小學(xué)體育課定向運(yùn)動(dòng)探究

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【摘要】小學(xué)體育教師將定向運(yùn)動(dòng)與引入到課堂教學(xué)中，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的鍛煉，提升學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程獨(dú)立探究、思考分析、解決問(wèn)題能力，有助于學(xué)生形成適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)的核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生身心健康素質(zhì)方面起著積極作用，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符，是貫徹落實(shí)健康第一科學(xué)體育教學(xué)理念的有效途徑。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)體育課定向運(yùn)動(dòng)的引入策略進(jìn)行了初步探析，旨在通過(guò)定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施提升小學(xué)體育教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】定向運(yùn)動(dòng);小學(xué)體育;引入

所謂定向運(yùn)動(dòng)也被稱為智力型體育運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)指北針和地圖的有效運(yùn)用，向地圖上依次所示的不同地點(diǎn)高效前進(jìn)的一種運(yùn)動(dòng)，通常以最短時(shí)間到達(dá)作為勝利標(biāo)準(zhǔn)，最初在城市公園、郊區(qū)、森林等處活躍開展。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，加之學(xué)校建設(shè)水平不斷提升，定向運(yùn)動(dòng)在學(xué)校校園中的應(yīng)用開展有了良好可行性條件，是陽(yáng)光體育、健康體育教學(xué)理念和教學(xué)模式應(yīng)用的主要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量不斷提升具有深刻影響。目前很多地區(qū)小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程尚未有效引入定向運(yùn)動(dòng)，無(wú)法借助這一運(yùn)動(dòng)的體育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式。由此可見，推進(jìn)小學(xué)體育課定向運(yùn)動(dòng)的引入十分必要。

一、組織校園尋寶，定向運(yùn)動(dòng)游戲化

小學(xué)體育教師把握小學(xué)生喜歡游戲的天性特點(diǎn)，樹立起課程游戲化教學(xué)理念，為了增強(qiáng)定向運(yùn)動(dòng)在小學(xué)體育課堂的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)定向運(yùn)動(dòng)的游戲化，組織能夠吸引學(xué)生積極參與的校園尋寶實(shí)踐活動(dòng)［1］。教師運(yùn)用校園尋寶對(duì)學(xué)生的強(qiáng)大吸引力，激發(fā)學(xué)生參與定向運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，促使學(xué)生在定向運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)或者身體素質(zhì)方面問(wèn)題，獨(dú)立分析這些問(wèn)題，掌握體育運(yùn)動(dòng)技巧，總結(jié)體育鍛煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將體育知識(shí)的學(xué)習(xí)以及體育技能鍛煉融入趣味十足的定向運(yùn)動(dòng)中，達(dá)到寓教于樂、事半功倍的體育教學(xué)效果。例如，小學(xué)體育教師讓學(xué)生根據(jù)不同類型球的特點(diǎn)，自行使用紙板、膠帶等工具制作小籃球、足球、乒乓球、小橄欖球、小羽毛球等寶物，按照一定順序?qū)毼锞幪?hào)提供給教師，教師根據(jù)校園地形制作定向圖標(biāo)，在相應(yīng)的寶物放置點(diǎn)隱藏放置各個(gè)寶物，把學(xué)生科學(xué)劃分成尋寶小組，發(fā)給每個(gè)小組一份簡(jiǎn)易定向圖，讓各小組使用指北針和定向圖進(jìn)行尋寶活動(dòng)，比比哪個(gè)小組可以最快找到最多寶物，學(xué)生對(duì)制作寶物、尋找寶物的定向運(yùn)動(dòng)游戲十分感興趣，整個(gè)參與過(guò)程氣氛非?；钴S，效率你追我趕提高。有的小組成員發(fā)現(xiàn)了定向運(yùn)動(dòng)中分工合作的好處，進(jìn)而掌握了合作運(yùn)動(dòng)的科學(xué)方法，提升了團(tuán)結(jié)意識(shí)與協(xié)作能力，制定了科學(xué)可行的尋寶方案。也有的小組在緊張刺激的小組競(jìng)爭(zhēng)中，強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)精神，樹立起體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加深了對(duì)體育精神的深刻感悟，強(qiáng)身健體的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生體育知識(shí)、體育能力、體育精神的提升。

二、持圖跑點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)自信

持圖跑點(diǎn)是體育課堂定向運(yùn)動(dòng)的一種主要開展方式，在開展過(guò)程中很多小學(xué)生存在參與興趣難以保持、體育運(yùn)動(dòng)自信心不足、體驗(yàn)感受不豐富等問(wèn)題，影響了持圖跑點(diǎn)定向運(yùn)動(dòng)的實(shí)施效果。面對(duì)這種情況，小學(xué)體育教師要把握學(xué)生想要獲取獎(jiǎng)勵(lì)的心理需求，制定持圖跑點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠在完成持圖跑點(diǎn)蓋章任務(wù)后，及時(shí)得到教師的語(yǔ)言激勵(lì)以及相應(yīng)小獎(jiǎng)品，喚起學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)自信心，給學(xué)生定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)參與過(guò)程提供獲取成就感、滿足感、成功喜悅感的機(jī)會(huì)，有效保持學(xué)生的參與熱情，避免學(xué)生在持圖跑點(diǎn)中途耗盡耐心和熱情，令持圖跑點(diǎn)活動(dòng)效果大打折扣［2］。例如，體育教師根據(jù)小學(xué)生喜歡卡通圖案興趣愛好，為學(xué)生持圖跑點(diǎn)運(yùn)動(dòng)提供了各式各樣卡通圖案章，學(xué)生可以依據(jù)喜好選擇卡通圖案章進(jìn)行持圖跑點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，每到達(dá)一個(gè)點(diǎn)標(biāo)處后便可以蓋上印章，找到這一點(diǎn)標(biāo)出放置的下一段持圖跑點(diǎn)卡通圖章，并獲取達(dá)本點(diǎn)的卡通貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生向著下一個(gè)點(diǎn)標(biāo)處前進(jìn)，學(xué)生為了獲取更多蓋章、小獎(jiǎng)品，細(xì)致分析點(diǎn)標(biāo)線路，思考最快的達(dá)到方法，身體力行鍛煉手腦并用、手腳并用的感官協(xié)同運(yùn)動(dòng)能力，結(jié)合教師對(duì)學(xué)生的服務(wù)和贊揚(yáng)增強(qiáng)學(xué)生自信心。

三、借助定向運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成良好體育習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下經(jīng)常有些小學(xué)生偷懶、投機(jī)取巧、逃避體育訓(xùn)練的行為，加大了課堂教學(xué)管理難度，影響了體育教學(xué)意義發(fā)展，教師借助定向運(yùn)動(dòng)，可以創(chuàng)新培育學(xué)生良好體育習(xí)慣的途徑。例如，在上文案例含有獎(jiǎng)勵(lì)和蓋查的持圖跑點(diǎn)活動(dòng)中，為了不落下每一點(diǎn)標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)，也為了自己蓋章數(shù)與其他同學(xué)點(diǎn)標(biāo)蓋章數(shù)持平，學(xué)生自主加強(qiáng)了對(duì)自控能力和自我管理能力，消除了消極心理，避免了發(fā)生偷懶、懈怠的不良體育運(yùn)動(dòng)行為，潛移默化促進(jìn)了健康、陽(yáng)光、良好體育習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，定向運(yùn)動(dòng)在小學(xué)體育課程教學(xué)中既具有可行性，同時(shí)也具有廣泛且深入的應(yīng)用價(jià)值。新時(shí)期的小學(xué)體育教師要順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢(shì)，加大對(duì)定向運(yùn)動(dòng)的引入研究和實(shí)踐探索，積累定向運(yùn)動(dòng)開展經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)小學(xué)體育課的定向運(yùn)動(dòng)引入策略，不斷提升定向運(yùn)動(dòng)在小學(xué)體育課的優(yōu)勢(shì)作用，為學(xué)生的終身體育能力以及素質(zhì)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王佳．論體育教學(xué)中開展定向運(yùn)動(dòng)的可行性［J］．人文之友，2019(18):160．

［2］朱春明．學(xué)校定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐［J］．西部素質(zhì)教育，2020，6(2):107．

作者:黃永剛 單位:江蘇省張家港市南豐小學(xué)