連貫與外語教學(xué)論文

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一、Widdowson及其語言教學(xué)交際法

我們首先為學(xué)生提供了一個簡單的場景，也就是我們把一本書放在了桌子上，把一個書包放在了地板上，而后老師開始提問，學(xué)生回答。這么看來，這樣的一組句子與上面的一組相比是有意義的，至少并不是簡單的轉(zhuǎn)換句型，或是替換句子的某一成分。但對一個地道的說英語的人來說，上面的這組例子仍然是不妥的，其原因在于在實際的交際過程中，人們通常并不是這么表達的。這樣的句子，盡管語法正確但卻并不自然。相對說來，對于這些問題現(xiàn)實中的回答應(yīng)該是這樣的：Teacher:Whatisonthetable?Pupils:Abook.Teacher:Whereisthebag?Pupils:Onthefloor.既然如此，老師在問這樣的問題的時候，他是出于何種目的？他為什么要問這個問題？如果大家都看到了桌子上有一本書，地板上有一個書包的話，那么老師提出的這些問題是沒有實際意義的。除非他本人并不知道某物放在了什么地方，或是要尋找某一東西，這樣的問話才有意義。接下來我們看另外一組對話。在這一例子中，老師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生沒有來上課，于是問道，瑪麗在哪里？同學(xué)回答說，她今天身體不太舒服。這樣的一組對話，首先，完成了某一特定場合下的交際目的：老師發(fā)現(xiàn)瑪麗沒有來上課，于是老師提出問題，詢問瑪麗在哪里；同時，滿足在特定語境下的適合的表達形式。這種表達才是自然、具有實際交際價值的。據(jù)此，Widdowson指出，在外語教學(xué)過程中，老師所要做的就是要保證教授的內(nèi)容是具有實際意義的。因為學(xué)生除學(xué)習(xí)英語外，還要學(xué)習(xí)如法律和歷史等別的課程，那老師就該相應(yīng)的教授學(xué)生學(xué)習(xí)法律英語或歷史英語等，從而保證所教內(nèi)容與真正的語言環(huán)境之間保持銜接和連貫。但事實上，外語教學(xué)中所訓(xùn)練的內(nèi)容是很難做到完全具有實際價值的，因為這些內(nèi)容與實際的語境不能真正做到相互銜接，尤其是在我國，基本上不具備這種交流的實際環(huán)境，因此以“母語”進行輔助教學(xué)也是必要的，所以在這層意義上來說，要完全推廣這種交際教學(xué)法是不太現(xiàn)實的，就不能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與真正語言環(huán)境之間的連貫。

二、連貫與外語教學(xué)

眾所周知，真正成功的教學(xué)模式是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三大要素的有機結(jié)合，缺一不可。教學(xué)內(nèi)容必須是確定無誤的，否則教學(xué)活動是無法開展的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論是教師的教授還是教學(xué)內(nèi)容的安排，其目的都是為了讓學(xué)生能夠真正掌握知識；教師的地位是不容忽視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)內(nèi)容的進行都必須遵循教師的安排，接受教師的指導(dǎo)。Halliday曾在CohesioninEnglish一書中提出了幾種教學(xué)模式(Halliday，1976/2001)，確認(rèn)教師和學(xué)生在整個教與學(xué)的過程中到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系才能真正合理地發(fā)揮二者的優(yōu)勢。教學(xué)過程被視為物質(zhì)交流過程、話語過程或是一種心理過程。在各種過程當(dāng)中，教師或是以自己為中心，單方面的教授語言知識，或是發(fā)揮二者的積極性，側(cè)重技能的培養(yǎng)，或是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，通過課外的自主學(xué)習(xí)來提高水平，或是從整體上注重語言教學(xué)的整體性，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，也提高他們其他的基本知識和基本技能。綜合來看，后面提到的這種綜合性的教授過程，比較趨同與實際的語言教學(xué)情況。在這樣的情況下，教師往往可以采取任何可以被利用的手段去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)“潛能”。現(xiàn)實中要采用什么樣的方法要視具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和學(xué)生的實際情況而定。只要教學(xué)方法與教學(xué)目的一致，語言交流連貫，即為好的教學(xué)方法。

三、結(jié)語

總之，外語教學(xué)就是運用一切手段培養(yǎng)學(xué)生整體的語言素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“潛勢”的一個過程。教師在這一過程中，一方面要幫助學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會目的語的各種規(guī)范的用法，不論是語法、詞匯、語音，還是社會文化層面上的，另一方面，也是意義最大的一方面，要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，做到“授之以漁”。這樣整個的教學(xué)過程就涉及了知識的傳授和講解、知識的內(nèi)化和語言的實際運用。在這一過程中，銜接和連貫理論起到了十分重要的作用。一方面，教學(xué)方法是否選擇得當(dāng)，往往取決與教學(xué)語言和教學(xué)環(huán)境的銜接與連貫與否；另一方面，銜接與連貫理論的運用本身也可以解決組織教學(xué)語言和教學(xué)環(huán)境過程中所出現(xiàn)的諸多問題。

作者：孫明 單位：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院