小學(xué)教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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一、創(chuàng)新思維簡述

創(chuàng)新思維是一種能夠主動尋找新穎的解決辦法的思維方式。與創(chuàng)新思維對應(yīng)的是習(xí)慣性思維。即一種已經(jīng)被形成定勢的思維模式。在小學(xué)教育過程中，作為受教者的小學(xué)生正處在身理和心智急速發(fā)展的階段。在這個(gè)階段所收到的教育和所培養(yǎng)的思維模式對其今后的人生具有極端重要的作用。為了培養(yǎng)具有獨(dú)立人格，獨(dú)立思維分析能力的創(chuàng)新型人才，素質(zhì)教育應(yīng)該從小學(xué)開始抓起。作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培育應(yīng)該在小學(xué)教育中占有重要的地位。

二、當(dāng)前小學(xué)教育存在的問題

長期以來，中國的教育體制普遍存在以考試分?jǐn)?shù)決定升學(xué)，就業(yè)的現(xiàn)象?？荚嚨摹肮?，公開，公正性”同樣是一把“雙刃劍”，一方面考試的公開性能夠減少利益分配的爭議，獲得較大的公平性，另一方面，為了追求“公正客觀性”考試往往不得不選擇爭議較小的答案。這樣就往往客觀上限制了學(xué)生的思維模式。以考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)管理模式使得中小學(xué)學(xué)生過早陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭中，小小年紀(jì)的小學(xué)學(xué)生背負(fù)死記硬背大量客觀性知識的重任。同樣的問題在課堂教學(xué)中也較為突出。許多教師為了自己教的班級學(xué)生獲得高分，在課堂上不是去啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，而是以填鴨的方式機(jī)械地傳授知識，不顧學(xué)生的承受能力而對學(xué)生的學(xué)習(xí)橫加干涉，對學(xué)生的獨(dú)立思考行為簡單和粗暴地進(jìn)行否定。這一切的后果就是學(xué)生往往只認(rèn)為世界是一個(gè)僵死的整體，只要把教科書牢牢記住就掌握了通向未來的鑰匙。如果這種現(xiàn)象成為社會的普遍現(xiàn)象的話，對整個(gè)民族的未來是極端不利的。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑和難點(diǎn)

1．培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，小學(xué)教育應(yīng)該在以下幾個(gè)方面做出創(chuàng)新：首先，在教育過程中不僅僅要傳授知識，更加要傳授做人的道理：教育培養(yǎng)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是善于考試的人，而是能夠運(yùn)用自己的能力獨(dú)立解決自己所遇到問題的綜合性人才。因此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格應(yīng)該成為小學(xué)教育的第一要?jiǎng)?wù)。同時(shí)教師應(yīng)該通過設(shè)立目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)，對學(xué)生的成功進(jìn)行肯定的行為模式而增強(qiáng)學(xué)生的行動能力和自信心。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)散性思考問題的能力。一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，解決問題的方法絕對不止一個(gè)，可以采用多種辦法解決問題。另一方面，教師同樣需要教育學(xué)生，應(yīng)該用最優(yōu)化，最有效率的辦法解決問題。教師應(yīng)該教育學(xué)生什么應(yīng)該被視為最好的解決辦法，如何去在借鑒和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上找到最好的辦法。第三，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力。世界是一個(gè)有機(jī)的整體，解決問題有時(shí)需要考慮各個(gè)方面的解決辦法，并對之進(jìn)行有效的綜合以獲得真正操作意義上的良好解決辦法。小學(xué)學(xué)生由于求知欲強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)淺薄，加上家長的嬌慣，容易在認(rèn)識上走向執(zhí)拗。這對學(xué)生的心理成長也是不利的。

2．創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。當(dāng)前創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)同樣會遇到各種各樣的困難，具體表現(xiàn)在：首先，應(yīng)試教育仍然主導(dǎo)者當(dāng)前的教學(xué)工作，這一點(diǎn)很難在近期內(nèi)得到改變。應(yīng)試教育的指揮棒下，分?jǐn)?shù)作為權(quán)重最大的指標(biāo)對教學(xué)和教學(xué)管理工作起到了不可替代的主導(dǎo)作用。教學(xué)評估和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的嚴(yán)酷性使得素質(zhì)教育獲得的難以用指標(biāo)考評的成果黯然失色。在應(yīng)試教育的“脅迫”下，素質(zhì)教育幾近無“立足之地”很難得到教學(xué)和教學(xué)管理者的足夠的重視。其次，教學(xué)資源的有限性使得對于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)在操作上具有較大的難度。由于小學(xué)教師待遇問題和社會上普遍存在的急功近利的思想，大量優(yōu)秀人才從小學(xué)教育系統(tǒng)流失。許多小學(xué)教師本身素質(zhì)有限，自己都無法有效進(jìn)行創(chuàng)造性思維，自然就很難培養(yǎng)學(xué)生獲得創(chuàng)造性的思維能力。第三，就創(chuàng)造性思維本身而言，這種能力很難用確定的，客觀的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核與評估。這就不利于在管理層面對其進(jìn)行大規(guī)模的推廣。

四、結(jié)語

當(dāng)前，由于應(yīng)試教育根深蒂固，教學(xué)師資能力有限等方面的原因，小學(xué)教育同樣存在“重考試”，“輕素質(zhì)”；“重答案”，“輕思考”；“重知識傳授”，“輕方法培養(yǎng)”的現(xiàn)實(shí)。這種現(xiàn)實(shí)不利于學(xué)生的獨(dú)立人格和思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的健康成長較為不利。在本研究看來，解決這個(gè)問題需要教師更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立人格，自信，思維能力的綜合性提高。盡管會遇到種種困難，筆者認(rèn)為，通過努力，教育工作者一定能夠在這個(gè)方面獲得實(shí)質(zhì)性的突破。