連貫與外語(yǔ)教學(xué)論文

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一、Widdowson及其語(yǔ)言教學(xué)交際法

我們首先為學(xué)生提供了一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，也就是我們把一本書(shū)放在了桌子上，把一個(gè)書(shū)包放在了地板上，而后老師開(kāi)始提問(wèn)，學(xué)生回答。這么看來(lái)，這樣的一組句子與上面的一組相比是有意義的，至少并不是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換句型，或是替換句子的某一成分。但對(duì)一個(gè)地道的說(shuō)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，上面的這組例子仍然是不妥的，其原因在于在實(shí)際的交際過(guò)程中，人們通常并不是這么表達(dá)的。這樣的句子，盡管語(yǔ)法正確但卻并不自然。相對(duì)說(shuō)來(lái)，對(duì)于這些問(wèn)題現(xiàn)實(shí)中的回答應(yīng)該是這樣的：Teacher:Whatisonthetable?Pupils:Abook.Teacher:Whereisthebag?Pupils:Onthefloor.既然如此，老師在問(wèn)這樣的問(wèn)題的時(shí)候，他是出于何種目的？他為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？如果大家都看到了桌子上有一本書(shū)，地板上有一個(gè)書(shū)包的話，那么老師提出的這些問(wèn)題是沒(méi)有實(shí)際意義的。除非他本人并不知道某物放在了什么地方，或是要尋找某一東西，這樣的問(wèn)話才有意義。接下來(lái)我們看另外一組對(duì)話。在這一例子中，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有來(lái)上課，于是問(wèn)道，瑪麗在哪里？同學(xué)回答說(shuō)，她今天身體不太舒服。這樣的一組對(duì)話，首先，完成了某一特定場(chǎng)合下的交際目的：老師發(fā)現(xiàn)瑪麗沒(méi)有來(lái)上課，于是老師提出問(wèn)題，詢問(wèn)瑪麗在哪里；同時(shí)，滿足在特定語(yǔ)境下的適合的表達(dá)形式。這種表達(dá)才是自然、具有實(shí)際交際價(jià)值的。據(jù)此，Widdowson指出，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師所要做的就是要保證教授的內(nèi)容是具有實(shí)際意義的。因?yàn)閷W(xué)生除學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，還要學(xué)習(xí)如法律和歷史等別的課程，那老師就該相應(yīng)的教授學(xué)生學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)或歷史英語(yǔ)等，從而保證所教內(nèi)容與真正的語(yǔ)言環(huán)境之間保持銜接和連貫。但事實(shí)上，外語(yǔ)教學(xué)中所訓(xùn)練的內(nèi)容是很難做到完全具有實(shí)際價(jià)值的，因?yàn)檫@些內(nèi)容與實(shí)際的語(yǔ)境不能真正做到相互銜接，尤其是在我國(guó)，基本上不具備這種交流的實(shí)際環(huán)境，因此以“母語(yǔ)”進(jìn)行輔助教學(xué)也是必要的，所以在這層意義上來(lái)說(shuō)，要完全推廣這種交際教學(xué)法是不太現(xiàn)實(shí)的，就不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與真正語(yǔ)言環(huán)境之間的連貫。

二、連貫與外語(yǔ)教學(xué)

眾所周知，真正成功的教學(xué)模式是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三大要素的有機(jī)結(jié)合，缺一不可。教學(xué)內(nèi)容必須是確定無(wú)誤的，否則教學(xué)活動(dòng)是無(wú)法開(kāi)展的；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論是教師的教授還是教學(xué)內(nèi)容的安排，其目的都是為了讓學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)；教師的地位是不容忽視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行都必須遵循教師的安排，接受教師的指導(dǎo)。Halliday曾在CohesioninEnglish一書(shū)中提出了幾種教學(xué)模式(Halliday，1976/2001)，確認(rèn)教師和學(xué)生在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系才能真正合理地發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程被視為物質(zhì)交流過(guò)程、話語(yǔ)過(guò)程或是一種心理過(guò)程。在各種過(guò)程當(dāng)中，教師或是以自己為中心，單方面的教授語(yǔ)言知識(shí)，或是發(fā)揮二者的積極性，側(cè)重技能的培養(yǎng)，或是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)課外的自主學(xué)習(xí)來(lái)提高水平，或是從整體上注重語(yǔ)言教學(xué)的整體性，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，也提高他們其他的基本知識(shí)和基本技能。綜合來(lái)看，后面提到的這種綜合性的教授過(guò)程，比較趨同與實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)情況。在這樣的情況下，教師往往可以采取任何可以被利用的手段去發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)“潛能”。現(xiàn)實(shí)中要采用什么樣的方法要視具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況而定。只要教學(xué)方法與教學(xué)目的一致，語(yǔ)言交流連貫，即為好的教學(xué)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，外語(yǔ)教學(xué)就是運(yùn)用一切手段培養(yǎng)學(xué)生整體的語(yǔ)言素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“潛勢(shì)”的一個(gè)過(guò)程。教師在這一過(guò)程中，一方面要幫助學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)目的語(yǔ)的各種規(guī)范的用法，不論是語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音，還是社會(huì)文化層面上的，另一方面，也是意義最大的一方面，要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，做到“授之以漁”。這樣整個(gè)的教學(xué)過(guò)程就涉及了知識(shí)的傳授和講解、知識(shí)的內(nèi)化和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在這一過(guò)程中，銜接和連貫理論起到了十分重要的作用。一方面，教學(xué)方法是否選擇得當(dāng)，往往取決與教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)環(huán)境的銜接與連貫與否；另一方面，銜接與連貫理論的運(yùn)用本身也可以解決組織教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)環(huán)境過(guò)程中所出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。

作者：孫明 單位：天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院