連環(huán)畫(huà)外語(yǔ)教學(xué)論文

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1、連環(huán)畫(huà)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1．1連環(huán)畫(huà)的文化導(dǎo)入作用

外語(yǔ)課堂教學(xué)最早于20世紀(jì)60年代開(kāi)始引入連環(huán)畫(huà)。隨著視聽(tīng)教學(xué)法（MAV）的流行，外語(yǔ)課堂上所使用的教材多由視頻、圖片和文字三種語(yǔ)料組成的。例如法文教材《法蘭西音像》（VoixetimagedeFrance）中，每一課都包含對(duì)話和與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的一組圖片，這些圖片以連環(huán)畫(huà)的形式編排在教材中，每一幅圖片都對(duì)應(yīng)對(duì)話中的一個(gè)句子，學(xué)生在聽(tīng)對(duì)話的同時(shí)觀察圖片，有助于理解對(duì)話的含義。然而連環(huán)畫(huà)在教學(xué)中的作用不僅限于輔助文字的理解，事實(shí)上連環(huán)畫(huà)本身就是非常有價(jià)值的真實(shí)語(yǔ)料，對(duì)于語(yǔ)言文化知識(shí)的導(dǎo)入有不可忽視的作用。首先，連環(huán)畫(huà)的語(yǔ)言兼顧書(shū)面性和口語(yǔ)性?xún)煞N特征，因?yàn)槠湮淖旨扔袛⑹鲂栽~句又有人物對(duì)白，還有獨(dú)具特色的擬聲詞，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同語(yǔ)域的表達(dá)方式。其次，連環(huán)畫(huà)常常通過(guò)夸張的手法表現(xiàn)人物的表情和肢體動(dòng)作，為學(xué)生了解目的語(yǔ)國(guó)家人的體態(tài)語(yǔ)提供了豐富的圖片語(yǔ)料。第三，連環(huán)畫(huà)所講述的故事蘊(yùn)含諸多歷史和文化元素，例如《高盧英雄傳》以高盧時(shí)代為背景，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事表現(xiàn)法蘭西人祖先高盧人的勇敢和智慧。如今，Astérix已經(jīng)成為法國(guó)人家喻戶曉的經(jīng)典人物，該漫畫(huà)也已經(jīng)作為法蘭西文化的重要組成部分，是法語(yǔ)學(xué)習(xí)者不容忽視的文化知識(shí)。

1．2基于連環(huán)畫(huà)語(yǔ)篇特征的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

除了具有文化導(dǎo)入功能外，連環(huán)畫(huà)獨(dú)特的語(yǔ)篇特征有利于多種交際互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，營(yíng)造活潑的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際表達(dá)能力的提高。

1．2．1趣味互動(dòng)游戲利用連環(huán)畫(huà)中道具的簡(jiǎn)單性特征，可以開(kāi)發(fā)一組調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)熱情的游戲。猜畫(huà)游戲。教師從一本連環(huán)畫(huà)中選取一個(gè)造型簡(jiǎn)單的道具，例如Astérix的羽毛帽子。教師可以先從黑本上畫(huà)出一個(gè)碗狀的圖形，讓學(xué)生猜這是什么。經(jīng)過(guò)幾輪猜測(cè)之后，教師再給碗添加兩根羽毛，問(wèn)學(xué)生這是什么，這時(shí)學(xué)生所能給出的答案相比于前一個(gè)碗狀圖案會(huì)更加個(gè)性化。幾輪猜測(cè)之后，教師給學(xué)生展示Astérix的形象，同時(shí)對(duì)Astérix進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解相關(guān)的文化知識(shí)。教師也可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行練習(xí)。一個(gè)學(xué)生在紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的幾何圖形，其他學(xué)生根據(jù)圖形聯(lián)想日常生活中的物品。隨后，第一個(gè)學(xué)生在原來(lái)圖形的基礎(chǔ)上再加入幾筆，讓同伴猜是什么物品。隨著圖形變得越來(lái)越復(fù)雜，同伴的答案會(huì)越來(lái)越具體。這個(gè)練習(xí)可以用于課程開(kāi)始前十分鐘的熱身，適應(yīng)于各個(gè)語(yǔ)言水平的學(xué)生，目的是在學(xué)生中間營(yíng)造高漲的參與熱情，同時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)生已有的詞匯知識(shí)。

1．2．2啟發(fā)式口語(yǔ)練習(xí)利用連環(huán)畫(huà)圖文語(yǔ)境一致的文體特征以及主人公形象典型化的敘事特征，可以創(chuàng)造一些激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)熱情的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。時(shí)空穿越。教師從連環(huán)畫(huà)中提取幾段文字，將原來(lái)的配圖換成其他連環(huán)畫(huà)中的圖片，或者該連環(huán)畫(huà)中的其他圖片，然后將重新組合好的圖片和文字發(fā)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生判斷文字與圖片的搭配是否有邏輯性，并解釋原因。教師準(zhǔn)備材料的過(guò)程中要注意不能使重新組合的圖片和文字信息相差太多，這樣學(xué)生不加思考便能判斷出圖文搭配的不合理性。該游戲適用于低、中年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)課，目的是讓學(xué)生重視交際語(yǔ)境，即在不同場(chǎng)合、與不同身份的對(duì)話者、就不同主題談話時(shí)，所使用的措辭、語(yǔ)氣、話語(yǔ)風(fēng)格是不同的。主角配角。利用連環(huán)畫(huà)中主人公典型性這一敘事特征，教師可以從幾部不同的連環(huán)畫(huà)中挑選1到2頁(yè)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位閱讀連環(huán)畫(huà)，并根據(jù)文字和圖片信息判斷哪個(gè)人物是連環(huán)畫(huà)的主人公，同時(shí)猜測(cè)該人物的年齡、職業(yè)、所生活的年代、國(guó)籍、性格特征等。學(xué)生可以分組介紹自己手中連環(huán)畫(huà)的主人公，描述人物外形特征，也可以根據(jù)現(xiàn)有的圖文信息猜測(cè)之前或之后發(fā)生的故事情節(jié)。

1．2．3創(chuàng)意寫(xiě)作練習(xí)不論是文字還是圖像，一個(gè)語(yǔ)篇中的所有符號(hào)體系都是以表達(dá)完整而連貫的意義為目的的。連環(huán)畫(huà)圖像和文字的互補(bǔ)關(guān)系，決定了任何一種符號(hào)體系都不能獨(dú)立完成敘事任務(wù)。教師可以充分利用這種信息缺失來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們盡情發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，解開(kāi)故事的懸念，同時(shí)也要保證故事情節(jié)的完整。狗尾續(xù)貂。教師發(fā)給學(xué)生一頁(yè)有圖有字的連環(huán)畫(huà)，同時(shí)隱藏最后一幅圖或最后一幅圖的文字，讓學(xué)生根據(jù)前面幾幅圖和文字續(xù)寫(xiě)故事。教師也可以隱藏連環(huán)畫(huà)中的任意一幅圖或文字，讓學(xué)生根據(jù)上下文情節(jié)和語(yǔ)境將故事補(bǔ)充完整。該練習(xí)適用于初、中、高年級(jí)的閱讀和寫(xiě)作課，目的是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生語(yǔ)篇連貫的寫(xiě)作能力。漫畫(huà)配音。教師選取一頁(yè)連環(huán)畫(huà)發(fā)給學(xué)生，并隱藏文字中的對(duì)話部分，只留下敘事文字，讓學(xué)生根據(jù)文字所敘述的故事情節(jié)和畫(huà)面中的信息，給圖片中的人物配上對(duì)話。該練習(xí)是鍛煉初、中年級(jí)學(xué)生交際能力的一個(gè)非常有效的練習(xí)。不同于傳統(tǒng)的看圖寫(xiě)對(duì)話，連環(huán)畫(huà)中的敘述性文字為圖畫(huà)信息補(bǔ)充了語(yǔ)境，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地判斷交際對(duì)話的主題以及交際者之間的關(guān)系。

1．2．4戲劇表演連環(huán)畫(huà)不僅適用于外語(yǔ)課堂教學(xué)，還可以用作學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)料。此時(shí)教師需要給學(xué)生布置難度略高的任務(wù)，讓他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)以小組為單位合作完成。例如，教師挑選一部經(jīng)典連環(huán)畫(huà)中的幾頁(yè)，隱藏全部文字，只留下圖畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)信息編寫(xiě)劇本，最后進(jìn)行戲劇表演。編寫(xiě)劇本的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助他們糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確理解圖畫(huà)中的各種修辭手法，盡量準(zhǔn)確地把握畫(huà)家的敘事意圖。

2結(jié)語(yǔ)

美國(guó)著名連環(huán)畫(huà)家ChrisWare曾經(jīng)對(duì)連環(huán)畫(huà)這類(lèi)語(yǔ)篇做出如下評(píng)論：“電影和連環(huán)畫(huà)最大的區(qū)別在于連環(huán)畫(huà)的讀者會(huì)積極參與到故事的構(gòu)建之中，而電影觀眾則相對(duì)被動(dòng)地理解故事情節(jié)［……］如果用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)，看電影就好似聽(tīng)一段錄制好的音樂(lè)，而讀連環(huán)畫(huà)則像讀一段樂(lè)譜，樂(lè)譜中的音樂(lè)是通過(guò)讀者自己的理解而感知的。”對(duì)于外語(yǔ)課堂教學(xué)而言，語(yǔ)篇模態(tài)的多樣性有利于教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)料進(jìn)行多維度的分析，課堂教學(xué)活動(dòng)的形式也更加豐富，賦予學(xué)生更多自由想象和表達(dá)的空間，學(xué)生參與課堂交際的情緒也會(huì)更加高漲。連環(huán)畫(huà)作為第九類(lèi)藝術(shù)形式，其在外語(yǔ)課堂中的應(yīng)用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅限于文化知識(shí)導(dǎo)入和交際互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，其社會(huì)、文化內(nèi)涵，敘事話語(yǔ)風(fēng)格以及審美和教育功能都可以成為教學(xué)法領(lǐng)域研究的課題。

作者：張戈 單位：中國(guó)傳媒大學(xué)