小學音樂欣賞教學實效性多元化策略
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摘要：多年以來，小學音樂作為一門“副科”，課時安排少，學生的重視程度不高。新時期下，隨著素質教育的深入推廣，小學音樂的教學模式、教學質量備受關注。“欣賞”是小學音樂教學的重要內容，對于陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的藝術審美能力具有重要意義。本文分析了小學音樂欣賞教學的現(xiàn)狀，并提出多元化的課堂教學策略。
關鍵詞：小學音樂；欣賞；課堂教學；多元化策略
社會經(jīng)濟、科學、技術、文化、娛樂的飛速發(fā)展，極大地促進了小學教育的改革，為了順應時代發(fā)展，滿足社會對多元化專業(yè)人才的需求，新課程標準也在不斷改變。素質教育關注學生的綜合能力，包括德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。音樂是一門藝術類學科，培養(yǎng)學生的美育思想始終是音樂教學的核心目標。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，探討了小學音樂欣賞教學策略。
一、欣賞教學中存在的不足之處
（一）沒有明確音樂欣賞的概念
總體而言，音樂欣賞包含兩部分內容，一是理解和欣賞歌詞，二是獲得身心的愉悅與放松。這些都需要建立在對音樂背景有所了解的基礎上，比如革命歌曲欣賞，播放歌曲之前，老師可以先向學生介紹歌曲的創(chuàng)作背景、時代特點，這樣才能在音樂欣賞中對學生進行思想品德教育。不同于語文、數(shù)學、英語等學科，音樂教學很重要的一點便是放松學生的思想和精神，緩解因繁重的學習任務而產(chǎn)生的心理壓力，而不是讓學生在欣賞音樂時仍保持緊張的情緒。
（二）對音樂欣賞教學的重視程度不足
盡管素質教育已經(jīng)推行多年，“唯成績論”的教學思想也得到了一定程度的修正。但無論是學校、老師還是家長，仍然將成績當成評價學生優(yōu)秀與否的重要標準，認為學生的任務就是學好“主科”，對于音樂、體育、美術等“副科”，普遍抱有可有可無的態(tài)度，甚至認為是不重要、無所謂的。而小學教育的核心意義是讓學生獲得終身學習的能力，為培養(yǎng)多元化的優(yōu)秀人才奠定基礎，成績只是一方面，更重要的是對學生品質、人格、思想、觀念的塑造。但學校之間也存在競爭，而且更多的是成績上的競爭，為了擴大生源、提高教學質量，很多情況下學校難免會犧牲“副科”教學時間，讓音樂課陷入形同虛設的境地。
（三）教學方法單一
音樂欣賞教學原本應該充滿了藝術美，學生沉浸在優(yōu)美、動聽的旋律中，感受音樂的魅力。但實際教學中，音樂欣賞的課堂氛圍卻十分沉寂，毫無生機和活力。一方面是因為小學生受到年齡的限制，不了解歌曲創(chuàng)作的時代背景與歷史意義；另一方面，也與教學方法單調乏味有關。教學過程中，老師首先要幫助學生解決歌詞里的生字、生詞，消除閱讀障礙。然后聆聽歌曲，教授歌曲的旋律，解析歌詞的意義。整個課堂教學，音樂欣賞的部分很少，僅僅是生字、生詞的講解就足以讓學生感到枯燥無聊，甚至有一種上識字課的感覺。
二、小學音樂欣賞多元化教學策略探究
（一）視聽聯(lián)覺教學實踐
1.音樂音區(qū)變化中的視聽聯(lián)覺音區(qū)變化是任何音樂作品都不可或缺的一部分，為了吸引學生的注意力，老師可以通過鮮艷的色彩、豐富的圖形展示不同音區(qū)的變化效果，給學生以視覺刺激，然后再演奏音樂作品的高音部分，充分調動學生的視覺、聽覺感官，辨識高音音區(qū)的變化。老師也可以利用不同顏色的圖片幫助學生識別高低音，加深學生對樂理知識的理解，讓抽象的樂理知識形象化。在欣賞一首音樂作品的音區(qū)時，老師可以與學生一起用柯達伊手勢辨別音區(qū)，用不同的顏色、音符展示音區(qū)知識，通過鮮明而強烈的色彩對比，刺激學生的視覺思維，激發(fā)學生的音樂思維，提高學生的學習興趣。2.力度變化中的視聽聯(lián)覺音樂力度指的是聲音強弱的變化，這種變化與視覺感受到的大小、形狀變化有一定的相似之處，因此在音樂欣賞教學中可以通過這種方法培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力。以《玩具兵進行曲》的教學為例，老師可以為學生展示不同圖形的音樂卡片，讓學生完全按照自己的思維、想法賞析。作品的結尾部分，老師也可以用這些卡片激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓學生自由組合卡片，創(chuàng)作音樂旋律。3.樂思變化中的視聽聯(lián)覺靜態(tài)畫面是通過音樂藝術形式的變化而變化的，這種變化主要表現(xiàn)為圖形、色彩方面。音樂欣賞教學中，老師可以運用色彩變化培養(yǎng)學生對音樂旋律的感知能力。以《春》的欣賞教學為例，根據(jù)作品結構，可以分為若干樂段，對比相鄰兩個樂段之間的旋律色彩，能夠直觀表現(xiàn)出樂思變化效果，也可以用不同的圖形符號標記樂段，用不同的音符標記旋律，生動形象地呈現(xiàn)作品形象。
（二）思維導圖教學實踐
1.培養(yǎng)學生運用思維導圖的意識思維導圖教學的一個重要意義便是幫助學生理清學習思路，構建知識體系，加深對知識的理解。通過繪制思維導圖，能夠形象、有序、直觀地呈現(xiàn)知識點之間的邏輯關系，讓學生的思維更加清晰。在音樂欣賞課堂上，老師可以用BraceMap括號圖幫助學生辨別作品局部與整體之間的關系；用MultiFlowMaps多重流程圖辨析主題樂段用到的各種樂器，在思維導圖上設計重點段落以及樂器；用FlowMaps流程圖讓學生了解音樂曲目的順序，掌握旋律的內在邏輯。音樂欣賞有“聽”的部分，但又不僅僅只是“聽”，需要在老師的引導下，有序地列出知識點，明確教學主題，劃分教學內容的層次。還可以在課堂上加入流行音樂，讓學生正確、理智地看待流行歌曲。為了激發(fā)學生對民族音樂的熱情之情，老師還可以在教學設計上增加一些創(chuàng)新。比如，在《木偶的步態(tài)舞》欣賞教學中，老師可以用思維導圖展示歌曲的特點與2/4的拍號，讓學生準確地把握切分音與倚音，鼓勵學生創(chuàng)作音調。2.運用“整理型思維導圖”滲透學習方式站在認知心理學的角度來講，“整理型思維導圖”指的是：在整理腦海中信息、數(shù)據(jù)的基礎上，提取有價值的可使用的信息，并用思維導圖的方式展示出符號與圖片等信息，讓抽象的知識具象化、形象化，并提煉出關鍵詞。在音樂欣賞教學中應用“整理型思維導圖”，能夠快速地提煉關鍵的知識要素，并理清其中的邏輯關系，提高學生的學習效率。以小學生的能力，很難同步完成音樂的欣賞與分析，而“整理型思維導圖”的應用，則可以更好地梳理、建立知識框架，整理歸納出知識重點與難點。3.利用思維導圖轉化知識體系音樂欣賞本質上是一項思維、情感活動，具有較高的藝術價值。而思維、情感、藝術都具有高度抽象化的特點。課堂上，學生需要在這樣的思維活動中理解、感受音樂作品，并從中獲得藝術的熏陶與思想的啟迪。兒童心理學研究顯示：小學生以形象思維為主，抽象思維正處于剛剛發(fā)展的階段。所以教學中，為了讓學生更好地理解和掌握知識，老師需要先將抽象知識用形象、生動的方式展示給學生，即“抽象—形象—具體”的轉化過程，以充分發(fā)揮學生形象思維的優(yōu)勢。以《彼得與狼》的欣賞教學為例，老師可以用多種樂器進行創(chuàng)作與改編，塑造音樂人物、動物形象，通過繪制思維導圖為學生梳理各種樂器代表的形象。在《童聲里的中國》教學中，老師可以將學生分為若干小組，再用思維導圖展示各種音樂元素，讓學生以組為單位排練，充分調動學生的積極性。
（三）情感烘托教學實踐
1.設計情境，引發(fā)學生的情感共鳴老師根據(jù)教學內容、音樂作品的旋律、情感與風格，利用多媒體等設備營造真實、生動的教學情境，給學生以身臨其境之感，充分調動學生的內心情感。例如在《孤獨的牧羊人》的欣賞教學中，播放音樂前，老師可以先用多媒體播放一段《牧羊人》的視頻，讓學生對牧羊人的形象、生活環(huán)境有大概的了解，以便更好地領悟歌曲意境，從歡快、詼諧的樂曲旋律中感受人們的懷鄉(xiāng)之情。課堂導入環(huán)節(jié)，老師可以播放《音樂之聲》的片段木偶戲《孤獨的牧羊人》，通過表演這種音樂展示形式，給學生新奇感，吸引學生的注意力。總而言之，音樂情境的創(chuàng)設既可以利用多媒體技術，也可以采用角色扮演的方式，但都要依托學生的真實情感，用情感引導學生迅速融入課堂教學。2.開展豐富多彩的音樂活動著名教育學家陶行知先生有句名言——處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。音樂本身就是一門藝術，而藝術離不開創(chuàng)作。作為音樂老師，不僅要組織學生聆聽、欣賞作品，感受音樂的美麗，更要鼓勵學生發(fā)揮想象力，勇于創(chuàng)作。喜歡聽故事是兒童的天性，老師可以根據(jù)小學生這一興趣愛好，用講故事的方式介紹音樂作品的創(chuàng)作者以及時代背景。以《草原小姐妹》的欣賞教學為例，老師可以配上背景音樂，聲情并茂地向學生講述這樣一個故事：蒙古族的兩名少女，龍梅和玉榮在放羊途中遇到了暴風雪，為了保護生產(chǎn)隊的羊群，她們趕著羊群，在暴風雪中走了一天一夜，最終羊群毫發(fā)無損，但姐妹兩人卻嚴重凍傷，經(jīng)過全力搶救才脫離生命危險。通過講故事的方式讓學生了解音樂作品的創(chuàng)作背景，學生在欣賞音樂時內心冉冉升起自豪感，并且會發(fā)自內心地珍惜今天來之不易的幸福生活。如在《絲綢之路》《中國花鼓》等音樂作品欣賞中，老師可以用視頻、動畫的形式播放弗里茨·克萊斯勒的故事。這些作品都具有濃厚的東方風格，說明克萊斯勒對中華文化、中國民間音樂的熱愛。老師應鼓勵學生開展律動、演唱、演奏等音樂活動，培養(yǎng)學生的民族自豪感與愛國情感。在欣賞《向陽花》時，老師還可以引入小游戲，讓學生通過擊鼓的方式表現(xiàn)作品中的某些情景，加深學生對中國傳統(tǒng)“鑼鼓經(jīng)”的認識。
三、結語
綜上所述，音樂欣賞教學很容易吸引學生的注意力，調動起學生的參與熱情，當然，這需要老師結合教學內容合理選擇教學方法，創(chuàng)新教學設計，通過思維導圖、視聽聯(lián)覺、情感烘托等多元化的教學方法，帶領學生一起欣賞音樂作品，感受音樂的魅力，獲得精神、情感的熏陶。
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作者:謝文穎 單位:泗陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校
