。實習正是一種經(jīng)驗學習的過程，實習學生親歷課堂教學、班級管理活動，將理論知識學以致用，從中積累做教師的新經(jīng)驗。然而，經(jīng)驗并不必然帶來新知識，必須再經(jīng)過反思才能發(fā)生真正的學習，創(chuàng)生新的經(jīng)驗與知識。教師不僅是要學會如何應對某種教育情境，還應對教學問題和材料進行深入思考，在這一學習過程中，如果能得到適時的指導，并融進指導教師的實踐智慧，師生之間交流困惑、分享經(jīng)驗，便可以更好地促進實習學生對現(xiàn)實經(jīng)驗的反思，繼而創(chuàng)生從事教師職業(yè)的自身新經(jīng)驗。

（三）實習是一種合作學習，需要指導教師的共同參與

當實習學生身處復雜多變的教育情境中時，如果他不是孤立的面對挑戰(zhàn)，而是有一個團隊在隨時準備幫助他，他對實習生活的應對則變得相對從容和保有信心，駕馭實習生活的能力、從實習中受益的程度也將受到積極的影響。而他對于其他實習學生而言，也是一種支持的力量。實習就是這樣一種合作學習，個體之間既有理解又有信賴，為完成實習任務，共同研究、討論、學習、創(chuàng)生實踐智慧。實習學生與指導教師之間不應是單向度的指導關系，他們是一種合作關系，大學指導教師在合作中不斷反思自身專業(yè)發(fā)展、反思實習學生職前培養(yǎng)的課程設計、增加自身對基礎教育的深度理解；小學指導教師在合作中也不斷接受來自實習學生的理念碰撞、不斷提高自身解決教育教學中“如何以及為何”的能力，甚至向?qū)嵙晫W生學習某些教育品質(zhì)與技能等。也因如此，美國的實習指導教師又稱“合作教師”（CooperatingTeacher），實習學生之間的合作與交流稱作“同輩指導”（PeerCoaching）。他們是實習生活中合作性的學習共同體，每一個體在專業(yè)發(fā)展水平上的提升成為實習質(zhì)量提升的保障。

（四）實習指導是大學與小學的合作指導，是教師教育的臨床實踐活動

大學的教師教育課程學習是實習學生走向?qū)嵺`場域的“行囊”，包括較為完整的理論體系、概念、原則、策略，同時還有為實習學生配備的大學指導教師。他們是一組行為規(guī)范，讓實習學生明白了教師崗位的“應當做什么”和“應當怎么做”。而再好的教師教育課程也無法準確地代表真實的教學，[1]面對小學教育教學活動強烈的情境性，實習學生會更加依賴于小學指導教師，他們能夠陪同學生在實施的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，有效彌合理論與實踐的鴻溝，雖然小學教師給予學生的指導多是零散的操作細則、細碎的注意事項甚至更多都是經(jīng)驗性的故事，但實習學生會立刻體驗到這些指導的適用性。所以，實習指導應當是大學和小學的合作指導，指導力量互為補充，給予學生的實習生活全面的關照。

三、實習指導力提升的有效路徑

在當前的小學教育專業(yè)實習安排中，每一位實習學生背后其實至少有四種力量在對他的實習工作予以監(jiān)管和指導，大學與小學指導教師、兩校方的管理者。如果這個指導集體能建立和諧的團隊合作文化，將會責權分明、相輔相成的促進實習學生教育實踐能力的提升。

（一）大學與小學需平等交流，有效改善雙方指導

內(nèi)容與指導方式的偏頗在許多大學與小學的合作交流中常會出現(xiàn)這樣一種潛在的文化：小學教師只能夠在教學的技藝層面提出自己的見解和做法，而大學教師則可以針對教育問題高屋建瓴的提出科學的認識。雙方交流意見時，小學教師會感受到自身理論層次的卑微而不愿太多交流，但同時又對大學教師的見解持懷疑的態(tài)度，因為這些聽上去很周全的理論其實經(jīng)不起實踐的追問，提出的解決策略也只有在“教學真空”中才能實現(xiàn)，在具有復雜情境的日常教育工作中往往經(jīng)不起推敲和考驗。大學教師面對交流與討論時也并沒有因自己的理論優(yōu)勢而擁有優(yōu)越感，反而有些不敢就事論事，因為自己不了解基礎教育錯綜復雜的實際，也不了解基礎教育新近的發(fā)展，總擔心自己的言論玄而無用或已因循守舊。這樣的交流缺乏開放、忠實和信任，基本失去了交流的意義。基礎教育是教師教育專業(yè)的服務對象，教師教育研究與實踐的根據(jù)地，教師教育又俗稱為基礎教育的“工作母機”，二者有著互不能“割舍”的情誼，所以促進他們之間平等坦誠的交流是必然選擇。德國的“習明納（Sminar）”專題討論教學模式就是我們學習的榜樣，雙方都沒有必要掩飾自己的軟肋，因為正是對方存有信心推動交流之處，雙方更應當自信自己的擅長之處以補對方之短，在各自的領域擁有充分的話語權并能夠廣泛、平等的交流以促進和諧共生的互動文化。

（二）大學與小學需建立遴選考核機制，有效提升

指導能力，明晰指導目的與指導責任針對實習指導工作中的困境，建議設立以下相關制度，以保障實習指導力的提升。

1.關于組建指導隊伍的制度

在我國當前的教師教育體制下，為實習指導培養(yǎng)一支專用的隊伍還是難以做到的。所以，無論是大學教師教育機構還是基礎教育實習學校，其實都需要鼓勵更多的教師參與到這項可以有效促進自身專業(yè)發(fā)展的研究與服務中來。但這支指導隊伍在指導能力上卻需要認真把關，所以建議設立《指導教師聘用標準及管理制度》。指導教師任用的主動權目前并不在雙方的管理機構中，因為沒有對應的晉升和激勵機制，指導教師則不會有參與的積極性，強制參與一定是收效甚微，所以一定要出臺“指導教師激勵機制”，才能做到吸引、選拔優(yōu)秀的教師參與到實習指導工作中。雙方在實習管理工作上也應當設立專門的機構和負責人，以保障制度的有效實施和指導工作的監(jiān)管、考核，這也是為實習學生創(chuàng)造一種歸屬感和秩序感。建議設立《實習指導管理辦法》、《實習成績評定細則》等。

2.關于隊伍績效考核的制度

實習指導工作應與指導教師的切身利益相聯(lián)系，對指導結(jié)果的考核應納入教師績效考核中，這樣則有助于實習指導工作責、權、利的統(tǒng)一。明確的責任和對應考核辦法、有限的權利和對應的指導任務、公平的利益與對應的指導質(zhì)量，兩兩之間都能夠用績效評價的辦法統(tǒng)一起來，這樣的制度才能成為提升實習指導力的保障，才能更加明確指導教師的指導責任，繼而達到指導的目的。

（三）構筑PDS文化，以良好的校際互動促進雙方指導教師的合作

大學與小學的合作不能僅體現(xiàn)在單一的實習工作安排中，也不能僅在實習時段雙方才發(fā)生合作關系，雙方應當建立常態(tài)的互動機制。比如達成實習基地建設的協(xié)議、進行合作課題的申報與研究、教師教育機構對基礎教育師資進行職后培訓的安排、基礎教育優(yōu)秀教師融入大學教師教育課程開發(fā)的合作、教師專業(yè)發(fā)展資源共享的制度等，這些合作平臺與運行機制用以推動實習指導力量的互補性和校際合作的多樣性。美國PDS（專業(yè)發(fā)展學校）模式的大學與中小學合作理念早已滲入我們的教師教育人才培養(yǎng)中，迫于現(xiàn)實條件雖不能使每一所教師教育機構建立長期、穩(wěn)定、實體的專業(yè)發(fā)展學校，但我們在校際實習合作中卻可以構筑臨時性PDS文化。指導團隊和實習學生組成學習共同體，成員之間具有伙伴合作的文化并能夠促進各自的專業(yè)發(fā)展。在PDS中的教育實習融入了新思想，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)以觀察、模仿為主要手段的學徒式實習方式，它使實習生群體得到雙方有經(jīng)驗教師的共同指導，組織研究會、研究小組、小組教學、集體備課等。[2]所以構筑臨時性PDS文化，有助于實習指導力的提升，并使多角色多成員之間的合作氛圍充滿人文關懷。

作者：李剛 單位：南京曉莊學院

第五篇：農(nóng)村小學教育問題與對策

近年來我國政府持續(xù)出臺并貫徹實施了多項惠農(nóng)利農(nóng)政策，農(nóng)村經(jīng)濟水平得到了很大程度地提高。于此同時農(nóng)村小學教育也得到了大力的支持和資金投入，農(nóng)村小學教育管理和教學質(zhì)量水平都得到了明顯地提高。但目前仍有很多問題阻礙了農(nóng)村小學教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，亟待解決。當務之急采取行之有效的方法，是全面貫徹國家教育方針，持續(xù)提高農(nóng)村小學教育管理和教學質(zhì)量的關鍵。

一、農(nóng)村小學教育存在的諸多問題

1、農(nóng)村學校辦學條件配套不足，硬件設施落后。大部分村級小學沒有計算機教室等配套，多媒體教學等創(chuàng)新教學模式無法實施。少數(shù)村級小學基礎設施仍十分落后，課桌椅陳舊破損，體育設施缺乏，甚至沒有固定的操場圍墻。與城鎮(zhèn)學校條件差距甚遠。造成這個問題的主要原因在于一些地方政府未能認真貫徹落實國家關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的要求，未能合理使用國家或者省級下?lián)艿慕逃?jīng)費，擠占挪用的現(xiàn)象時有發(fā)生，還有的地方經(jīng)常出現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學每年占用村級小學教育經(jīng)費的情況。

2、村級小學優(yōu)秀教師外流嚴重，師資缺失，得不到及時補充?！板憻挕?、“鍍金”等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，大部分新進教師分配至村級小學實為過渡，工作一年半載后就被調(diào)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校或縣級學校，導致村級小學師資嚴重不足，師資整體水平偏低。造成這些問題的原因多樣而復雜。首先，優(yōu)秀教師的單向流動性是師資薄弱的一個重要因素。如果村級小學老師教的好，則可進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，鎮(zhèn)里的老師教的好，則可進入縣級學校。城鎮(zhèn)學校薪資待遇優(yōu)厚，工作環(huán)境及生活條件比農(nóng)村學校好，上升空間大，加之村級小學教師管理機制較為落后，骨干教師多數(shù)流入城鎮(zhèn)學校。使得本來缺編的村級學校師資力量更加薄弱。其次，上級人事和教育部門補充新教師時，名額的分配大多傾向于城鎮(zhèn)學?；蛘摺爸攸c”學校，導致“老、弱、病”教師長期堅持工作在村級小學教學一線。第三，村級小學教師學歷偏低，一些學校的大部分教師僅有高中或中專文憑。教師自身素質(zhì)參差不齊，學歷達標與能力達標存在較大差距，相當一部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識結(jié)構老化，教學方法落后。最后，村級小學的師生比例普遍沒有達到國家的規(guī)定。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學而言，縣級人事和教育部門以全鎮(zhèn)小學為一個單位核定教師編制數(shù)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學為了保證本校足夠的師資，擠占村級小學的教師編制。

3、村級學校品學兼優(yōu)的學生選擇城鎮(zhèn)學校就讀。擇校問題給農(nóng)村學校辦學造成了較大沖擊。由于村級學校師資水平不高，教學質(zhì)量偏低，同時城鎮(zhèn)學校經(jīng)常出臺各種減免食宿等費用的優(yōu)惠政策以吸引農(nóng)村優(yōu)秀學生，導致農(nóng)村學校優(yōu)秀學生不斷轉(zhuǎn)出，整體生源水平下降，社會認可度降低，造成惡性循環(huán)，成為農(nóng)村學校辦學的又一強大阻力。

4、農(nóng)村學校仍存在學生輟學現(xiàn)象，部分學生未能完成義務教育。目前農(nóng)村義務教育階段“控輟”形勢不容樂觀，小學和初中學生流失不同程度的存在，學生輟學已是各地農(nóng)村學校普遍存在的問題。輟學問題是多方面因素造成的，但是從一定意義上講，農(nóng)村學校辦學條件落后，師資力量薄弱，教學質(zhì)量低，育人環(huán)境差以及不當?shù)慕逃椒ǖ纫蛩?，是導致學生輟學的主要原因。另外，國家實施農(nóng)村學校撤點并校后，一些農(nóng)民家庭上學成本增加，許多原來就近上學的學生因寄宿產(chǎn)生了住宿費、伙食費、交通費等每年數(shù)千元的新開銷;由于學生年齡太小，異地就學家長不放心，不少家長選擇陪讀，又增加了租房費等開支;由于寄宿費用太高，一部分學生選擇走讀上學，但由于路途較遠，又要承擔交通費等費用。這些支出對于不少貧困家庭來說難以承受，造成輟學。

二、改變農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀的對策

1、各級政府認真履行職責，把改善村級小學的辦學條件擺上重要議程，加大農(nóng)村小學教育的投入，均衡教育資源。農(nóng)村教育發(fā)展的好與壞責任在政府，解決問題的關鍵也是政府，沒有政府的決策和領導、教育經(jīng)費的投入、辦學條件的改善，以及師資隊伍的配備等諸多問題都不可能解決，農(nóng)村教育的發(fā)展也就無從談起。

2、增加師資配備，減少優(yōu)秀師資力量流失。政府要通過政策引導，吸引優(yōu)秀師范畢業(yè)生到農(nóng)村學校，給農(nóng)村基礎教師輸入新鮮“血液”，充實農(nóng)村的基礎教育師資力量，提高農(nóng)村基礎教育的教學質(zhì)量。制定農(nóng)村教師評優(yōu)選先，評職晉級的激勵措施。各級政府及其有關部門，應當以農(nóng)村基層教師為重點對象，增加對這一群體的評優(yōu)選先，評職晉級的名額，采取這一措施，不僅可以達到讓農(nóng)村教師體驗榮譽，鼓足干勁安心工作的效果，而且對調(diào)動城鎮(zhèn)教師下到農(nóng)村工作也起到積極的引導作用。

3、大力加強教師隊伍建設，提高教師的教學能力及業(yè)務水平。當今教師要博采眾長，博覽群書，豐富知識，更新教學理念及教學方法，與時俱進，方能適應時展。教師知識水平，業(yè)務能力都直接影響著學校教學質(zhì)量的提高與否。因此，政府要加大力度培訓現(xiàn)有農(nóng)村基礎師資力量，讓農(nóng)村教師分批分期到指定的師范學校培訓。做到培訓形式多樣化，培訓方式靈活化。促進農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高。

4、在辦學條件的改善與師資力量壯大的基礎上，針對農(nóng)村小學優(yōu)秀學生出臺相應的升學加分政策及扶貧獎學金資助制度，減少優(yōu)秀生源流失。另外建立相應補償制度，減輕農(nóng)民教育負擔。有必要出臺相關補償政策，補償應主要包括寄宿費、伙食費、生活費、交通費等幾個方面，降低輟學率?？傊?，只有解決現(xiàn)今農(nóng)村小學教育所面臨的問題，改善農(nóng)村小學教育管理和教學質(zhì)量水平，才能讓農(nóng)村孩子獲得更好的教育，從而使其全面健康的發(fā)展，最終實現(xiàn)全民素質(zhì)的提高。

作者：楊建花 單位：吉林省磐石市松山鎮(zhèn)中心小學校

第六篇：農(nóng)村小學教育問題研究

農(nóng)村的發(fā)展對整個現(xiàn)代化建設具有舉足輕重的影響。從某種意義上講，農(nóng)村的發(fā)展靠教育，農(nóng)村的教育決定了我國的未來。

一、農(nóng)村小學教育存在的問題

1.教育功能不斷減弱。農(nóng)村父母們一是受傳統(tǒng)跳農(nóng)門思想的影響，二是鑒于目前大中專生畢業(yè)后需自謀職業(yè)的現(xiàn)實，對孩子受教育的目的往往定位特別近視，對升學有望的孩子，就盼望成龍成鳳，躍出農(nóng)門；否則就認為教育投出是浪費，不如讓孩子認點字，就直接去學手藝掙錢。因而在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的品德個性和文化求知的價值取向發(fā)生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發(fā)展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。農(nóng)村勞動力向城市的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了許多留守兒童，家庭教育的缺失，也給學校教育帶來了許多問題。農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個現(xiàn)象，那就是孩子的父母親出門打工，把孩子交給爺爺奶奶照顧，導致孩子缺少父愛和母愛，家庭作業(yè)不做，沒有良好的學習習慣，有的甚至沉迷網(wǎng)絡游戲。農(nóng)村家長很多不注重對學生進行家庭教育，沒有盡力給學生營造良好的學習環(huán)境，有些家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，甚至違背小學生成長的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長。有些家長的教育思想不正確，將教育子女的責任全推給學校。農(nóng)村家庭教育的缺失，把本應由家庭、學校共同承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了學校和教師的負擔。

2、教師隊伍素質(zhì)欠佳。一是年齡結(jié)構不合理。農(nóng)村小學教師青黃不接，年齡結(jié)構嚴重老化，后繼乏人情形日益嚴峻。二是專業(yè)教師不足。農(nóng)村小學，像音樂、美術、勞動、自然、信息技術教學都是兼職的，尤其是小學英語教師，除中心小學外幾乎沒有，因此，小學英語根本無法開展教學。三是教師素質(zhì)普遍不高。農(nóng)村小學教師因長期生活、學習、工作在鄉(xiāng)村，他們幾乎沒有多少外出學習的機會，教學中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師素質(zhì)偏低是農(nóng)村小學教育面臨的一個普遍問題。四是教師職務評聘分開問題多，現(xiàn)在小學教師中，幾乎全是小學高級教師職稱，而小學高級教師崗位職數(shù)僧多粥少，未聘教師大部分是中青年教學骨干，大大挫傷了他們的工作積極性，覺得自己無奔頭，工作起來消極應付。

二、改變農(nóng)村小學教育的對策

1、提高教師隊伍素質(zhì)。從優(yōu)化培訓機制與途徑入手，幫助在職農(nóng)村小學教師盡快適應新課程改革的需要，努力實現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評價的全面轉(zhuǎn)變。通過多種途徑促進農(nóng)村小學教師素質(zhì)的全面提高：一是健全農(nóng)村小學教師在職進修制，學校每年必須保證一定數(shù)量教師進修培訓，將教師在職進修與提高學歷、職稱評定三者掛鉤，促進教師自覺參加脫產(chǎn)學習、函授、自考等進修。二是加強教師培訓，舉辦各類培訓班，定期輪訓，分散自學，分段考試，定期派出教師外出學習，做到培訓學習與教學兩不誤。三是全面開通、不斷擴展遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

2、端正農(nóng)村辦學思想。要使農(nóng)村小學教育健康發(fā)展，更新教育觀念是關鍵。地方行政領導，學校校長教師和家長學生，都要認識到為高等教育輸送新生不應成為農(nóng)村基礎教育的惟一目標，而培養(yǎng)全體學生的基本素質(zhì)，為他們學會生存打下基礎，才是小學教育的重心。具體措施：一是通過各種宣傳手段，將先進的教育理念切實灌輸?shù)浇逃ぷ髡叩男奶?；而是?chuàng)造實施素質(zhì)教育的良好環(huán)境；三是學校教育與家庭教育融合溝通，以形成素質(zhì)教育的合力。

3、加大教育投入力度。構建經(jīng)費投入保障機制，加大對農(nóng)村義務教育的投入力度?！耙毁M制”的實施，規(guī)范了學校收費，減輕了學生負擔，但同時也限制了學校收入渠道，使政府投入成了農(nóng)村教育投入的主渠道。為此，應通過強化教育投入法律責任，建構經(jīng)費投入保障機制。一是強化政府責任，重點強化中央和省級政府的投入責任，改變當前中央和省級政府在基礎教育特別是義務教育公共投資中比例過低、作用過微的狀況。國家應制定義務教育最低財政標準，對低于財政標準的縣鄉(xiāng)，由中央和省級財政自上而下地通過建立規(guī)范化的轉(zhuǎn)移支付或?qū)ｍ椦a助制度給予財政支持。此外，中央政府的財政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當調(diào)整非義務教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費投入。二是調(diào)整農(nóng)村山區(qū)義務教育投資體制，健全政府對貧困學生的直接資助制度。普遍建立由政府公共經(jīng)費負擔的政府助學金制度，使貧困學生受到政府的特別關注，并獲得較為充足的經(jīng)費資助。

作者：高尚 單位：哈爾濱師范大學小學教育系