小學(xué)教育審美化教學(xué)技能的培養(yǎng)

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一、正確認(rèn)識審美化教學(xué)

審美化教學(xué)的審美屬性決定了其教育功能是建立在人的情感世界上的拓展。

1．訓(xùn)練人的感知能力。一個人沒有敏銳的感知能力，就會變得對社會變化反應(yīng)遲鈍，無法做出及時的應(yīng)對措施。審美化教學(xué)以大量的直接感知形象為載體，充分刺激學(xué)生的感覺器官，使感知覺敏感程度得到提高，從而達(dá)到感知覺能力提升的目的。

2．豐富人的想象能力。人類社會的變革依賴于個體想象力的共同匯聚。想象力的缺乏，使人的精神世界變成一片沙漠，社會發(fā)展變得乏力，毫無生機(jī)。在審美化教學(xué)中，豐富多彩的審美活動激發(fā)學(xué)生想象力的活躍，在想象過程中滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高想象能力。

3．培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。人的創(chuàng)新能力是社會的進(jìn)步的動力。個體個性的充分發(fā)展直接影響創(chuàng)新能力的提高。審美化教學(xué)屬于開放式教學(xué)，重視學(xué)生個性差異，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上，不拘泥于常規(guī)，敢于求異變新，是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力最好的溫床。正確認(rèn)識審美化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美化教學(xué)技能的第一環(huán)節(jié)，通過對審美化教學(xué)性質(zhì)、功能和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，能夠有效避免教學(xué)意識和教學(xué)行為在認(rèn)知上的偏差。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)審美化教學(xué)技能時，如果沒有正確理解審美化教學(xué)是內(nèi)外部審美轉(zhuǎn)化，很容易忽略教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的邏輯審美，過分強(qiáng)調(diào)外在表現(xiàn)形式的美化，使審美化教學(xué)變得“花拳繡腿”，成為形式上的審美化教學(xué)，并沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價值意義。

二、教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯審美技能訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生審美化教學(xué)技能的第二環(huán)節(jié)是對教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯審美技能的訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯審美技能應(yīng)用于審美化教學(xué)的設(shè)計系統(tǒng)，是將教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行邏輯清晰化，達(dá)到美化效果。教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯審美技能就好像將教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計成一個房屋模擬結(jié)構(gòu)模型:模型的整體面貌應(yīng)呈現(xiàn)出干凈利落的感覺，符合簡潔美;模型內(nèi)部各組成部分，如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)評價等構(gòu)成因素就像房屋的各個房間，是緊密銜接在一起，符合縝密美;模型的整體形象體現(xiàn)出高雅別致的品味，美而不俗，符合雅致美;模型結(jié)構(gòu)內(nèi)部空間并不是一成不變，有著一定的百變空間，根據(jù)實(shí)際情況需求進(jìn)行改裝，符合自由度美。教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯審美技能，根據(jù)審美化教學(xué)引申的視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，

從以下三個方面進(jìn)行訓(xùn)練:

(一)教學(xué)內(nèi)部關(guān)系邏輯清晰化

教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，包括教師的教與學(xué)生的學(xué)之間關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價之間的關(guān)系等，進(jìn)行關(guān)系之間的邏輯清晰化處理。邏輯清晰化從教師和學(xué)生兩條關(guān)系主線出發(fā):教師以教學(xué)目標(biāo)的確定起點(diǎn)，連接以視點(diǎn)教學(xué)解析了的教學(xué)內(nèi)容，隨后是延伸教學(xué)，用于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，最后是用于評價教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度的檢測教學(xué)。學(xué)生主線是以學(xué)習(xí)活動開展，從認(rèn)識訓(xùn)練活動，到遷移活動，最后是達(dá)標(biāo)測驗活動。教師教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的預(yù)期效果，教學(xué)內(nèi)容的解析對應(yīng)于學(xué)生的認(rèn)識訓(xùn)練活動，延伸教學(xué)對應(yīng)于學(xué)生的遷移活動，檢測教學(xué)對應(yīng)于學(xué)生的達(dá)標(biāo)測驗活動。

(二)教學(xué)內(nèi)容邏輯清晰化

教學(xué)內(nèi)容邏輯清晰化是教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯審美技能的核心部分，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)作為指向，通過視點(diǎn)教學(xué)方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析，形成知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和審美點(diǎn)三個方面的教學(xué)視點(diǎn)。知識點(diǎn)和技能點(diǎn)所形成的智能點(diǎn)是學(xué)科科學(xué)知識所解析出來的視點(diǎn)，一般為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提煉成關(guān)鍵詞形式。審美點(diǎn)是以美感詞的形式出現(xiàn)，是支撐教學(xué)結(jié)構(gòu)審美系統(tǒng)。知能點(diǎn)和審美點(diǎn)是相互對應(yīng)，相互聯(lián)系的。例如:小學(xué)語文《鳥的天堂》，其中的一個教學(xué)目標(biāo)是初步體會景物動態(tài)和靜態(tài)描寫的方法。學(xué)生的初步體會是通過閱讀文章，對大榕樹的靜態(tài)和眾鳥紛飛的動態(tài)情境進(jìn)行想象獲取。因此，文章中體現(xiàn)靜態(tài)和動態(tài)的描寫詞語作為知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞，體會和想象兩個詞作為技能點(diǎn)關(guān)鍵詞，審美點(diǎn)是自然美，從自然美中分解出形象美，色彩美，動態(tài)美，聲響美，與知識點(diǎn)的描寫詞語相對應(yīng)，如歌聲對應(yīng)聲響美，應(yīng)接不暇對應(yīng)著動態(tài)美等。

(三)教學(xué)過程邏輯清晰化

教學(xué)過程邏輯清晰化是教學(xué)設(shè)計思路流程的步驟清晰化。整體思路主要圍繞著教學(xué)內(nèi)容解析出來的教學(xué)視點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入、揭示、延伸、檢測和回歸五個步驟進(jìn)行。作為第一階段的導(dǎo)入，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)視點(diǎn)引出;接下來是第二階段的揭示，通過認(rèn)識和訓(xùn)練活動對教學(xué)視點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生能夠清楚明了地認(rèn)知和掌握這些視點(diǎn);進(jìn)入到第三階段的延伸，是對教學(xué)視點(diǎn)進(jìn)行拓展，以點(diǎn)引線成面構(gòu)體的形式進(jìn)行知識構(gòu)建，從某一知識點(diǎn)開始，通過知識之間的聯(lián)系，延伸到另一知識點(diǎn)，從點(diǎn)與點(diǎn)的相連，形成知識線，再到線線相連，形成知識面，最后構(gòu)成知識體;第四階段的檢測，是根據(jù)教學(xué)目的達(dá)成的程度和學(xué)生知識技能發(fā)展的程度，進(jìn)行對教學(xué)視點(diǎn)的過程性評價，用于及時修正教學(xué)效果;第五階段的回歸，教學(xué)視點(diǎn)的回歸是將知識提升到理性層面，使教學(xué)設(shè)計思路呈現(xiàn)動態(tài)的循環(huán)圈，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)外在形式審美技能訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生審美化教學(xué)技能第三個環(huán)節(jié)是教學(xué)外在形式審美技能訓(xùn)練。教學(xué)外在形式審美技能是對教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯審美以后通過外部審美的形式表現(xiàn)出來，也就是將教師的整體教學(xué)設(shè)計構(gòu)思由內(nèi)到外以感性的方式表達(dá)，讓人可以通過感知器官得以感受，并得到情感上的滿足。教學(xué)外在形式審美技能主要應(yīng)用于審美化教學(xué)的操作系統(tǒng)。外在形式審美在美學(xué)上稱之為形式美。形式美的對象要素主要指感性材質(zhì)，如色彩、線條、形體和聲音等。教學(xué)外在形式審美技能就是通過形式美的構(gòu)成因素和規(guī)律使審美化教學(xué)從外部呈現(xiàn)出形象、生動、豐富，自由的美學(xué)特質(zhì)。

(一)創(chuàng)造和諧的審美氛圍

在教學(xué)中，如果沒有一個輕松愉悅的氛圍，再好的教學(xué)設(shè)計也難以有效地實(shí)施，因此，創(chuàng)造和諧的審美氛圍是審美化教學(xué)外在形式審美的必須要求，在技能的訓(xùn)練上也應(yīng)從這里開始。

1．師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系是營造和諧的審美氣氛的人際關(guān)系基礎(chǔ)，教與學(xué)之間是師生之間的互動。良好的師生關(guān)系表現(xiàn)為相互的平等、尊重、信賴和友好，需要教師正確地傳達(dá)相關(guān)信號進(jìn)行溝通。微笑是最有效的傳達(dá)方式。澳大利亞教師委員會在教師手冊的封面標(biāo)上“歡迎進(jìn)入一個微笑的職業(yè)”，由此可見，微笑對于教師的重要性。教師的微笑不僅讓學(xué)生感到愉悅，而且能拉近師生的心靈距離，使教師的權(quán)威強(qiáng)制性軟化。

2．語言。聲音是形式美的構(gòu)成因素之一，教師的聲音主要通過語言方式表現(xiàn)出來。一口字正腔圓的普通話和抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)使教師的言語充滿著美感，讓學(xué)生在聽覺上得到美的享受。因此，學(xué)生要加強(qiáng)普通話口語練習(xí)，并且掌握正確的發(fā)聲技巧。

3．手勢。在課堂上，教師利用手的動作和姿勢，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有效對知識點(diǎn)強(qiáng)化。手勢是根據(jù)美的節(jié)奏韻律變化規(guī)律，配合語言的表達(dá)，傳遞思想感情，進(jìn)行情感體驗。審美化的手勢可以使教學(xué)變得活潑生動，形象具體，感情豐富，氣氛自由，增加了形式美的表現(xiàn)張力。

4．儀表。教師的外在形象在審美教學(xué)氛圍中是不容忽視的一部分。審美強(qiáng)調(diào)和諧統(tǒng)一，在教學(xué)各元素的審美化下，假如教師的儀表是蓬頭垢臉、矯揉造作和奇裝怪異，整個教學(xué)審美氛圍將被打破，變得極為不協(xié)調(diào)，失去美感。教師儀表的形式審美要結(jié)合自身特點(diǎn)和場合規(guī)范，表現(xiàn)出適宜得體的個人風(fēng)格。

(二)構(gòu)建豐富多彩的游戲活動

教學(xué)外在形式審美并不是獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的形式審美，必須緊扣教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，具體落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。審美讓人感到快樂和滿足，愉悅是審美最終體驗，結(jié)合小學(xué)生好玩的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是寓學(xué)于樂。游戲是以直接獲得生理和心理愉悅為主要目的的活動，因此，教學(xué)外在形式審美技能訓(xùn)練以游戲為活動形式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識訓(xùn)練活動、遷移活動和達(dá)標(biāo)測驗活動進(jìn)行。

1．認(rèn)識訓(xùn)練游戲活動。認(rèn)識訓(xùn)練活動是學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識和基本技能的基礎(chǔ)活動。游戲可以使認(rèn)識訓(xùn)練活動擺脫傳統(tǒng)教學(xué)僵硬、缺乏生氣的重復(fù)性機(jī)械操作，讓活動更加形象、生動、豐富和自由，突顯教學(xué)外在形式審美特點(diǎn)。例如，小學(xué)生認(rèn)識生字，可以用拼圖游戲，需要重點(diǎn)注意的筆畫以鮮艷顏色標(biāo)出，如紅、綠和黃等，剩余筆畫以其他顏色代替，學(xué)生通過顏色的對比，加深了學(xué)習(xí)重點(diǎn)的認(rèn)識，隨后教師將字的筆畫拆分成不同顏色的小模塊，學(xué)生再將模塊重新拼起來，達(dá)到認(rèn)字訓(xùn)練的效果。

2．遷移游戲活動。在審美化教學(xué)中，學(xué)生的遷移活動是以點(diǎn)引線成面進(jìn)行知識的拓展。教學(xué)外在形式審美技能可以通過游戲活動表達(dá)出這種構(gòu)思。例如，小學(xué)語文《冬天是個魔術(shù)師》中描寫冬天的情境，通過貼花瓣游戲開展，教師在黑板上畫幾個圈，圈中寫上冬天詞語，將紙質(zhì)花瓣發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在花瓣上填寫于冬天有關(guān)的詞語，比如雪、冷、白、風(fēng)等，然后貼在黑板上，組成多個雪花形狀的圖案。在這個游戲中，學(xué)生根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗，以冬天為點(diǎn)進(jìn)行開放性想象，擴(kuò)大知識視野范圍，使知識得到進(jìn)一步延伸。

3．達(dá)標(biāo)測驗游戲活動。大部分留學(xué)歐美的中國小學(xué)生對國外小學(xué)教育的共同感受就是“有好多游戲玩，沒有考試，很輕松”。其實(shí)并不是這些國家沒有“考試”，而是他們在游戲中完成了對學(xué)生的考核。這種潛移默化的過程性評價形式正是審美化教學(xué)外在形式審美化的具體表現(xiàn)。比如，檢測小學(xué)生對等邊三角形的認(rèn)知程度，可以借鑒找數(shù)字的網(wǎng)絡(luò)小游戲，在一幅畫中隱藏著25個等邊三角形，學(xué)生可以在限定時間找出后進(jìn)行下一關(guān)，以三關(guān)為限。學(xué)生在玩游戲過程中不知不覺完成了測驗，教師也通過學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)評價出學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度。

小學(xué)教育本科生審美化教學(xué)技能的培養(yǎng)先從正確認(rèn)識審美化教學(xué)開始，以此指導(dǎo)教學(xué)意識和教學(xué)行為，避免認(rèn)知上的偏差;隨后將教學(xué)技能分為兩部分，一是從教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯審美技能，二是教學(xué)外在形式審美技能。教學(xué)內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯審美技能從教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)邏輯清晰化包括教學(xué)內(nèi)部關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行訓(xùn)練;而教學(xué)外在形式審美技能是從創(chuàng)造和諧的審美氛圍以及構(gòu)建豐富多彩的游戲活動進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到審美化教學(xué)技能的培養(yǎng)。

本文作者：高茹 單位：梧州學(xué)院