創(chuàng)業(yè)教育服務地方與學科建設協(xié)同發(fā)展

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［摘要］高校創(chuàng)業(yè)教育的社會適應力不足，導致了高校創(chuàng)業(yè)教育無法將教育和實踐轉化為具體的社會應用。這不僅造成了高校教育資源的浪費，也無法真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育背景下對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校需要充分發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢，將學科特色融入創(chuàng)業(yè)教育之中，以具體學科特色的創(chuàng)業(yè)實踐滿足當?shù)厣鐣慕?jīng)濟發(fā)展需求，同時也能夠培養(yǎng)出具有高水平專業(yè)學科能力和社會適應力的創(chuàng)新人才，為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展提供動力。

［關鍵詞］高校；創(chuàng)業(yè)教育；學科建設

高校需要將自身的學科特色和學科優(yōu)勢融入創(chuàng)業(yè)教育之中，不斷深化創(chuàng)業(yè)教育實踐價值。同時，高校要以學科特色下的創(chuàng)業(yè)教育服務來引領地方經(jīng)濟社會發(fā)展，為社會提供人才和學術資源上的支持，從而實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的社會服務功能。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的學科化發(fā)展特性和發(fā)展現(xiàn)狀

高校創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐往往集中在創(chuàng)業(yè)本身，這雖然促進了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育和相關實踐，但是無法真正將高校教育資源優(yōu)勢融入創(chuàng)業(yè)教育中。這也就導致了創(chuàng)業(yè)教育在育人和創(chuàng)業(yè)實踐上與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的相脫節(jié)。因此，要深化高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐應用價值，就應當進一步拓展創(chuàng)業(yè)教育的學科化發(fā)展特性，以高校學科資源和學科發(fā)展優(yōu)勢引導創(chuàng)業(yè)教育的社會服務功能以及價值的實現(xiàn)。高校創(chuàng)業(yè)教育的學科化應當圍繞著地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需求而展開，同時不斷完善學科化創(chuàng)業(yè)教育的育人本質，以學科化創(chuàng)業(yè)教育培育出適應于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育“問題導向”和“學科導向”的并軌發(fā)展，從而實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的學科化發(fā)展特色、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和服務當?shù)厣鐣?jīng)濟的協(xié)調統(tǒng)一。高校創(chuàng)業(yè)教育的學科化發(fā)展特色應當遵循學科教育規(guī)律，重視過程而非結果，將專業(yè)學科的研究方法和研究程序置于創(chuàng)業(yè)教育中，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的科學化、嚴謹化。高校應當將創(chuàng)業(yè)教育定位于以精確專業(yè)知識和系統(tǒng)理論為基礎的學科實踐應用載體。這不僅能夠增強高校專業(yè)學科教師參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性和歸屬性，同時也能夠明確創(chuàng)業(yè)教育的學科應用實踐目標，從而有效地克服創(chuàng)業(yè)教育的功利色彩，推動高校創(chuàng)業(yè)教育走向科學化和專業(yè)化。高校創(chuàng)業(yè)教育學科化要遵循整體性，以創(chuàng)業(yè)項目或學科的應用實踐導向為中心，綜合考量影響其開展創(chuàng)業(yè)實踐的各種要素。學科化創(chuàng)業(yè)教育和實踐是一項復雜的工程，需要高校立足于創(chuàng)業(yè)教育的整體態(tài)勢，推進創(chuàng)業(yè)教育學科化優(yōu)勢向社會化優(yōu)勢轉化，從而實現(xiàn)學科化創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟價值［1］。同時，高校學科化創(chuàng)業(yè)教育要遵循系統(tǒng)的開放性，要明確創(chuàng)業(yè)教育的有效實踐離不開教育資源、政府資源和社會資源的共同支持，創(chuàng)業(yè)教育只有保持其開放性，才能真正實現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)項目基礎上的多學科交流，才能實現(xiàn)多種資源的相互促進，從而進一步拓展和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的學科化發(fā)展優(yōu)勢。當前，高校創(chuàng)業(yè)教育學科化特色不夠明顯，學科化優(yōu)勢無法實現(xiàn)其社會服務價值，其中既有高校學科發(fā)展精準與協(xié)調的問題，同時也有學科發(fā)展與社會需求無法兼顧的原因。高校要進一步深化創(chuàng)業(yè)教育的學科化發(fā)展特性，就需要明確特色學科、優(yōu)勢學科發(fā)展的重要性，從而提升創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性。同時，高校要重視創(chuàng)業(yè)教育學科化發(fā)展的“廣譜式”，引導學科化創(chuàng)業(yè)教育和實踐的多學科融合，不斷促進創(chuàng)業(yè)項目的專業(yè)性，從而不斷提升其綜合應用價值。高校無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育背景下學科性與社會性的統(tǒng)一，其根本原因在于無法真正發(fā)掘和落實學科化創(chuàng)業(yè)教育的社會應用價值，無法真正將高校學科發(fā)展同社會需求緊密聯(lián)系起來。高校一方面要重視學科化創(chuàng)業(yè)教育的應用性，另一方面也要重視以學科化和創(chuàng)業(yè)實踐為導向的人才培養(yǎng)方針，創(chuàng)業(yè)教育的根本在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，高校要借助于學科發(fā)展不斷提升學生的專業(yè)能力，推進學生的社會適應性。

二、將學科化創(chuàng)業(yè)教育融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展的必要性

高校創(chuàng)業(yè)教育無法真正服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，其中很大一部分原因在于高校創(chuàng)業(yè)教育實踐的定位不準確，導致創(chuàng)業(yè)教育過于理論化，而沒有學科化特色。這也就造成了高校和學生在創(chuàng)業(yè)實踐上層次較低的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)創(chuàng)新式創(chuàng)業(yè)，也就不能滿足于當?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展要求。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)專業(yè)的應用型、創(chuàng)新型人才，那么地方經(jīng)濟社會發(fā)展對于高校創(chuàng)業(yè)教育的期許也應當是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的輸送。這就需要高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，要以專業(yè)學科發(fā)展為導向，引導學生不斷提升自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，并且強化學生對于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應性。同時，地方經(jīng)濟社會發(fā)展也需要高校學生創(chuàng)新自己的就業(yè)方式，高校創(chuàng)業(yè)教育應當引導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，從而不斷優(yōu)化自己的職業(yè)規(guī)劃，滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對于多樣人才的發(fā)展需求［2］。地方經(jīng)濟社會發(fā)展對于高校創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。高校創(chuàng)業(yè)教育無論是在人才培養(yǎng)上還是在創(chuàng)業(yè)實踐上都應不斷提升其創(chuàng)新科技水平，這就對于高校創(chuàng)業(yè)教育的學科化提出了更高的要求。高校需要將專業(yè)學科資源融入創(chuàng)業(yè)教育和實踐中，從而實現(xiàn)高校教育資源的市場化，只有這樣才能創(chuàng)造出社會經(jīng)濟價值，才能真正實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的社會服務功能。高校需要不斷引導其學科化創(chuàng)業(yè)教育的社會適應性，以創(chuàng)業(yè)教育和實踐內容對接于地方經(jīng)濟結構和社會發(fā)展需求，從而以明確的應用導向作為開展學科化創(chuàng)業(yè)教育和實踐的方向。高校創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的融合是必然趨勢，這也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、教育創(chuàng)新和教育社會價值的應然選擇，而社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構升級和企業(yè)的創(chuàng)新也離不開高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。高校需要不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的學科化價值，培養(yǎng)高水平的專業(yè)創(chuàng)新人才，引導學生開展相關的學科化創(chuàng)業(yè)實踐，為地方經(jīng)濟社會創(chuàng)新方式提供動力。高校創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的融合，是政府、市場和學術優(yōu)勢整合的必然，也是政府和市場對于高校人才培養(yǎng)的要求。高校高水平、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育實踐能夠不斷激發(fā)地方社會發(fā)展的創(chuàng)新力，促進當?shù)厣鐣D型，不斷提升社會的發(fā)展質量。而以市場為動力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求機制，則要求高校所培養(yǎng)的人才應當是符合地方經(jīng)濟發(fā)展結構和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的。人才的質量也需要由市場來檢驗，市場需求的進一步凸顯，也推動著高校必須將創(chuàng)業(yè)教育社會化，同時要以高水平的專業(yè)發(fā)展要求不斷提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。高校創(chuàng)業(yè)教育要不斷優(yōu)化教育和實踐的專業(yè)學科結構，以更好地適應于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展對于人才的特殊化要求，從而保證人才輸送的直接性和適應性，促進學生的就業(yè)質量。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)服務地方和學科化協(xié)同發(fā)展的具體路徑

（一）以學科化創(chuàng)業(yè)教育提升學生的社會適應力高校創(chuàng)業(yè)教育學科化發(fā)展的目的是為了能夠在創(chuàng)業(yè)教育和實踐中不斷提升學生的專業(yè)學科能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才的模式歸根到底是為了引導學生以個人的專業(yè)能力更好地適應社會發(fā)展的需求。對于高校創(chuàng)業(yè)教育而言，立足于學科化發(fā)展，引導學生不斷提升自身的社會適應力，以個人的專業(yè)能力和綜合能力滿足于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育育人本質的核心問題。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育割裂了教學、實踐、育人之間的關系，導致創(chuàng)業(yè)教育過于理論化、空洞化，無法培養(yǎng)出更加適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這也大大地降低了學生日后就業(yè)和發(fā)展的社會適應力。另外，高校創(chuàng)業(yè)教育應當立足于學科化的創(chuàng)業(yè)教育實踐，以學術研究、學術實踐為基礎，引導學生實現(xiàn)專業(yè)學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的“雙軌制”。這既能保證學生專業(yè)學習的質量，又能為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐打下堅實的基礎。高校在創(chuàng)業(yè)教育中，應當將學科應用同當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需求聯(lián)系起來，增強學生開展創(chuàng)業(yè)實踐的針對性，從而更好地引導學生將專業(yè)學科知識同實際應用結合起來，促進理論與實踐的統(tǒng)一，不斷提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的科學價值。以學科化創(chuàng)業(yè)教育提升學生的社會適應力，最重要的是要以專業(yè)學科實踐作為學生開展創(chuàng)業(yè)教育和活動的框架，以專業(yè)學科能力作為學生發(fā)展的基礎，保證學生的就業(yè)和社會競爭力。高校創(chuàng)業(yè)教育要將當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和人才發(fā)展的需求納入學生學科化創(chuàng)業(yè)實踐中，實現(xiàn)專業(yè)學科學習、專業(yè)學科應用與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的契合性，引導學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中增強自身的發(fā)展力和社會適應力［3］。

（二）以社會資本優(yōu)化學科化創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展高校學科化創(chuàng)業(yè)教育和實踐是一項復雜的系統(tǒng)工程，它需要來自高校、政府和市場多重力量的支持。對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐來說，市場下的社會資本占據(jù)重要位置，它不僅是高校開展創(chuàng)業(yè)實踐的催化劑，同時它能夠以市場反饋直接反映出高校創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平。由于地方經(jīng)濟社會發(fā)展水平、發(fā)展結構不同，由此反映出的市場資本對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的需求也會有所差異。那么高校在開展學科化的創(chuàng)業(yè)教育時，就應當立足于當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需求現(xiàn)狀，以優(yōu)化學生的擇業(yè)和就業(yè)效能感，充分利用現(xiàn)有的社會資本作為自身開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的前提。市場下的社會資本能夠為高校創(chuàng)業(yè)教育和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供直接、明確的指導。因此，高校在開展學科化創(chuàng)業(yè)教育時，要緊緊抓住當?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展勢頭。這既能實現(xiàn)對于社會資本的吸引，保證創(chuàng)業(yè)項目的有序進行，同時也能夠借助于社會資本，開展具有創(chuàng)新性、科學性的專業(yè)學科創(chuàng)業(yè)實踐，促進當?shù)厣鐣?jīng)濟的產(chǎn)業(yè)升級。高校創(chuàng)業(yè)教育應當在教學和實踐中適應于當?shù)厣鐣Y本的需求。高校在創(chuàng)業(yè)教育中，要引導學生不斷擴大自己的社會實踐方式，充分利用社會資本所提供的資源以及創(chuàng)業(yè)方向的指導，實現(xiàn)個人創(chuàng)業(yè)項目和專業(yè)能力的市場轉化，從而創(chuàng)造出滿足于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的社會價值［4］。

（三）協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育和社會資源，引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿是學生開展創(chuàng)業(yè)實踐的前提，高校學科化創(chuàng)業(yè)教育應當強調學生在創(chuàng)業(yè)教育過程中對于當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展問題的分析、解決能力，從而不斷提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。高校創(chuàng)業(yè)教育作用于學生的發(fā)展形式是多樣的，這不僅僅體現(xiàn)在學生的創(chuàng)業(yè)實踐上，同時還體現(xiàn)在學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)上。高校需要充分利用當?shù)厣鐣Y源，將現(xiàn)實的社會經(jīng)濟發(fā)展要求納入學科化創(chuàng)業(yè)教育中，引導學生用專業(yè)學科能力積極探索解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的方式。這無形中能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學科應用意識，也進一步推動學生專業(yè)學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。高校創(chuàng)業(yè)教育影響著學生的創(chuàng)業(yè)實踐意愿，改變了學生對于創(chuàng)業(yè)實踐的思維。高校要引導學生利用自己的專業(yè)學科能力，積極主動地發(fā)現(xiàn)和解決當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展中所存在的問題。如果沒有了創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)新性、科學性，高校開展創(chuàng)業(yè)教育的價值也會大打折扣。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐中，要積極開展與企業(yè)、政府之間的合作，引導創(chuàng)業(yè)教育走進當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實中，在政治、經(jīng)濟、社會、文化等多個領域，促進學生開展學科化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐［5］。雖然創(chuàng)業(yè)教育的教學形式和實踐形式是多樣的，但是對于不同學科學生的發(fā)展而言，高校應當積極引導學生開展專業(yè)學科背景下的社會實踐，不斷思考學科的現(xiàn)實應用價值，為日后學生開展學科化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供重要的思想準備。

（四）推動學科化創(chuàng)業(yè)教育，增添地方經(jīng)濟社會發(fā)展特色高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐力不足，一方面是由于過度的理論化，另一方面是由于高校創(chuàng)業(yè)教育無法將自身的學科發(fā)展特色同當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實結合起來，導致創(chuàng)業(yè)教育的社會適應力不足，造成教育優(yōu)勢無法轉化為創(chuàng)業(yè)實踐優(yōu)勢。高校創(chuàng)業(yè)教育無法有效地適應于當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需求，首先，在創(chuàng)業(yè)教育的項目轉化上，沒有真正落實具有高科技含量的創(chuàng)業(yè)項目，無法對接于當?shù)厣鐣?jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)生產(chǎn)需求；其次，在人才培養(yǎng)上，高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育并沒有將人才的直接應用和市場供給作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內容，導致學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)質量較低；最后，在創(chuàng)業(yè)教育和實踐上，無法將具有專業(yè)學科背景的創(chuàng)業(yè)項目投入市場，或者說學生所開展的創(chuàng)業(yè)項目與當?shù)厥袌鲂枨蟛幌嗥ヅ?。因此，高校學科化創(chuàng)業(yè)教育應當強化市場機制，以當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展要求和企業(yè)生產(chǎn)要求作為創(chuàng)業(yè)教育和項目的直接來源，形成具有科學化的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)出、投放的供應鏈，從而保證人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項目的適配性。地方政府要制定相應的支持政策，積極引導高校學科化創(chuàng)業(yè)教育走進企業(yè)，在企業(yè)中建立創(chuàng)業(yè)孵化項目，引導學生開展具有市場應用前景的專業(yè)學科創(chuàng)業(yè)實踐。同時，學生自身也可以在企業(yè)中獲得更為科學化的創(chuàng)業(yè)教育和指導，不斷提升自己的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)項目的應用價值。

參考文獻：

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［3］韓飛，高文智.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對大學生社會適應能力作用分析［J］.北方經(jīng)貿，2019，（01）.

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［5］王荔雯，張?zhí)锾?基于創(chuàng)業(yè)維持視角的高職院校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑［J］.中國成人教育，2019，（10）.

作者：滕堃玥 徐志偉 彭涌 單位：天津工業(yè)大學紡織科學與工程學院教授