盲校物理教學生活化探究運用
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【摘要】盲校物理教學提倡教師以生活化探究的方式設(shè)計物理教學活動，讓盲生結(jié)合已有生活經(jīng)驗，在接收信息、掌握知識、分析及解決問題中增強思維能力。實際教學中，教師可運用貼近盲生生活的事例，引導(dǎo)盲生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而掌握事物探究的方法。
【關(guān)鍵詞】盲校；物理；課堂教學；生活化探究
生活經(jīng)驗是物理學習的基礎(chǔ)。盲生由于缺乏視覺表象，對世界的感知受限，對物理知識的理解往往停留在表面，很難將具象的物理現(xiàn)象和抽象的物理原理結(jié)合起來進行深層次探究。這就要求教師在盲校物理課堂教學中借助盲生已有的生活經(jīng)驗，開展生活化教學，使盲生將抽象的理論知識與實際生活聯(lián)系起來，從而幫助他們更好地掌握和運用各種物理知識。在盲校八年級物理《噪聲的危害和控制》一課教學中，教師以生活化探究的方式設(shè)計物理教學活動，將盲生對現(xiàn)實生活的興趣遷移到物理學習中來，引導(dǎo)盲生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進而掌握事物探究的方法，顯著提高了盲校物理教學實效。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生初步探索物理現(xiàn)象
物理課堂教學中問題的設(shè)計需要相應(yīng)的情境來支持，所創(chuàng)設(shè)的情境要與現(xiàn)實情境類似，并以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。[1]授課伊始，教師創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，從盲生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引入本節(jié)課的主題———噪聲，隨后拋出問題，引導(dǎo)學生對什么是噪聲以及如何分辨噪聲進行初步的探索。［教學片段一］師：突然得知要上公開課，我正要進行課前準備，試播所有視頻資料。然而這時外面開始放平時做操的音樂，干擾了我的工作，讓我感到煩躁。生：對！真是太吵了！跟噪聲一樣！師：我當時心里也有這樣的想法，音樂怎么還不停下來，真是太吵了。今天我們就來一起學習《噪聲的危害和控制》。那么什么是噪聲？做操的音樂是噪聲嗎？生：不是。生：是。師：那么我們應(yīng)該怎么分辨噪聲呢？首先要了解什么是噪聲。在物理學中，除了把雜亂的聲音稱為噪聲外，還把令人不愉悅的聲音稱為噪聲。本教學片段中，教師以音樂的干擾為切入點，拋出問題，引發(fā)學生思考，引入物理概念———噪聲。接著，讓學生感知情境、發(fā)現(xiàn)問題、形成表象，引導(dǎo)學生在物理情境中運用物理學的研究方法探尋物理規(guī)律。通過這樣的學習，學生可以透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，對如何分辨噪聲進行初步探索。
二、喚醒生活經(jīng)驗，結(jié)合生活化事例分析問題
在生活化教學中，教師應(yīng)把知識學習和生活化探究結(jié)合起來，利用生活化事例分析問題，以提高學生的思維能力。[2]教師將物理課堂教學內(nèi)容與生活化事例相結(jié)合，引導(dǎo)學生關(guān)注生活中存在的物理現(xiàn)象，喚醒生活經(jīng)驗，然后結(jié)合所學的物理知識，深入分析生活中的物理現(xiàn)象。［教學片段二］師：我上初中的時候，班里有個特別喜歡引人注意的男生，他總拿刀片在玻璃上劃。生：心癢癢。（學生共鳴，反應(yīng)強烈）師：買家具的時候，包裝盒里面會圍一層白色的泡沫，當泡沫搓一下的時候，會發(fā)出什么聲音？生：刺啦刺啦的聲音。（學生搖搖頭）師：這些都是無規(guī)則、讓人難以忍受的聲音。大家感受到噪聲的危害了嗎？生：我覺得聽到這些聲音心慌慌的，特別難受。師：對，噪聲不僅會影響人的身心健康，還對環(huán)境有污染作用，噪聲污染是當代社會的四大公害之一。人們采取了一系列措施來減少噪聲污染，比如進入小區(qū)會有禁止鳴笛的標志、建筑工地上也有噪聲的防護措施……盲生在物理學習中往往存在不能將生活現(xiàn)象與物理知識相結(jié)合的問題。在本教學片段中，教師結(jié)合盲生已有的生活經(jīng)驗，以“單向講授事例—同伴討論—師生共同合作探討”的形式，層層釋疑、步步啟發(fā)。引用的事例結(jié)合了盲生生活實際，激發(fā)了他們的情感或生理共鳴，使其切身感受到噪聲帶來的危害，令抽象的物理知識變得形象具體。此外，學生可通過主動探索，結(jié)合自身體會，總結(jié)生活中的噪聲事例。如在宿舍休息時，有同學吵鬧，影響到其他同學休息；上自習的時候需要安靜的環(huán)境，學生說話嬉鬧會影響自習環(huán)境等?？梢钥闯?，越是與盲生生活接近的情境，越能引起盲生的共鳴，也越能激發(fā)盲生思維活躍度、學習興趣和求知欲。
三、采用合作探究，培養(yǎng)主動思考的能力
師生合作式探究能夠提高初中物理課堂教學質(zhì)量和教學效率。在進行物理教學時，教師應(yīng)以課堂的實際情況為起點，以激發(fā)學生的課堂能動性為目標，從師生合作式探究入手，促進盲生對物理知識的學習。［教學片段三］師：我們把噪聲按照強弱分為幾個等級，用分貝表示，單位為dB。大家猜一猜，老師說話的聲音有多少分貝？生：大概在50分貝左右。生：30—40分貝。生：80—90分貝。師：大家可以查閱書上的小資料，看一看不同聲音對應(yīng)的分貝有多大。拖拉機開動的聲音有100分貝……馬路上嘈雜的聲音有80—90分貝。生：哈哈，老師的聲音頂一條馬路呢！師：樹葉沙沙的響聲有10分貝；當你們晚上睡覺的時候聽覺最好，略大于0分貝的聲音就能引起聽覺反應(yīng)。所以我們不能在不合時宜的場合大聲講話，比如在公交車站等一些公共場合，我們要小聲說話。在防控噪聲這一教學片段中，教師通過引入“自己說話聲音的分貝值”這一問題，引導(dǎo)學生思考聲音強弱的概念。學生在課堂中積極配合教師進行獨立思考，并就“教師聲音到底有多少分貝”這一問題展開激烈的討論，讓聲音強弱這一抽象概念變得具體形象。在此過程中，教師不斷進行提醒、修正、檢驗，培養(yǎng)了學生主動思考的能力。同時，教師在教學過程中初步滲入價值觀的培養(yǎng)，將物理課堂教學拉回到生活情境中，教育學生在公共場合應(yīng)注意自己說話聲音的大小，不要干擾到其他人。
四、解決實際問題，鞏固事物探究的方法
培養(yǎng)學生物理思維能力，使其掌握解決物理問題的方法，是當前物理教學中的重點和難點。教師可通過在課堂教學中引入生活化事例，引導(dǎo)學生解決生活中的物理問題，使其在解決問題的過程中鞏固事物探究的方法。［教學片段四］師：噪聲對人類和環(huán)境都具有危害，我們應(yīng)該控制噪聲。同學們想一想應(yīng)該如何來控制噪聲？師：有因必有果，解決問題要從什么開始？（教師進一步提示）生：從根本原因開始。師：那么怎么解決噪聲呢？生：可不可以從發(fā)聲體控制噪聲呢？師：很好，發(fā)聲體控制就是從聲源處控制。生：明白了?。ɑ腥淮笪颍煟杭徔棌S機器聲音很大，但紡織工人在工作時沒有辦法關(guān)閉機器，大家想一想我們應(yīng)該如何控制噪音呢？生：可以戴一個保護耳朵的耳罩。……師：聲音從產(chǎn)生到引起聽覺有三個階段，分別是聲源的振動產(chǎn)生聲音、空氣等介質(zhì)的傳播、人耳鼓膜的振動。那么，控制噪聲的危害是不是就可以從它的因果關(guān)系著手呢？今天我們學習了一種方法，那就是解決問題的時候，先去找其原因。物理是一門理論性與實踐性高度融合的學科。在盲校物理教學中，教師一方面要注意提高盲生主動解決問題的意識，另一方面要注重培養(yǎng)盲生的思維能力。本教學片段中，教師在拋出問題時不斷強調(diào)事物探究的方法———“解決問題，先找其因”。對于“怎么控制噪聲”這一問題，學生通過教師的提示，很快就能發(fā)現(xiàn)問題的原因，從而找到控制噪聲的方法。教師在物理教學過程中滲透事物探究的方法，不僅可以幫助盲生掌握物理知識，還可以培養(yǎng)其主動思考問題、自主解決問題的能力，并將解決問題的方法延伸到生活實際中，幫助盲生思考和解決生活中與各種物理現(xiàn)象相關(guān)的問題。
參考文獻：
［1］李少雄.盲校物理教學改革研究［D］.長沙：湖南師范大學，2008.
［2］魏列林.初中物理生活化教學的有效策略探究［J］.亞太教育，2019（9）：116.
作者：劉晨 魏樺 谷永麗 單位：新疆師范大學初等教育學院