小學語文童話教學戲劇表演運用

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【摘要】新一輪的課程改革促使基礎教育教學不斷革新與發(fā)展，在此背景下，多種教學方法應運而生，其中戲劇表演法作為一種新型教學手段，采用了生動靈活的方式豐富文本內容，能夠將抽象靜態(tài)的內容轉化成現(xiàn)實場景，進而促使學生提升理解能力、表達能力。本文主要分析了應用戲劇表演法的積極影響以及戲劇表演法在小學語文童話教學中應用的不足之處，并提出具體對策。

【關鍵詞】小學語文；童話教學；戲劇表演；應用對策

在小學語文童話教學過程中，教師引導學生閱讀文本，通過富有情節(jié)性、語言簡單生動的內容，培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生理解能力。將戲劇表演法應用到小學語文童話教學中，通過語文教師的有效指導，學生可以結合自身經(jīng)歷對童話故事內容進行理解，運用戲劇表演形式展現(xiàn)出相應的內容，進而營造出故事化的學習氛圍。為此，本文主要針對戲劇表演在小學語文童話教學中的運用進行分析，以期為小學語文教師提供參考。

一、應用戲劇表演法的積極影響

在基礎教育教學階段應用戲劇表演教學法，不僅迎合了新課程改革的要求，同時也充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。將學生作為教育主體，從小學開始就全面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，旨在促使學生可以逐步成長為人格健全的人。實施戲劇表演教學法，不僅需要學生的全身心參與，在表演過程中更需要學生激發(fā)出創(chuàng)造性，可以在最大程度上提升學生的創(chuàng)造能力。小學生天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，喜歡天馬行空，具有豐富的想象力，在童話教學中采用戲劇表演法，有助于活躍語文課堂氣氛，改變以往枯燥乏味的課堂教學氛圍，有助于引導學生從被動學習狀態(tài)轉變?yōu)閷W習的主人，進而自主學習，感受到語文學習的樂趣[1]。

二、戲劇表演法在小學語文童話教學中的應用現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏足夠的實踐經(jīng)驗在新課改理念的不斷推動下，衍生出戲劇表演法這一新型教學方法，由于該方法起步較晚，所以小學語文教師并不具備豐富的實踐經(jīng)驗。雖然戲劇表演法可以激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學效率，但小學語文教師很難準確把握小學生的實際情況，在設計教學活動過程中，無法有效應對出現(xiàn)的問題，嚴重影響了學生的學習成效以及課堂教學的有效性。由于教師實踐經(jīng)驗的不足，致使戲劇表演法得不到充分的利用。

（二）教學模式單一固化從當前大部分教師實際情況看，依然在沿用以往固有的教學模式，很多教師由于缺乏對戲劇表演法的正確認識，片面地認為課堂時間有限，組織學生表演戲劇會壓縮自己的講授時間，同時也難以管理課堂秩序，并沒有真正認識到戲劇表演對童話教學的積極影響。還有部分教師受到其他現(xiàn)實因素影響，比如學生家長不支持、學校的主觀意識等，導致教師很難推進戲劇表演教學法[2]。

（三）教師戲劇表演素養(yǎng)參差不齊站在學校角度，在招收語文教師時，并沒有注重考察教師的藝術特長，語文教師固有理念就是講解的內容學生可以聽懂、做對題目，而對于“戲劇表演”這樣的活動，更多的是將其當做課余愛好。但對于小學生而言，基礎教育階段的課業(yè)負擔較輕，同時學生的思維非?；钴S，再加上語文課本中一些具有童話色彩的內容，如《小鹿的玫瑰花》《泉水》《雷鋒叔叔在哪里》等，都是非常適合進行戲劇表演的，但由于多數(shù)教師不具備戲劇素養(yǎng)，而學校也缺乏相應的培訓，導致戲劇表演方法很難在童話教學中得到充分利用。

三、戲劇表演在小學語文童話教學中的具體實踐對策

（一）革新觀念充分運用戲劇表演法為充分發(fā)揮出戲劇表演的作用，小學語文教師需要積極革新教育觀念，改變以往忽視學生主體地位的情況，在講授法的基礎上，幫助學生意識到朗讀的重要性，以讀代講，促使學生可以深入感受文章的思想感情，而不是一味地講解。而后，在學生初步掌握文章內容的基礎上，應用戲劇表演法。教師需要注意的是，應用戲劇表演法并不意味著帶領學生進行簡單的歌唱、舞蹈，而是需要引導學生根據(jù)自己的理解將文章內容進行編輯，生動地展現(xiàn)出來?？梢姡匾睦首x以及理解是十分重要的[3]。例如，在學習《小露珠》這一篇童話時,其主要內容是小露珠由形成到消失的過程以及小動物、植物們對小露珠的喜愛，突出了小露珠美麗的心靈。在實際教學過程中，教師可以先帶領學生通讀全文，掌握文章基本內容，而后組織學生進行戲劇表演，讓學生通過旁白、對話、表演的方式，在表演中感受到“小露珠”美好的行為，從中感受露珠美好的心靈以及高尚的品行。學生通過課堂表演，興趣得到了充分調動，可以積極自主參與到課堂學習中[4]。

（二）開展小組合作表演童話戲劇小組合作方式的運用，主要是將學生分成多個單位，充分給予學生展示自我的機會，在組內學生相互探討、交流，有助于增強學生對課文知識的理解和掌握，有效彌補了傳統(tǒng)教學的不足。將其運用到小學語文童話教學中，組織學生以小組方式進行戲劇表演，不僅可以培養(yǎng)小學生的合作精神，同時也可以全面促進小學生相互學習，有助于提升小學生之間的凝聚力，對學生健康成長起到重要作用。例如，講到《船長》這一課時，教師可以根據(jù)學生人數(shù)分成不同的小組，留出一定的時間引導學生進行討論，讓學生自行在組內分角色飾演課文中的人物，如哈爾威船長、洛克機械師、奧克勒大副等角色。在小組表演前，教師需要強調學生在演繹角色時，要注意思想感情的表達，促使學生通過表演感受角色所要表達的情感，進而更好地理解內容。在學生戲劇表演后，語文教師需要及時進行點評，鼓勵小組成員，提高其自信心，更好地培養(yǎng)小學生的學習興趣[5]。再比如，《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，文中運用了大量的擬人化手法，通過形象生動的描寫，幫助學生理解雜草對稻秧生長的危害，巧妙地融合了科學常識，使得童話故事體現(xiàn)出了教育意義。教師可以先帶領學生充分理解文本內容，然后認真琢磨文本內容，組內研究如何進行表演，如何才可以更好地表現(xiàn)出人物特點、表達情感，通過這一過程，促使學生進行更加深入的學習。

（三）充分利用多方面資源提升學生表演能力在小學語文童話教學中，若想有效提升學生學習積極性，除了要豐富教學形式之外，語文教師還需要整合多方面教育資源，提升表演的趣味性，進而不斷提升學生的戲劇表演水平，促使學生綜合素質得到發(fā)展。比如，在戲劇表演中融入音樂、舞蹈等內容，有效豐富表演的多樣性，在激發(fā)學生興趣的同時，促使學生綜合能力得到發(fā)展。此外，教師也可以在原有學習內容基礎上，適當增加戲劇表演的相關內容，幫助學生在欣賞、陶冶的過程中了解更多的戲劇表演知識，進而充分發(fā)揮出美育功能[6]。例如，教師可以每周利用固定時間，組織學生開展“戲劇表演一小時”活動，讓學生從學過的童話故事中選擇自己喜歡的故事進行獨演，也可以通過小組進行戲劇表演，而后進行評比，鼓勵所有的學生參與其中。在學生開展活動時，教師可以為學生提供相應的音樂資源、舞蹈視頻等，供學生進行選擇。在實際表演過程中，學生可以進一步感受戲劇魅力，進而不斷提升表演水平。學生在進行戲劇表演時增加舞臺表演經(jīng)驗，對提升學生藝術修養(yǎng)起到重要作用。通過不斷的實踐活動，學生可以在日后童話學習中，能夠快速理解童話的內容，有效梳理出童話脈絡，對構建高效童話課堂教學起到重要作用[7]。

（四）組織教師進行戲劇表演培訓1.定期組織戲劇表演培訓教師是學生接受知識的第一傳播者，其言行舉止、知識水平、道德素質等方面會直接影響學生，所以，學校需要提高對教師戲劇素養(yǎng)的重視度。事實上，在小學語文童話教學過程中，教師使用的語言、面部表情、肢體語言等，都是在“表演”，這些方面對學生有著直接的影響，因此需要教師具有較高的戲劇素養(yǎng)。只有教師言行活潑生動、具有感染力，才能吸引學生，有助于構建良好的課堂氣氛，保質保量完成教學任務。一部分教師雖然認識到戲劇表演法的積極作用，但是并不知道如何有效地將其應用到課堂上，對此，學校應當在教師上崗前、入職后進行定期的戲劇素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵教師充分發(fā)揮出藝術特長。此外，在條件允許下，還可以組織教師在假期參加相關培訓，比如繪畫、鋼琴、舞蹈等，有效提升一線語文教師的專業(yè)性，強化其戲劇表演指導能力[8]。2.教師要樹立終身學習意識學校提供的培訓畢竟是有限的，因此，語文教師若想更好地提升自身教育能力，需要樹立終身學習意識，這是教師長久發(fā)展的動力。在日常備課、教學過程中，語文教師需要嚴格要求自己，結合教學內容，根據(jù)學生學情不斷更新教學方式，積累實踐經(jīng)驗，提升戲劇表演法在童話教學中的應用效果。

四、結語

本文基于目前戲劇表演法在小學語文童話教學的應用現(xiàn)狀，針對其中存在的不足，提出了具體解決策略，希望可以為小學語文教師開展童話教學提供參考。作為教師，自身需要積極轉變教學觀念，不斷提升戲劇素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮戲劇表演法的優(yōu)點來豐富小學語文教學內容，進而更好地實現(xiàn)培養(yǎng)小學生綜合素質的教育目標。

參考文獻：

[1]王海艷.戲劇表演法在小學語文童話教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化(電子版),2017,23(039):148-149.

[2]趙玉萍.戲劇表演法在小學語文童話教學中的應用[J].語文教學與研究,2018,034(006):122-123.

[3]武小玲.戲劇表演法在小學語文童話教學中的應用[J].教育(文摘版):279-280.

[4]楊琳.小學語文童話教學的反思[J].金色年華:下,2018,56(12):123-124.

[5]李俊.小學語文寓言與童話教學策略[J].語文教學通訊•d刊:學術刊,2017,56(09):124-125.

[6]陳嬋.小學語文童話教學方法探討[J].考試周刊,2018,56(40):262-263.

[7]李宣平.小學語文童話教學的反思[J].當代教育理論與實踐,2019,78(02):145-146.

[8]張新仁.煥發(fā)童話教學活力,讓語文課堂充滿生機[J].魅力中國,2018,56(16):147-148.

作者：張陽 單位：荊楚理工學院