小學教育論文全文(5篇)

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

國外學者對小學班級教育有著不同的見解，但總體可以概括為狹義和廣義兩個方面的理解。狹義的理解較為單一，即教師為了將知識傳授給學生，創(chuàng)造出更適合學生學習的環(huán)境，以此達到基本的教學目標；而廣義上的理解是指教師從各個方面的因素考慮班級建設，無論是授課方式還是思想道德方面的教育都在教師的日常工作之內(nèi)。在某種意義上，廣義的教育理解更適合我國現(xiàn)階段的小學教育。這也說明現(xiàn)階段小學教育不僅僅是要傳授給學生知識，還要提高學生的思想道德意識，讓學生學會合作和相互激勵，以此促進學生健康、快樂成長。

二、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和擬創(chuàng)新點

1.研究目標

教師要使學生從小養(yǎng)成好習慣，培養(yǎng)高尚品德，做一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學生。

2.研究假設和研究內(nèi)容

（1）為了把學生培養(yǎng)成有道德的人，應該怎樣進行管理。

1教育游戲在小學教育中的作用

1.1教育游戲有助于集中學習注意力

就大一點的學生而言，其注意力集中的時間也大多不超過四十五分鐘，所以，對于小學生來講，其注意力集中的時間就會更短。因此，將教育游戲引入到教學實踐當中，學生在玩樂的同時，就會不知不覺的學到了知識，其注意力集中的時間可能要比成年人更久。所以，教育游戲在小學教育中的使用有利于幫助小學生提高注意力。

1.2教育游戲有助于知識的理解

教育游戲在小學教育中的應用，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于集中學習的注意力，同時還有助于學生對知識的理解和掌握。小學生對于枯燥的知識不僅會失去學生的學習興趣，還不利于對知識的掌握。而將所教授的知識融入到游戲之中，學生能夠切實的理解所學的內(nèi)容，同時還有利于學生的長久記憶?？梢姡逃螒蛟谛W教育中的作用是十分大的。然而，在運用教育游戲時，教師要時刻謹記，要將游戲與知識成分的結合在一起，才能起到以上所述的作用，否則，不僅不會促進小學教育的發(fā)展，還阻礙小學教育的發(fā)展。

2教育游戲在小學教育中的應用

由上述可知，教育游戲在小學教育的多個方面發(fā)揮著不可忽視的作用。合理的、科學的教育游戲能夠在更大程度上幫助學生更好理解和掌握所學的知識。然而，我國小學教育領域在教育游戲方面的研究還沒有深入到一定程度。因此，加強對教育游戲的研究是提高小學教育質(zhì)量的一個重要途徑。本文在此對教育游戲在小學教育中的應用進行了一定的探索，希望能夠為該領域的發(fā)展提供一些借鑒。

1小學教育中正確使用教育懲罰的策略

1.1懲罰是為教育目的服務的

懲罰是一種不得已使用的教育方法，所以必須具有教育性。懲罰教育是為了幫助學生改正錯誤，促進學生更好發(fā)展，在懲罰方式上必須是以教育為目的的，在懲罰時學校和老師要做到對事不對人。此外老師懲罰的方式要結合學生的性格、年齡、性別等，要在學生接受的范圍內(nèi)。在懲罰教育中老師要明確的一點就是懲罰不是讓學生痛苦，而是讓學生認識到自己的錯誤，并改正錯誤，達到教育的目的。懲罰是為了維護正常教學的管理秩序，老師在懲罰學生時必須一視同仁，懲罰作為一種教育方式要充分的發(fā)揮其教育功能，不僅是對犯錯的學生進行教育，也是對其他的學生起到預防的作用，讓學生不再違反學校禁止的行為。在我國的懲罰教育實踐中，還存在很多懲罰目的違背了教育原則，老師懲罰學生完全是為了發(fā)泄自己的情緒，還有部分老師將懲罰作為提升學生成績，強迫學生學習的工具，忽視了學生身心的健康發(fā)展，還有的老師對學習成績好的學生犯錯時可以被原諒的，對成績差的學習懲罰力度就會很大，這些和教育為目的相違背的懲罰，都沒有將學生作為教育的出發(fā)點，這些缺乏教育目的的懲罰會讓學生厭惡學習，憎恨老師。小學階段的學生正在人格形成階段，不使用正確的教學方法，會給學生今后的發(fā)展帶來影響。

1.2將愛作為基礎進行教育懲罰實踐

做好教育工作的基礎就是要熱愛自己的學生。懲罰的目的不是為了打擊和傷害學生，而是通過這種方式讓學生意識到自己的錯誤，及時改正，并在今后不會再犯。要想讓學生在內(nèi)心中接受老師的懲罰，老師必須要具備一顆愛學生的心，只有愛，才能在懲罰時尊重學生的人格，保護學生的自尊心，讓學生感受到老師所做的都是為了自己好，心甘情愿的改正自己的錯誤。老師只有愛自己的學生才會深入到學生中間，去和學生交流溝通，認真地去傾聽學生的心聲，了解每位學生的特點，幫助學生分析問題，解決麻煩，由此還能夠創(chuàng)建平等和諧的師生關系，防止產(chǎn)生一些誤會和隔閡，走入到學生的內(nèi)心世界。同時學生也會感受到老師的溫暖和關愛，尤其是小學低年級的學生剛剛進入到新的學習環(huán)境，接觸到新的同學還有很多的不適應。包含愛的懲罰教育會將懲罰圓潤，讓學生更容易接受。老師懲罰的出發(fā)點是為了學生，并且懲罰之后，老師也要關心被懲罰的學生，不能不理不睬，讓學生感覺老師對自己已經(jīng)失去信心了，甚至自己覺得自己是個壞學生，受到懲罰的學生心里會很復雜，老師要關注他們情緒的變化，發(fā)現(xiàn)學生有負面情緒就要及時的去溝通，用自己的情感去開導學生，鼓勵學生不斷進步，在班級上不能讓其他學生嘲笑他們，還要引導全班學生多關心他們，讓他們沒有失落感，在懲罰中以情來感化學生，才能達到良好的效果。

1.3教學懲罰是德育方式而不是智育方式

素質(zhì)教育已經(jīng)倡導了數(shù)年，但是現(xiàn)在學校和家長還是將成績作為學生能力的衡量標準。在教育中學校重視學生的智育發(fā)展，忽視了學生思想道德和價值觀的發(fā)展。為了提升學生的成績，老師會采用各種教育手段，懲罰當然也就包含在其中，成為了逼迫學生學習的工具。在智育方面學生受到的懲罰非常常見，比如，學生回答不出問題就會被罰站；一個字聽寫錯誤就會要求寫上一百篇。懲罰是對集體或者是個體出現(xiàn)的違規(guī)行為進行批評和更正，目的是制止這種現(xiàn)象的發(fā)生，為德育教育采取的一種方式。小學生的智育程度由于各種環(huán)境的不同本身就是存在差異的，小學生的思想還沒有發(fā)展成熟，如果由于學生成績不好就一直受到懲罰，學生會不自覺的產(chǎn)生自卑感，并在學習上喪失積極性，對學生才生畏難情緒。在小學教學時老師要尊重學生智育上的差異，不能發(fā)現(xiàn)問題就用懲罰去打擊學生。學生是因為學習態(tài)度和學習習慣上出現(xiàn)的問題導致成績一直不好，老師可以采取適當?shù)拇胧┻M行懲罰教育。

一、加強朗讀指導，保護學生的童趣

教師在教學實踐活動中，應注重時間與精力的投入，要求學生重復地朗讀，以激發(fā)學生的想象思維能力和陶冶學生的性情。在這個過程當中，教師能夠?qū)嵤┮幌盗杏行У牟呗詮娀瘜W生的朗讀。像教師的泛讀、配樂朗讀、同桌間的互相朗讀、男生和女生間的分角色朗讀、小組間的分段朗讀等等。例如，教師在教授學生《烏鴉喝水》這一篇文章的時候，要求學生富有表情地朗讀，在學生朗讀的過程中，將烏鴉喝水的心理狀態(tài)以及神態(tài)都模仿得十分逼真。其中，有的學生提出了下面的問題“：烏鴉有著比較長和尖的嘴巴，跟吸管差不多，它為什么不能夠跟我們使用吸管一樣喝水呢？”這個學生的提問并非是調(diào)皮的表現(xiàn)，而是充滿真誠的提問。在這種情況下，教師應對學生說：“你非常棒，有著豐富的想象能力，盡管烏鴉的嘴巴跟吸管差不多，可是烏鴉的嘴巴跟吸管的作用存在差異，你如果對它充滿好奇，請在課余時間再好好觀察和分析，看看可以獲得怎樣的結論?！苯處熞赃@種方式對學生進行了鼓勵，并且也使得學生的天真和趣味性得以保護，這有利于學生朗讀想象能力的提高。

二、注重實施朗讀評價，以培養(yǎng)學生的朗讀能力

教師在指導學生朗讀的過程中，可以要求學生之間進行評價，以逐步提高學生的朗讀能力。例如，在教學《愛迪生救媽媽》這一篇課文的時候，教師要求一名學生進行朗讀，然后再要求其他的學生對他的朗讀進行評價，以評價這名學生的朗讀水平。其中，有的學生這樣說“：我感覺你能夠進行比較流利和正確地朗讀，可是缺少了相應的情感。”此時，教師再啟發(fā)這名學生富有情感地進行朗讀。這樣，學生在又一次地朗讀中會融入自身的情感。最后，教師進行總體上的評價，教師不可以否定和打擊學生，而應肯定和激勵學生，以啟發(fā)學生學會朗讀的技巧。

三、總結

總之，小學語文教師應高度重視朗讀教學，實施有效的策略，完善朗讀教學存在的不足，以持續(xù)地提高小學生的閱讀能力。

作者：王俊 單位：四川省廣元市旺蒼縣白水鎮(zhèn)中心小學校

一、農(nóng)村小學英語反思教學教研策略

（一）建立組織，明確分工

進行教研活動需要得到學校的支持，然后建立相應的教研活動組織，制定出一套完善的規(guī)則，同時確定明確的分工，為教研活動的開展打下良好的基礎。如果可以將全校內(nèi)所有的英語教師劃分為一個或者多個教研活動小組，小組內(nèi)明確分工。進行教研活動時需要設定以下職位：小組長、記錄員、發(fā)言人、問題員。組長負責對教研、討論等活動進行組織、調(diào)控。記錄員負責做好相應的記錄，例如討論情況的記錄。發(fā)言人負責將具體的情況已經(jīng)成果進行公布。問題員，主要負責將本組成員的某個方面的問題向?qū)W校提出。為了防止在發(fā)言環(huán)節(jié)組員發(fā)言時間過長，還可以設置時間控制員，控制小組成員的發(fā)言時間。

在教研討論的過程中要有明確的規(guī)則。在教研活動的過程中，每一個組員都有發(fā)言的機會，同時還必須要制定一套完善的行為規(guī)則與活動規(guī)則。行為規(guī)則方面，小組成員都必須進行發(fā)言，同時還要求每一個成員都必須與他人進行比較，內(nèi)容包括了發(fā)言本人的觀點、自己的觀點與他人觀點的不同之處、以及最后的成果等。活動規(guī)則方面，需要有針對性的組織、開展教研和討論活動，并接受教研以及討論的成果，同時還可以進行相互辯論，問題員還需要在后動后，本組還存在的問題想學校進行反應。

（二）通過專題，積極反思互動

學校應該按照學校教師的能力定期制定相應的教研課題。如果學校沒有確定教學研究專題，教研小組就應該自己設立符合當前小學英語教學形式的專題。

對教學前、中、后這三個過程都應該進行反思。農(nóng)村小學在從各個方面來說都無法趕上城鎮(zhèn)小學，無論是師資還是硬件設施。因此農(nóng)村小學英語教師唯一能做好的就是不斷的對自己的教學過程進行不斷的反思。而教研活動中也應該將反思放在教研重點上。教學前反思，主要是研究學生的個體差異和能夠利用到的課程資源。農(nóng)村小孩獲得外界信息的途徑較少，心思單純，比較容易相信教師說的話。因此，要注意他們的個差異。同時，教研組中的每個成員都應該要精心設計教案，并在小組間進行研究，探討教案的可行性，并作出修訂。教學中反思其重點在于對教學過程與教學效果進行反思。反思需要對學生們在課堂教學的過程中的知識掌握情況、是否存在什么問題以及他們的行為表現(xiàn)進行分析，然后作出改進。同時每個成員都必須要做記錄。教學后反思，主要是教學的整體效果、得失進行反思，同時還需要制定出改進的措施，同時教師還寫教學后記，以便于交流。