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摘要:高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)主要依靠專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建,但當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)存在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類(lèi)課程不完善等等主要問(wèn)題。基于這一現(xiàn)狀,本文嘗試從茶葉視閾來(lái)豐富、完善高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,開(kāi)設(shè)茶文化公共課,以及茶藝表演必修課,構(gòu)建合理的課程體系,旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍,促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。
關(guān)鍵詞:茶葉視閾;高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);課程建設(shè);思考
改革開(kāi)放以來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展,學(xué)前教育事業(yè)已得到國(guó)家與社會(huì)的重視,社會(huì)需求也越來(lái)越廣泛,因此作為幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地———高校,必須將高質(zhì)量的幼兒教師人才培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。2012年教育部明了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)提出了幼兒園教師培養(yǎng)的基本要求與目標(biāo),學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要求等成為了現(xiàn)階段幼兒園教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。但當(dāng)前不少高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并未嚴(yán)格按照《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)要求組織課程教學(xué),導(dǎo)致存在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重疊、公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)、藝術(shù)類(lèi)課程不完善等等問(wèn)題。開(kāi)設(shè)茶文化公共課,以及茶藝表演必修課,構(gòu)建合理的課程體系,旨在培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍,促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,同時(shí)也為傳承、發(fā)展民族文化傳統(tǒng)貢獻(xiàn)力量。
1高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題
1.1專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重疊
針對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容重疊問(wèn)題,針對(duì)學(xué)者已經(jīng)做過(guò)詳細(xì)調(diào)查研究,2014年俞裕芝等人對(duì)新進(jìn)幼兒教師工作適應(yīng)性調(diào)查中顯示:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為混亂,整體呈現(xiàn)出弱分類(lèi)和弱框架現(xiàn)象。弱分類(lèi)是指專(zhuān)業(yè)課程之間知識(shí)的重合度高,弱框架是指老師決定授課內(nèi)容,這一現(xiàn)象使得課程內(nèi)容和課程本應(yīng)傳遞的知識(shí)存在很大的差異。[1]學(xué)者們的研究是一方面,另一方面我們從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)書(shū)中也可以看出課程知識(shí)之間存在重疊的現(xiàn)象,《學(xué)前心理學(xué)》《學(xué)前教育學(xué)》以及《幼兒園游戲》有相同也有不同的地方,如果不重視各專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合,高度關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容將不利于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的形成與完善,勢(shì)必會(huì)影響新教師,在授課中很難將自己的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。[2]理論與實(shí)踐的脫節(jié),對(duì)于剛?cè)肼毜挠變航處煻?,這樣現(xiàn)象容易影響其對(duì)工作的適應(yīng)性以及能力的發(fā)展,只能照本宣科,照葫蘆畫(huà)瓢,不利于幼兒思維能力的發(fā)展。
1.2公共基礎(chǔ)課程設(shè)置不科學(xué)
我國(guó)高校公共基礎(chǔ)課程都是由教務(wù)處統(tǒng)一安排設(shè)置,本科、專(zhuān)科院?;旧蠒?huì)開(kāi)設(shè)思政類(lèi)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、軍事理論與訓(xùn)練等公共課程,明顯缺少人文社科類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)的課程,而教育部《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼師要具備一定的“通識(shí)性知識(shí),”這就要求幼師要了解、掌握一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),才能在教學(xué)中不至于照本宣科,積極地發(fā)揮能動(dòng)性增加課程的知識(shí)容量。[3]自然科學(xué)是研究自然界與人各種現(xiàn)象的學(xué)科,觀(guān)察與邏輯推理是自然科學(xué)基礎(chǔ),幼兒具備自然科學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)幼兒開(kāi)展探究活動(dòng),激發(fā)幼兒的科學(xué)意識(shí)與養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,開(kāi)拓幼兒視野。人文科學(xué)知識(shí)是研究社會(huì)現(xiàn)象與發(fā)展的一門(mén)學(xué)科,其涉及文藝學(xué)、哲學(xué)、宗教學(xué)等等,具備一定基礎(chǔ)的人文科學(xué)知識(shí)的教師可以幫助幼兒全面發(fā)展思維能力,豐富幼兒的情感,培養(yǎng)幼兒愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1.3藝術(shù)類(lèi)課程設(shè)置仍需改進(jìn)
藝術(shù)類(lèi)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修課程,其中包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴、視唱練耳等等,較為系統(tǒng)地即從理論層面到技巧層面學(xué)習(xí)這些藝術(shù)課程,不但能提升藝術(shù)技法,而且也突出了學(xué)生內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)與人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。但當(dāng)前高校藝術(shù)類(lèi)課程教師絕大多數(shù)是藝術(shù)院校的兼職教師,這些教師教學(xué)中普遍存在重技法輕人文素養(yǎng)的傾向。音樂(lè)、舞蹈等技法類(lèi)的學(xué)習(xí)固然重要,但藝術(shù)所蘊(yùn)藏情感、人文精神關(guān)乎教師道德修養(yǎng)以及思想自由的精神、獨(dú)立的人格,以及正確的審美價(jià)值觀(guān),是感悟美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,[4]這些能力的缺失對(duì)于一個(gè)幼兒園教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)致命的不足。針對(duì)上述分析高校學(xué)前教育課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題,筆者認(rèn)為可以嘗試將茶文化融入高校學(xué)前教育課程中,理由有二,一是茶文化是一種綜合性文化,既涉及人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)容如茶文化產(chǎn)生、發(fā)生以及內(nèi)容,茶道精神發(fā)展等等,又涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí),茶葉生產(chǎn)、制作等等,拓寬教師的知識(shí)視野;二是茶文化與音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等等其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)相融合,既具有茶文化本身博大精深的內(nèi)涵意蘊(yùn),又蘊(yùn)藏著各藝術(shù)門(mén)類(lèi)自身的審美趣味,培養(yǎng)教師的審美觀(guān)。
2茶葉視閾下探索高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)
近些年,茶文化在社會(huì)大眾生活扮演越來(lái)越重要的角色,無(wú)論是城市茶館還是鄉(xiāng)村茶文化產(chǎn)業(yè)旅游都為大眾提供悠閑、娛樂(lè)、釋放壓力、放松心靈的場(chǎng)所。不少學(xué)者也在積極倡導(dǎo)將茶文化融入學(xué)前教育、小學(xué)教育中,一方面在于通過(guò)茶文化培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展,另一方面也是傳承、發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的重要方式。本文重點(diǎn)在于談?wù)撊绾尾栉幕暯菑臉?gòu)建高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程,解決當(dāng)前學(xué)前教育課程存在的主要問(wèn)題。
2.1開(kāi)設(shè)茶文化相關(guān)內(nèi)容的公共課
我國(guó)是種茶大國(guó),幾千年年來(lái)的種茶歷史不僅養(yǎng)育了一方村民,培育聞名于全世界的茶葉品牌,而且孕育出中華民族文化之瑰寶———茶文化,一種綜合性的文化類(lèi)型,在儒道釋三家哲學(xué)思想的相互影響、相互融合之中,形成博大精深、千姿百態(tài)的文化形態(tài)。可以說(shuō),茶文化包含雅俗共賞的文化意境,“琴棋書(shū)畫(huà)詩(shī)酒茶”成為歷代文人雅士附庸風(fēng)雅的人生樂(lè)趣,開(kāi)門(mén)七件事“柴米油鹽醬醋茶”亦是尋常百姓生活中必不可少的日常用品之一。那么如何開(kāi)設(shè)公開(kāi)課呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該分層次進(jìn)行授課,一方面以茶文化內(nèi)容介紹為重點(diǎn),即一種通識(shí)性的知識(shí)介紹,旨在讓學(xué)生們了解茶文化基礎(chǔ)知識(shí);另一方面以茶道、茶藝為重點(diǎn),這一方面可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)前教育的藝術(shù)類(lèi)課程進(jìn)行展開(kāi),其實(shí)如有可能,這一方面可以拓展成為學(xué)前教育的必修課之一。關(guān)于茶文化通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí),囊括了與茶相關(guān)的所有內(nèi)容的發(fā)展形態(tài),如茶葉、茶館、茶文化等發(fā)展史,茶道、茶藝、茶禮俗、茶詩(shī)歌、茶舞蹈等內(nèi)容的介紹[5]。其實(shí),筆者一直認(rèn)為不僅僅是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)考慮開(kāi)設(shè)茶文化方面的公共課,國(guó)家教育部應(yīng)該將茶文化課程與大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、政治等一起納入必修公共課之行列,或者融合到大學(xué)語(yǔ)文教材,這是退而求其次的做法。因此,茶文化包含著道家淡泊、寧?kù)o、與自然和諧統(tǒng)一的自然樸素精神追求,表達(dá)了道家“樸素而天人莫能與之爭(zhēng)美”、“貴天法真”的審美理想,也蘊(yùn)藏著儒家中和之美的思想內(nèi)涵與佛教內(nèi)省頓悟、凈化心靈的修身養(yǎng)性之道,這些思想對(duì)于有利于抵制享樂(lè)主義、拜金主義對(duì)大學(xué)生精神的腐蝕,提升大學(xué)生的思想道德與人文素養(yǎng)。
2.2茶藝融于學(xué)前教育藝術(shù)類(lèi)課程中
如前所述,大學(xué)生藝術(shù)類(lèi)課程教育過(guò)于注重技巧訓(xùn)練,忽視了藝術(shù)人文精神的熏陶與審美趣味的培養(yǎng),因此,建議將茶道、茶藝融入學(xué)前教育藝術(shù)類(lèi)課程中。茶藝、茶道是中國(guó)茶文化的精神核心,茶道是茶為載體的生活禮儀文化,也是一種修身養(yǎng)性的方式,即在烹茶的過(guò)程中學(xué)習(xí)禮法、增進(jìn)友情、培養(yǎng)審美情操、陶冶性情,也是儒道提倡的“內(nèi)省修行”思想,中國(guó)有句古話(huà):“世人若解茶之道,不羨仙人做茶人,”古往今來(lái)、古今中外,文人雅士無(wú)不愛(ài)茶,茶圣陸羽,詩(shī)僧皎然、蘇東坡、王安石等等都留下許多贊美茶的詩(shī)歌。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“茶藝表演”課程,通過(guò)老師們課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)示范、學(xué)生訓(xùn)練主要環(huán)節(jié),讓學(xué)生了解茶藝蘊(yùn)藏的茶文化內(nèi)容以及高雅的精神文化,掌握基本茶法、各類(lèi)茶藝演示,并可以藝術(shù)化、科學(xué)性展現(xiàn)茶葉泡飲過(guò)程,獲得美的精神體驗(yàn)。[6]與此同時(shí),在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)中,適當(dāng)?shù)厝谌氩栉璧?、茶戲曲、茶美術(shù)等內(nèi)容,通過(guò)這樣的課程學(xué)習(xí)在提高學(xué)生藝術(shù)技巧的同時(shí),也豐富了學(xué)生的內(nèi)在底蘊(yùn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。與西方開(kāi)放性的文化相比,中國(guó)文化具有內(nèi)向閉合性的特征,但這一文化形式不太符合兒童思維發(fā)展,因此,老師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中要發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,了解茶藝表演、采茶歌、采茶舞等形式與內(nèi)容后,可以將其改編成幼兒喜歡動(dòng)畫(huà)游戲形式,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國(guó)二胎政策的放開(kāi)以及教育理念的提升,社會(huì)上對(duì)幼兒教師的需求將越來(lái)越大,要求也會(huì)越來(lái)越高。那么幼兒教師培養(yǎng)的重?fù)?dān)則落到高校的肩上,高校教師隊(duì)伍的建立,學(xué)前教育課程的建設(shè)等事關(guān)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。因此,本文首先分析高校學(xué)前教育課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題,筆者提出從茶文化角度構(gòu)建學(xué)前教育課程建設(shè)的方案,并從茶文化公共課與藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課角度詳細(xì)給出建議,旨在為社會(huì)培養(yǎng)一批人文底蘊(yùn)深厚、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高且具有創(chuàng)新精神的綜合性人才,進(jìn)而為祖國(guó)下一代培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ),促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,也為傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的傳承、發(fā)展提供一個(gè)有力契機(jī)。
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作者:張勇 單位:陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院