層次分析法構建高校的體育教學(5篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了層次分析法構建高校的體育教學(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：當前高校體育教學評價存在諸多問題，為提高評價的科學性，促進和完善高校體育教學，本文通過采用特爾斐法、層次分析法，建立層次結構模型，分析高校體育教學評價的指標體系，并對各指標的權重進行了計算。
關鍵詞：高校；體育；教學質量；指標體系
2002年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：體育課程是大學生以身體練習主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養(yǎng)；把學校體育工作的重心切實放到面向全體學生，面向提高學生的身心健康水平上來。體育教學評價作為體育教學活動的重要組成部分，在推行素質教育和促進健康發(fā)展的過程中起到重要作用。體育教學評價即可激勵學生主動參與體育鍛煉，又能及時監(jiān)控和反饋學生的學習效果、體質與健康狀況，起到促進學生身心發(fā)展，全面實現健康目標。研究資料顯示：傳統(tǒng)的體育教學評價方式在評價的認識、內容、方法、標準等問題上已不能滿足新課改的要求，必須建立新的體育教學課程評價體系?！毒V要》對體育學習評價的構建給出了指導：評價方式要重過程性評價、學生自我評價與相互評價，輕終結性評價；評價標準要淡化遺傳性指標，突出發(fā)展性指標，強化反饋和激勵功能。本研究在查閱大量的體育教學評價研究成果的基礎上，構建了以學生為主體、以健康為中心，以終身體育服務為目的體育教學評價指標體系。
1．研究方法
1．1特爾斐法
通過對12名從事高校體育工作的專家學者進行兩輪問卷調查，兩輪問卷的回收率都為100％，根據問卷結果對高校體育教學綜合評價指標體系進行修改完善，并為研究提供理論依據。
1．2層次分析法（AHP）
一種定性和定量相結合的、系統(tǒng)化的、層次化的多因素決策分析方法，可分為目標層、指標層和方案層。運用層次分析法確定各級評價指標的權重步驟：評價者依據各評價因素的具體指標值以及個人主觀評價進行綜合分析，經各因素指標之間逐對地兩兩比較判斷，并賦予相對重要的等級值；構造矩陣判斷各指標權重系數；計算各指標的權重系數。
1．3數理統(tǒng)計法
采用SPSS19軟件和Yaahp軟件對數據進行處理分析。
2．研究結果與分析
2．1確定高校體育教學評價指標體系
本研究以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》確定的體育課程5個基本目標：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。運動參與是學生主動參與體育活動的態(tài)度與行為表現，是學生發(fā)展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。該指標可運用觀察法和調查法對體育參與態(tài)度和體育參與行為進行教師評價、學生自評和互評。評價重點：學生在體育課上的表現；課余時間是否主動參與體育活動；是否能理解體育學習和鍛煉的意義；是否形成終身鍛煉意識等方面。運動技能是在體育運動中有效完成專門動作的能力，要求學生學習、掌握和運用基本的運動知識和技能，形成一定的運動特長，并為終身體育奠定良好的基礎。該指標可運用技術測驗和觀察法，通過對技能的掌握質量、技能運用程度進行教師評價和學生自評。評價重點：動作技能完成、運用次數；掌握技能的種類、速率；是否學會制定個人體育課學習計劃；是否能將理論知識應用到實踐中去進行評價；對學期初、中、末期的技能進步程度考評等方面。身體健康指人的體能良好、機能正常、精力充沛的狀態(tài)。該指標以體能測試和《學生體質健康標準》測試為參照，運用體質測試、觀察法和問卷調查法對身體形態(tài)、身體機能、身體素質和健康認知進行教師評價和學生自評。評價重點：學生的體重指數（BMI）；心肺功能；速度、力量、耐力等指標（參照國家學生體質健康標準）；掌握的體育與健康知識的數量和速率等方面。心理健康包括兩層含義：一種是心理健康狀態(tài)，另一種是維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。該指標可運用觀察法和問卷調查法對情緒調控和品質改善進行教師評價和學生自評。重點評價：學生是否表現出積極進取的生活態(tài)度；能否更好地調節(jié)自己的情緒，促進身心協(xié)調發(fā)展；能否有效提升其自信心，面對生活和學習中出現的困難等方面。社會適應是個體為適應社會生活環(huán)境而調整自己的行為習慣或態(tài)度的過程。該指標可運用觀察法和問卷調查法對合作精神和適應能力進行教師評價和學生自評。重點評價：學生的人際交往能力；團隊協(xié)作意識和能力；社會責任感等方面。本研究以運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應為主線，在定性分析和邏輯分析的基礎上，運用層次分析法，將高校體育教學評價的有關指標層次化，根據所要解決問題的要求和要達到的總目標，將各問題分解為不同的因素。根據專家對高校體育教學評價指標進行兩輪修正，并采用再測法檢驗信度，得到各指標的可靠性系數均處于可以接受的范圍內。最終確定了高校體育教學評價指標體系
2．2確定高校體育教學評價指標體系的層次分析
1兩個元素對某一屬性具有同樣重要性3兩個元素相對于某一屬性比較，一個元素比另一個元素稍微重要5兩個元素相對于某一屬性比較，一個元素比另一個元素明顯重要7兩個元素相對于某一屬性比較，一個元素比另一個元素特別重要9兩個元素相對于某一屬性比較，一個元素比另一個元素極端重要層次分析法使用一種簡單的方法將某種主觀判斷加以量化，其基礎就是目標相對重要性比較值，即將同一層次上的各個指標相互進行比較，按照相對重要性等級表列出比較矩陣，對各層指標進行兩兩比較，構造矩陣，并進行一致性檢驗.在準則層的權重結果中（表3），權重值由大到小依次為：運動參與、心理健康、社會適應、身體素質和運動技能。通過這組數據我們能夠意識到今后的體育工作的重點應放在運動參與、心理健康和社會適應能力方面。運動參與的培養(yǎng)，能使學生具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為，學會用科學的方法參與體育活動；心理健康的培養(yǎng)，能使學生通過體育活動等方法調控情緒，進而形成克服困難的堅強意志品質，也可成為學生的健康發(fā)展的持續(xù)動力；社會適應的培養(yǎng)，能使學生建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德，為其走向社會、適應社會提供保障。從方案層權重排序的結果看，情緒調控、參與態(tài)度和參與行為的權重值較高，因此在體育教學過程中應著重加強這些的方面的培養(yǎng)。
3．結語
高校體育教學的改革，必須建立與之相適應的評價體系，才能使評價體系的信息反饋、診斷決策、導向改進、動機強化的功能得到充分釋放。本研究結合高校體育教學實際，構建體育教學質量評價層次結構模式，最終將運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應作為評價的一級指標，將參與態(tài)度、參與行為作為運動參與評價的二級指標；將技能掌握質量、技能運用程度作為運動技能評價的二級指標；將身體形態(tài)、身體機能、身體素質、健康認知作為身體健康的二級指標；將情緒調控、品質改善作為心理健康的二級指標；將合作精神、適應能力作為社會適應的二級指標。運用AHP層次分析法對各指標的權重進行劃分，最終確立了普通高校學生體育教學評價體系。運用高校體育教學評價體系，能使評價工作更加規(guī)范，有利于教學監(jiān)控和管理，促進體育教學質量的提高，為學生素質的全面發(fā)展提供幫助。
參考文獻：
［1］陳建峰．普通高校學生運動參與學習評價指標體系研究［J］．南京體育學院學報（自然科學版），2011，06：106－107＋123．
［2］高力翔，李武．從體育的屬性和功能看體育與健康教育之運動參與及技能學習［J］．南京體育學院學報，2001，06：35－36．
［3］閆振龍，魯婷婷，陳善平，王云冰．大學生健康綜合評價體系研究［J］．西安交通大學學報（社會科學版），2012，06：126－129．
［4］邵桂華，張瑞林．對研究生體育與健康評價指標體系的研究［J］．武漢體育學院學報，2005，09：61－64＋84．
作者:車廣偉 馮玉娟 單位:山東中醫(yī)藥大學體育藝術學院
第二篇:終身體育理念下的高校體育教學
摘要：隨著人們生活水平的逐漸提高，對健康問題產生了更多關注，終身體育理念也逐漸被更多的人接受，對高校體育教學工作的開展產生了一定影響。本文對終身體育理念下的高校體育教學工作進行具體分析，對加強終身體育理念教學、教學方法和模式的調整、教學考核評價工作的優(yōu)化等角度對其進行闡述，以期為高校體育教學工作的開展提供一定啟發(fā)和參考。
關鍵詞：終身體育理念；高校體育教學；研究
為了使學生個體能夠在今后的生活中自覺進行體育鍛煉，提高參與體育鍛煉的興趣和積極性，需要將終身體育意識的培養(yǎng)融入到高校體育教學工作中，為學生主觀能動性的充分發(fā)揮奠定堅實基礎。下面對終身體育理念下的高校體育教學工作進行具體分析，對體育教學工作中的問題和相應的解決策略進行說明，希望對終身體育理念在高校體育教學工作中的滲透及體育教學工作實效性的提升有所幫助。
1．高校體育教學工作中的問題
1．1終身體育教育理念方面的缺失
為了使終身體育理念對高校體育教學工作進行更好的指導，提升學生的終身體育意識，需要對體育的育人功能進行強化，使學生真正了解參與體育鍛煉和學習的意義。然而部分高校對學生進行體育教學時，對體育知識、技能等方面的講授較為關注，對體育理論方面的教學工作較為忽視，未能對學生的體育精神進行培養(yǎng)，不能更好的啟發(fā)和引導學生，進而對學生的體育學習及鍛煉興趣產生影響。針對此方面問題，教師需要將體育教學工作重點由體育知識、技能方面的教學向終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成、終身體育意識的培養(yǎng)等方面適當轉移，增加體育教學工作的趣味性和實用性，對傳統(tǒng)理論教學方面的不足進行彌補。
1．2體育教學方式方法方面的問題
目前很多高校依舊沿用傳統(tǒng)機械灌輸式的體育教學方法或單一的教師演示示范、學生模仿的教學方法進行教學，對學生自身主體作用有所忽視，教學工作存在較大的局限性。對體育教學的組織形式、教學方法等進行設置和選擇時，部分體育教師未能對學生的基礎情況、興趣以及需求等進行考慮，在機械的演示示范、強化記憶以及重復性講解訓練過程中，學生的體育學習興趣逐漸減弱，并且部分學生可能出現厭煩和畏懼心理，對學生終身體育鍛煉習慣的培養(yǎng)產生較多負面影響。
1．3體育教學內容方面的問題
部分高校體育教學內容較為枯燥單一，存在“重技能、輕知識”的問題，對學生體育興趣和終身體育意識的培養(yǎng)產生一定影響。此外，在傳統(tǒng)應試教育觀念的影響下，體育教學工作的課時安排較少，為了完成體育教學任務，教師在教學過程中往往將重點放在體育技能鍛煉等方面，并且通過滿堂灌的方式對學生進行教學，無法對有趣的體育歷史、奧林匹克知識以及運動原理等進行講解，在一定程度上削弱了體育教學工作的育人功能，不能讓學生對體育學習及鍛煉的價值產生更多了解，僅能為了應付考試勉強鍛煉，對學生終身體育意識的強化產生較多阻礙。
1．4體育教學考核評價工作中的問題
部分高校對學生的運動技能較為關注，將跑步速度、跳遠距離等當成評價學生的重要標準，對學生身體素質、體育基礎等方面的差異有所忽視，在考核評價工作中往往通過一刀切式的方式進行評價，對一些學生的體育學習自信心、興趣等造成極大打擊，進而對體育教學工作的開展及終身體育意識的培養(yǎng)產生影響。此外，體育教學考核評價方式的不合理對學生體育潛能的激發(fā)、特長的挖掘等產生較多阻礙，在不能充分發(fā)揮學生體育潛能及特長的情況下，學生的付出可能無法獲取應有的回報，進而使學生逐漸對體育鍛煉及學習喪失興趣，影響體育教學工作實效性。
2．終身體育理念下高校體育教學的提高策略
2．1加強終身體育理念相關的理論教學
為了培養(yǎng)學生的終身體育意識，提高體育教學工作的實效性，高校體育教師需要對終身體育理念方面的理論教學工作產生更多重視，將競技體育、娛樂體育、衛(wèi)生保健等方面內容融入其中，讓高校學生對健康問題的重要性產生足夠認識，能夠自覺和積極主動地參與到體育鍛煉中，并且對必備的體育知識和技能進行學習。另外，高?？梢愿鶕聲r期特點、學生的喜好等調整體育教學大綱，為學生提供更多的選擇，如健身娛樂、保健相關的課程或是體育欣賞課等，培養(yǎng)學生的體育競技運動審美能力，提高學生的體育學習興趣及終身體育意識。最后，體育教師可以在課上為學生播放一些精彩的運動賽事活動，學生在觀看過程中可能對某些優(yōu)秀的運動員產生喜愛和崇拜，進而激發(fā)學生的體育鍛煉動力及學習興趣，逐步將偶像參與的運動項目當成自己喜愛的運動，在課下或是今后能夠積極參與到該項運動的體育鍛煉中［1］。
2．2教學方式方法的豐富和調整
在終身體育理念的指導下，體育教師可以應用更加多樣化的教學方式及方法，為體育教學活動增加更多趣味性元素，調動學生的體育鍛煉興趣，通過不同組織形式的體育教學設計，教師能夠更好的迎合高校學生的興趣喜好，滿足學生的多樣化及個性化學習需求，最終為學生終身體育意識的形成提供更多支持。對體育課程進行設置時，可以聯合高校管理層一起對課程進行設置，確保終身體育教學內容更加完善，并且在適當的情況下可以增加體育課程學分，提高學生對體育課的重視，使學生愿意將更多的時間及精力應用于體育學習及鍛煉中，為學生終身體育意識的培養(yǎng)奠定堅實基礎。此外，體育教師可以將多媒體教學法、微課、小組合作學習法以及探究學習法等應用至體育教學工作中，充分吸引學生的注意力，使每位學生均能夠積極參與到體育鍛煉和討論研究過程中，并且增加師生之間的交流互動，為終身體育意識的培養(yǎng)及滲透提供更多機會［2－3］。
2．3充分發(fā)揮學生自身主體作用
傳統(tǒng)機械灌輸式的體育教學或單一的教師演示示范、學生模仿的教學方法無法更好的發(fā)揮學生自身主觀能動性，體育教師對學生主體地位、喜好興趣、個體差異等方面情況有所忽視，僅能結合高校環(huán)境條件和自身教學習慣對體育教學內容、形式等進行設計，未能對學生主體地位予以充分尊重，學生僅能被動接受體育知識和相關體育技能，教師無法對學生的接受情況進行掌握，對體育教學工作實效性及因材施教目標的實現產生一定阻礙，學生的體育鍛煉積極性不高。針對上述問題，教師需要對學生自身的主體作用進行充分發(fā)揮，通過調查、測試以及日常交流談話等方式了解學生的身體素質情況和體育基礎，對學生的興趣喜好進行掌握，將學生的意見和建議進行合理采納，將學生喜愛及當下流行的體育運動項目融入體育教學工作中，使學生感受到教師對自己的重視和尊重，能夠積極主動地參與體育鍛煉，對體育教學工作予以更多支持和配合。
2．4將終身體育理念滲透至體育教學內容中
體育教學內容的調整和優(yōu)化同樣對高校體育教學工作的開展及終身體育理念的滲透具有重要作用，對教學內容進行選擇和設計時，教師需要對學生專業(yè)特點、社會對人才的需求等進行考慮，重視素質教育方面的工作，將人文性、娛樂性、競技性、健身性、民族性以及選擇性等方面內容融入體育教學課程中，確保高校體育教學內容符合時代需求及本校實際情況。此外，對教學內容進行設計時，教師需要對學生實際能力、體育基礎、體育學習需求、興趣喜好等方面內容進行考慮，選擇有益學生身心健康發(fā)展、有趣的體育運動項目，進而充分調動學生的主觀能動性，為學生對體育教學內容的掌握和內化吸收提供更多支持，促進學生終身體育意識的形成及終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成［4－5］。
2．5對體育教學考核評價工作進行調整
部分高校依舊沿用分數量化的方式對學生進行體育考核，將學生體育考試成績作為考核評價的唯一標準，并且對全體學生采取“一刀切”的方式進行考核評價，對考核評價結果的科學性及完整性產生一定影響。針對上述問題，高校需要對體育教學考核評價工作進行適當調整，對高校學生個體身體素質、體育基礎等方面的差異進行考慮，將學生的進步情況、體育課堂表現、學習態(tài)度以及終身體育意識等方面的內容融入考核評價工作中，避免對學生的體育學習興趣、自信心和積極性造成打擊，最終為學生終身體育意識的培養(yǎng)提供更多支持。對體育教學考核評價工作進行調整時，體育教師需要對過程性評價和終結性評價進行聯合使用，對定性、定量的評價方式進行合理結合，對評價工作的參與主體進行豐富，進而從更多角度、更多方面審視體育教學工作，發(fā)覺學生身上更多的閃光點和潛能，促進學生體育興趣的提高及終身體育意識的形成［6］。
2．6完善體育教學環(huán)境，增加體育器材及設備
部分高校體育教學工作的開展受到基礎教學環(huán)境、體育器材等方面的限制，為了改善體育教學環(huán)境，對體育器材老化、不足等方面的問題進行解決，為體育教學工作的開展提供更加充足的物質條件，需要使高校提高對體育教學和學生終身體育意識培養(yǎng)的重視，能夠適當的增加經費，對體育教學工作的硬件條件進行完善，進而使學生能夠在良好的環(huán)境中進行體育學習和自主的體育鍛煉，改善體育鍛煉的心情，最終促進學生終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。
3．結束語
總結全文，為了提高學生的身體素質，使其能夠積極主動地參與到體育鍛煉中，需要在終身體育理念的指導下開展體育教學工作，將終身體育意識的培養(yǎng)融入教學工作中，對體育教學方法、內容以及考核評價方法進行調整。本文已經對終身體育理念下的高校體育教學工作進行具體分析，希望高校體育教師能夠結合自身工作實際并參考文中觀點進行調整，為體育教學工作的開展及學生未來發(fā)展提供更多支持。
參考文獻：
［1］崔兵．終身體育理念下的高校體育教學研究［J］．宿州教育學院學報，2017，20（2）：166－167．
［2］王雷．論“終身體育”理念在高校體育教學中的滲透［J］．中國市場，2015（45）：190，202．
［3］郭磊．終身體育理念下高校體育教學改革研究［J］．中國化工貿易，2015，7（22）：183－183．
［4］李鵬偉．終身體育理念下高校體育教學改革分析［J］．山東農業(yè)工程學院學報，2017，34（4）：54－55．
［5］劉娜．高校體育教學體制改革中終身體育理念的整合實踐［J］．科技展望，2016，26（26）：343－343．
［6］李新．終身體育理念指導下的高校體育教學改革［J］．當代體育科技，2013，3（21）：120，122．
作者:王珊 閆曉軍 單位:北京農學院
第三篇:高校體育教學開展慕課的困境分析
摘要：大數據、“互聯網＋”時代的來臨，慕課、翻轉課堂、微課程等的新興教學形式，給現代化教育注入了新鮮的血液，受到大眾的廣泛推崇。體育教學作為高等教育體系中極具特色的教育形式，當然也不會置身其外。但高校在體育教學領域開展“慕課”面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)。本文運用文獻資料法、邏輯分析法與數理統(tǒng)計法對開展高校體育“慕課”困境進行研究，提出建議為破解困境提供理論參考。
關鍵詞：慕課；高等院校；體育教學；困境
1．慕課
1．1慕課的定義
慕課（MassiveOpenOnlineCourses簡稱MOOC）是近年來興起的一種大型在線課程教學模式，它以連通主義和網絡學習的開放教學為基礎，世界各地知名大學的教授上傳課程視頻，人們通過在線注冊進行觀看學習，并且還能與老師和其他成員進行互動交流。慕課與高校教育活動的結合已經有廣泛的應用，將傳統(tǒng)課堂教學內容與信息化教學手段進行有效結合，既豐富了教學活動的開展途徑，也極大的提高學生的參與度。但是將慕課與大學體育課程教學相結合卻存在很多阻礙。因此，本文探究慕課與高校體育教學相結合的困境，創(chuàng)造更有效的體育教學“慕課”途徑，促進高校體育教學質量的持續(xù)提升。
1．2慕課的功能特點
1．2．1大規(guī)?；秸n是一種大規(guī)模的網絡開放課程，其相對于傳統(tǒng)課程一個明顯的區(qū)別就是———規(guī)模大。首先是課程規(guī)模大，慕課平臺里的視頻不僅數量多而且涉及范圍非常廣泛，除了有數學、計算機科學、自然科學外，還包括社會科學和人文學科，有著宏大的課程規(guī)模；其次是參與者規(guī)模龐大，2008年剛提出MOOC這個概念時，一門叫《連通主義與連通知識》的課程就已經擁有了2300多名世界各地的注冊學生，而到2011年有近160000位注冊者學習了《人工智能導論》這門課程?？梢?，作為一種教學形式，慕課擁有無可匹敵的大規(guī)?；?。1．2．2開放性慕課采用的是互聯網視頻授課方式，來自各個世界名校的精品課程都可以在慕課平臺上找到，并且世界各地的人都可以通過網絡來學習，不必受學歷、國家、種族的限制，具有全球化的開放性。其次，慕課里的課程學習對于專業(yè)性沒有特殊要求，只要有興趣，都可以進行網絡課程學習。在慕課平臺上，人們可按照自己的需要自由地選擇課程。1．2．3網絡化我國偉大的教育家孔子提倡有教無類，可在現實教育中總是存在差距的。沒機會進入高等教育學習的人在自我提高時很難得到高校教師指點。慕課作為一種網絡課程，只需要把課程內容放到互聯網上，不需要與學生進行面對面的教學，對于教學環(huán)境的要求較低，教學組織實施成本相對較低。人們上課地點不受局限，無論身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡聯接即可。1．2．4課程精簡化慕課的學習時間是不固定的，與大學的學習方式相似。學習者可以自己安排時間進行學習，可以隨時暫停、重放，將學習的時間完全掌握在自己手中，極大的賦予學習者主動性。慕課的教學視頻一般都在10分鐘左右，內容非常的精煉易學，都是從教多年的教授根據教學經驗總結出的重點和難點，讓學生在最短的時間內掌握最好的知識體系。同時，慕課不僅僅是單一的視頻教學，其中還包括配套的即時在線測試、網絡學習小組、閱讀建議等等，課程內容簡單而又豐富。1．2．5互動高效性傳統(tǒng)的課堂教學多注重于知識體系的傳遞，是教師單方面的知識輸出，學生只是被動的接受知識。慕課的出現在一定程度上緩解了這一現象。教師在慕課課程中設計課堂提問、討論，學習者則通過同學之間相互解答、互相評分、小組合作等方法來推進教學?；蛘咴谡n外利用一些其他的網絡社交平臺相互討論、答疑解惑、分享學習體驗和心得，形成交互式的網絡學習社區(qū)。由于網絡交流不局限于時間限制，教師隨時可以看到學生的學習筆記、學習中遇到問題，可以更有針對性的解答學習者的問題，這在一定程度上提高了互動的質量和效率。
2．發(fā)展現狀
2011年秋，課程改革在美國正式興起，慕課也得到了迅速發(fā)展，許多重要的創(chuàng)新項目，包括Udacity、Coursera、edX等也接連建立，有超過十幾個世界著名大學參與其中。同樣，慕課改革在我國也受到了諸多的關注，清華大學、華東師范大學等也相繼推出了慕課平臺。根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。慕課的引入和興起對我國高校以“教”為主的傳統(tǒng)教學模式造成了巨大的沖擊，網絡化、信息化的教學形式不斷翻新，逐漸形成一種新的教學價值取向———以“學”為本。觀察現實也不難發(fā)現，慕課在我國高校教學的實踐運用中還存在很多的問題。有很多高校雖稱其課程為慕課，但只是形式上的改變，教學內容上并沒有創(chuàng)新性，教學中心依然是以老師教為主。當然其中也不乏內容精彩的慕課，但學生的學習效果并不顯著，與開展慕課前的預期有較大出入。而在與自然科學不同的體育教學中，慕課的運用更是困難重重。在我國眾所高校中，開展慕課體育教學的高校寥寥無幾，而作為我國高校體育教學領導者的北京體育大學也是在2014年才開始慕課教學的嘗試工作，這無不說明了我國高校體育教學方面的慕課開展還處于起步階段。
3．原因分析
3．1體育教學的特殊性
體育是一門以身體練習為主要手段的學科，以增進學生健康、培養(yǎng)學生道德意志品質為目的課程，它在教學內容和教學目標上都與其他學科存在很大不同?！澳秸n”教學對于原理性，或者是需要腦力理解、消化、吸收的課程而言是適用的。但在體育實踐課程中，眾多的運動項目是需要腦力理解與肢體實現并用的，是需要在實際的運動過程中掌握的。全身運動的靈活與協(xié)調，對臨場環(huán)境的適應與判斷，均是“慕課”教學中僅僅依靠面對電腦屏幕學習，通過手指打字所無法實現的。體育在教與學的過程中，需要注意的問題很多，比如：學生的身體狀況、運動負荷、運動頻率、關節(jié)肌肉等，而這些問題很難在一個簡短的視頻里表達清楚。同時，體育課是學生為數不多的室外活動中的重要組成部分，它豐富了學生的大學生活，增加了他們與外界的交流溝通機會。體育課的考核問題也值得思考。體育并不能與其他科目一樣以試卷測試的形式來進行考核，如果采用慕課方式授課，對于課程的考核方式也就需要另覓途徑。
3．2體育教師的能力不足
教師是高校體育慕課建構中至關重要的角色，教師質量的高低直接影響到課程建構質量的高低，不僅如此，作為高校體育慕課的使用者，教師對慕課課程的熟悉程度和認可程度也會影響課程的實踐效。有相當一部分高校體育課教師對慕課課程不熟悉或者不感興趣，這直接影響到課程開發(fā)之后的實際應用階段的效果。目前，高校里的體育教師基本都是采用傳統(tǒng)的體育教學方式———老師示范、學生練習、老師糾錯、學生再練習進行教學，學生根據老師的安排進行練習，片面追求運動技術動作的傳授，教學形式比較枯燥單一，而慕課則注重以學生為主，由學生自主選擇時間進行學習，對體育教師的傳統(tǒng)教學觀發(fā)生了沖突。慕課形式的教學，對于體育教師的現代化教學能力也產生了挑戰(zhàn)。大多數體育教師為運動員出身，具有很強的競技運動水平，但理論性和信息化的知識比較欠缺，這對于慕課的開展和推廣來說，無疑是一大難題。
3．3學生的自主學習意識不強
在慕課學習過程中雖可以在慕課平臺上，以及線下互動交流，但顯而易見的不足在于學生缺乏提問的能力。這樣慕課選擇的適用對象是學習能力和自制力強的學生，可以享受到慕課帶來的時空上解放，而自控能力較弱的學生無疑淪為追求學習的時髦與時尚。大學生愿意和自主學習體育慕課課程是實施慕課教學的基礎，需要大學生養(yǎng)成自主學習體育知識的習慣。然而大學生養(yǎng)成自主學習的習慣則主要靠家庭、社區(qū)、學校一體化來整體促進。應試教育和社會轉型背景下僅靠學校來養(yǎng)成學生的自主體育學習習慣是不切實際也不可能完成的高難度任務。作為剛剛進入大學生活的大學生來說，脫離了老師的教導束縛，面對精彩紛呈的外界誘惑，很難做到自主的進行體育學習和體育鍛煉，這從日漸下滑的大學生體質也不難看出。另外，對于經歷了十幾年傳統(tǒng)教學方式的他們來說，新興的慕課給他們帶來了新鮮感和學習的樂趣，同時也給他們的學習能力帶來了挑戰(zhàn)。
4．對策
4．1慕課與傳統(tǒng)體育教學有機結合
體育教學應以開放的心態(tài)迎接慕課時代來臨?，F代信息技術對整個人類社會產生深遠的影響，給高校體育教育注入了新的生機和活力。慕課教學是以10分鐘左右的視頻為主，強調學生的體驗和互動，而體育課是通過科學合理的體育教學和體育練習來完成的。因此體育慕課視頻制作的基本步驟：明確教學目標和對象，選擇知識技能點，分析知識技能點形成課程演示腳本，尋找、加工制作教學教材，合成并測試教學視頻，使視頻滿足體育教學的特殊需求。在傳統(tǒng)體育教學的基礎上，利用慕課開放化、資源共享化的特點，讓學生更直觀地觀看運動動作，還可以共享其他學校的精品課程，但要注意不能過分的依賴慕課形式，而應該以傳統(tǒng)體育教學為主、以慕課為輔，綜合多項信息資源，共同推動高校體育課程的改革。
4．2提高教師的教學能力
體育教師作為體育教學里的重要一環(huán)，其教學能力的高低決定著教學質量的好壞。慕課背景下體育教師學科素養(yǎng)不僅表現在對體育與健康知識的掌握與傳授，更重要的是幫助學生通過使用微視頻養(yǎng)成自主學習能力與意識，幫助學生將碎片化的知識串聯起來形成完整體系，指導學生將從微視頻中學到的知識點運用于競賽、體育鍛煉等活動中。因此學校在體育教師的招聘上，應多考察老師的理論知識和教學能力，而不是運動技能水平。體育教學慕課課堂中，師生、生生交流互動更為頻繁，體育教師應時時抓住課堂事件關注學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，實現教書與育人并重。學校應該對體育教師進行定期的培訓，增加理論知識的學習，同時還要對老師進行定期的考核，除了課程結束后的自評他評外，還應加入對平時課程的評價，避免以偏概全。爭取建立起一支理論與技能并行的高校體育教師隊伍。
4．3加強學生的監(jiān)督考核制
雖然體育教學的改革越來越注重人性化，強調以學生為本，但增加學生體質健康、培養(yǎng)道德品質的目標一直沒有變。要想實現此目標，就需要教師和學生的共同努力，慕課雖說能夠調動學生的積極性，但對于學生缺乏必要的監(jiān)督?？山M建學習小組團隊，以4－6人為一組，每個小組推選一名小組長。組長負責任務分配、知識掌握跟蹤和質量監(jiān)控，教師抽查各組知識掌握情況。在體育教學過程中，學生體驗、感受和領悟知識，遇到問題時可以用相互學習、共同研討的方式解決，也可以與教師一對一或一對多交流。對于學生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范，集體解決。同時，不斷引導學生思考深層次的問題。對同學的學習進度進行定期的考核，督促學生進行體育學習和體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育的好習慣，擁有健康的體質。
5．結語
科技的進步促進了教育信息化的快速發(fā)展，慕課與新形勢下體育教學相結合，將成為未來高校體育教學發(fā)展的必然趨勢。強調：讓互聯網更好地造福于國家和人民。響應總書記的號召，更好地利用互聯網技術提升體育教育水平，以滿足全體學生日益發(fā)展的學習愿望。高校要做好面對當前高速的信息化改革時代，因勢利導，抓住互聯網教育的機遇，實現可持續(xù)的發(fā)展。加快體育慕課課程建設，豐富理論的科學性與實用性，從多個方面對慕課進行豐富研究。使“慕課”在體育教學中落實，促進體育教學信息化、科學化、現代化改革，以此推動體育教學的改革與發(fā)展。
參考文獻：
［1］汪瑞林．MOOCs辨析與在線教育發(fā)展［N］．中國教育報，2014－01－04．
［2］任璐．慕課視野下高校公共體育課程教學改革的難題及初步構想［M］．學校體育，2015，5（18）．
［3］唐榮．“慕課”在高校體育教學中的應用與展望［M］．文體用品與科技，2015，08．
［4］李芳，尹龍，沈焯領．挑戰(zhàn)與機遇：慕課對大學體育教學的啟示［M］．體育科研，2015，5（36）．
［5］周網稱，尹衛(wèi)兵．慕課適合體育課堂嗎［M］．
［6］劉浩．關于我國大學“幕課”建設的幾點思考［M］．實驗室研究與探索，2014，33（12）．
［7］徐泉森．幕課視域下的武術教學改革研究［M］．中華武術•研究，2014，3（7）．
［8］朱建新，朱劍萍，宋柏紅．混合式幕課：拓展任務驅動式教學模式的時間路徑［M］．城管教研，2015（01）．
［9］柳瓊華．幕課對我國高等教育改革的影響與對策建議［M］．福建商業(yè)高等專科學校學報，2015（5）．
［10］崔小良，崔性赫，趙德龍．建立體育教育與運動訓練幕課平臺的可行性研究［M］．體育研究與教育，2015，30（1）．
［11］趙婀娜，閆星辰．“幕課”來襲，中國大學如何應對［N］．人民日報，2013，8，8．
［12］宋佳艷．基于幕課環(huán)境下高校教學共享資源平臺的建設研究［M］．現代企業(yè)教育，2014（10）．
作者:龔寒影 單位:華南理工大學
第四篇:分組分享教學法的高中體育教學應用
摘要：隨著經濟的不斷發(fā)展，社會對綜合型人才的需求量與日俱增，傳統(tǒng)的教學模式已然無法適應時代需求。因而，如何創(chuàng)新教學模式、拓展教學內容、提高教學質量成為了各大院校的主要教學任務。本文將以高中體育為切入點，對分組分享教學法在高中體育教學中的應用進行闡述分析，旨在為相關教學工作提供一定參考。
關鍵詞：高中體育;分組分享教學法;應用
分組分享教學法就是指在特定規(guī)律的基礎上，對學生進行分組，并利用各類分享活動將教學模式變得更為全面化、科學化。分組分享教學法是一種新穎的教學模式，主要以學生的興趣偏好為參考依據，側重于培養(yǎng)學生的主觀創(chuàng)新能力。
1分組分享教學法的優(yōu)勢
分組分享教學法的分組特點有助于激發(fā)學生參與話題討論的積極性，有助于學生互相學習、互相進步，對教學效率以及學習效率的提高大有裨益。當然，分組分享教學法也并不是萬能的，而是需要與學科特征以及教師風格有機結合在一起才能達到理想的效果。具體來講，分組分享教學法具有如下優(yōu)勢：首先，分組教學方法將學科作為重要參考對象，能夠以學生為本，創(chuàng)造更多自主、合作的教學模式；其次，可以利用多媒體教學，實現資源共享，充分吸引學生的學習興趣，從而促進教學效率以及學習效果的提升；再次，分組分享教學法有助于培養(yǎng)學生的自學能力，充分挖掘自身潛力，打破傳統(tǒng)的以教為主的教學模式；最后，有利于學生進行思想道德建設。
2高中體育分享教學法的分組方法
2.1“一對一”“一對多”分組模式
分組分享教學有助于學生之間互相幫助、互相學習，從而有效提高班級的整體學習效果。采用一對一的分組方式時，教師應要對學生的綜合水平有一定的了解，同時要確保幫助者與被幫助者之間能夠協(xié)同合作，有效提高團隊的綜合技能水平。而采用一對多的分組方式時，則要求一名學生對兩名及兩名以上的學生進行輔導，在此種教學模式的作用下，成績落后者獲得了他人的幫助，而成績優(yōu)異者也在傳道解惑的同時對知識進行了加深鞏固，同時還能在二者之間搭建溝通橋梁，為大家營造和諧、有愛的班級環(huán)境。
2.2ABC分組模式
由于學生性格、心理素質、體魄健康以及學習基礎等方面均存在一定差異，因此，可以結合學生的綜合特點，按照一定順序，將學生劃分為A、B、C三個領域。教師在教學過程中，應該根據學生的不同特征，將其分門別類，并制定相應的針對性策略，為不同層次的學生體育成績的提高創(chuàng)造條件。此外，ABC分組模式更利于學生充分體驗小組中的分享活動，促進自我表達、自我展現能力的提升。
2.3靈活的分組模式
靈活的分組模式就是在體育教學環(huán)境存在差異的條件下，對學生進行分組教學。舉例來說，在跳繩比賽中，教師往往會將技能水平差距不大的學生放在一起，經過一段時間之后，再將水平差距較大的學生分為一組。由此一來，就可以通過對比分析，探尋自身缺陷，取長補短，有效促進班級整體體育技能水平的提高。
3分組分享教學法在高中體育教學中的應用
3.1明確教學目標
在分組分享教學法的實際應用過程中，體育教學目標明確與否顯得尤為重要。教師應以教學目標為主要依據，有效結合學生的自身特點，因地制宜，進行有目的性的分組，進而為小組討論以及小組訓練創(chuàng)造便利條件。以短跑教學訓練為例，教師應制定如下教學目標：(1)對蹲踞式起跑動作的技術要點進行復習。(2)加快途中跑速度。(3)充分激發(fā)學生對于體育課程的興趣，挖掘自身體育優(yōu)勢。教學目標明確后，教師依照以上內容，對學生進行篩選，選拔小組組長，從而發(fā)揮帶頭作用，為體育訓練的井然有序開展奠定基礎。
3.2創(chuàng)新分組方式
與傳統(tǒng)的教學模式相比，分組分享教學法占有很大優(yōu)勢。而要想把這種優(yōu)勢最大化，就不得不對分組模式以及分組標準進行改革創(chuàng)新。但是，需要注意的是，創(chuàng)新并不等于天馬行空、任意而為，而是應該在全面掌握學生特點的基礎之上，因材施教，根據學生的不同特征，制定科學、合理的分組規(guī)劃。
3.3培養(yǎng)學生思維能力
分組分享教學法為學生之間的溝通搭建了良好的平臺，有助于拓展學生思路，提升學生的創(chuàng)造能力以及學習能力。還是以短跑為例，體育教師應對各個小組的特點進行具體分析，并對其加以針對性指導，培養(yǎng)學生形成正確的思維模式，比如在復習蹲踞式起跑動作的技術要點時，應提醒學生注重保持起跑的平衡、穩(wěn)定以及精確性特征。
3.4提高教學針對性
由于性別差異、身體素質狀況等因素，學生與學生之間普遍存在一定差異。因此，體育教師在實際教學過程中，應該正視學生中的差異性特征，并根據具體情況，制定有針對性的訓練目標，從而避免學生因訓練強度過大而引起的抵抗情緒。同時，應采用鼓勵式言語，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學習熱情，調動學生參與體育活動的積極性。提高教學模式的針對性特點，有助于縮短不同學生之間的差距，使體育運動職能得以充分利用，進而為學生提供良好的學習氛圍。
3.5融入其他學科知識
對于高中生而言，他們所學的任何一門課程都不是單獨存在的，各個學科之間是相互影響、相互作用的關系，所對應的知識、技能也是相輔相成的。因此，在體育教學中，應有效融合其他學科的知識，從而豐富教學內容，提高教學效果。舉例來說，可以在學習籃球的過程中，通過講述科比、姚明等明星球員的相關信息，吸引學生的注意，提高學生對于籃球的興趣。再比如，對足球運動來說，傳統(tǒng)的教學模式過于單一、枯燥，學生難免會對足球體育課程產生反感情緒。為解決這一問題，可以將語文課程的內容有效融合到體育教學中。通過足球選手貝利的故事，激發(fā)學生參與足球運動的積極性，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，加強專業(yè)技術訓練的強度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷累積經驗，提高自身球技。與此同時，高中體育教師應采取有效措施建構多元化的評價體系，完善評價機制，不僅僅要將精力放在結果，更應對評價的過程予以高度重視。同時，要加強團隊意識建設，提高團隊凝聚力，培養(yǎng)主人翁精神，樹立典型，利用榜樣力量，帶動學習氣氛，促進整體素質水平的提高。
4結語
總而言之，高中生需要面臨高考，往往會產生恐慌、消極、暴躁等負面情緒。高中體育教師需要在實現教學目標的基礎之上，充分掌握每個學生的特點，盡可能滿足他們的合理需求，為其營造一個舒心、愉悅的課堂環(huán)境。高中體育教師可以采用分組分享的教學方式，明確體育課程的教學目標，創(chuàng)新教學理念，完善教學體制，提高教學針對性，致力培養(yǎng)學生的發(fā)散性創(chuàng)新思維，有效提高高中體育課程的教學質量。同時，與傳統(tǒng)的教學方式不同，分組分享教學方式更能激發(fā)學生的學習熱情，為學生間的溝通交流搭建良好平臺，逐步形成相互幫助、相互影響的關系模式。此外，體育教師應該秉持因材施教的原則，根據小組成員的不同情況，制定有針對性的教學方案，充分發(fā)揮體育職能作用，為我國體育教學事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展提供可靠推助力。
參考文獻
[1]曾兵.分組分享教學法在高中體育教學中的應用[J].新課程學習,2012(1):156-157.
[2]鐘家春.分組分享教學法在高中體育教學中的應用[J].當代體育科技,2016(15):102-103.
[3]曹志林.分組分享教學法在高中體育教學中的應用[J].中學教學參考,2016(18):82.
[4]邱力夫.體育課堂分組教學方法的研究[J].當代體育科技,2014,4(20):43.
[5]張元新.高中體育分組分享教學法應用研究[J].吉林省教育學院學報,2013(9):134-135.
[6]吳菊芳.高中體育教學中分組分享教學法的應用探究[J].新課程導學,2014(9):81.
作者:吳華坤 單位:新會陳經綸中學
第五篇:高校體育教學改革的資源優(yōu)化配置問題
摘要：目前，我國體育教學改革正逐步推進，且取得了一定成效，但體育教學改革中的資源建設和優(yōu)化配置問題卻為得到充分重視，其理論與實踐探索還處于初級階段。然而，高校體育教學資源的不合理利用是導致體育教學資源浪費的主要原因。在體育教學改革中，有效利用其已有資源，使其發(fā)揮最大功效，已經成為當前各高校體育教學改革面臨的重要問題。文章通過分析我國高校體育教學改革中資源配置存在的問題，依據科學性和適應性、經濟性和實用性原則，提出了高校體育教學資源優(yōu)化配置策略。
關鍵詞：高校體育；教學改革；資源優(yōu)化配置
隨著教育改革的深入發(fā)展，對高校體育教學改革也提出了更高的要求。加之當前社會人才競爭的加劇，對學生的專業(yè)能力、身體素質、心理素質及品德素質等綜合素質也提出了更高的要求。據了解，當前高校大學生的身體素質每況愈下，短跑、長跑能力，肺活量、臂力等指標明顯下降，而且受到成長環(huán)境的影響，如今的大學生多心理脆弱，抗壓能力差。高校體育教學承擔著提升學生綜合素質的重任，合理配置與優(yōu)化體育教學資源，對于提高體育教學質量與效果具有重要現實意義。
1．我國高校體育資源開發(fā)利用中存在的問題
1．1高校體育設施資源匱乏
高校體育場館、設施等作為保證高校體育教學開展的重要物質保障，也是高校體育資源的重要組成部分，對于學生積極有效參與體育鍛煉具有重要意義。從當前高校體育教學改革過程中，對體育場館的開發(fā)利用情況、有償開放的效率與管理模式等方面的調查可知，目前各高校體育設施資源投入明顯增加，管理水平也在不斷提升。但體育設施資源的開發(fā)利用依然不能充分滿足不斷擴招下的學生使用需求，導致學生數與體育設施資源間的配備率不高，甚至很多高校的體育設施資源無法滿足正常的日常教學、課外體育活動與訓練需要。此外，當前高校體育教學內容過于偏重競技，與大眾健身、娛樂功能密切相關的體育運動項目教學內容較少。這種情況下，就使得高校的一些體育資源不能得到充分有效利用，不能真正發(fā)揮其實際功效。
1．2高校體育人力資源結構需進一步優(yōu)化
從當前高校體育教師隊伍結構來看，首先在年齡結構上，得到了一些改善，年輕體育教師數量逐年增加，中年體育教師不足的情況得到緩解，體育教師老齡化問題基本解決。其次，在職稱結構上，體育教師多為中級職稱，并表現出階梯發(fā)展特征。最后，在學歷結構上，體育教師以本科學歷為主，包含部分碩士、博士學歷教師，且這部分高學歷教師比例呈上升趨勢發(fā)展。盡管目前高校體育人力資源結構得到了改善，但還需進一步優(yōu)化。
1．3高校體育信息資源建設落后
在當今信息技術快速發(fā)展的時代，高校體育信息資源建設與管理對體育教學改革的影響越來越大，一定程度上體現著高校體育教學的整體水平，同時對于推動高校體育教學改革質的飛躍也具有重要意義。然而，當前高校體育信息資源建設表現出明顯的滯后現象，在體育科研成果、體育科學發(fā)展新動向研究、體育訓練與教學方法的選擇等方面都還有待提升。盡管有些高校進行了體育教學相關數據庫、電子文獻和網絡資源等信息資源的建設，但其信息化水平依然低于其他發(fā)達國家。
1．4高校體育資源的社會開發(fā)利用率低
隨著市場經濟的繁榮及全民健身理念的推廣，我國高校體育資源應在不影響正常體育教學的基礎上面向社會開放，以提高高校體育資源的利用率。但是，從當前高校體育資源的社會開發(fā)利用情況來看，僅有部分高校將其體育資源向社會對外開放，且開放的體育資源十分有限。同時，在向社會開放過程中，一是因為管理不到位，經常出現校內體育教學及訓練與對外開放的矛盾。二是由于高校體育保險制度不完善，導致各種安全隱患存在，影響高校體育資源的良性循環(huán)與使用壽命。
2．高校體育教學改革中的資源優(yōu)化配置原則
2．1科學性和適應性原則
適應性原則指的是體育教學資源配置，應與高校發(fā)展、體育教學需求及學生使用需求的實際情況相符合。在體育教學資源配置過程中，存在著各種優(yōu)秀的體育教學資源，而是否選擇在高校配備這些體育資源，需要充分考慮到高校、教師和學生的實際情況，具體包括高校體育場地、教學環(huán)境及資金分配等條件，體育教師的體育資源開發(fā)能力，以及學生使用這些體育資源的基礎條件等?？茖W性原則指的是體育教學資源配置，應遵循體育學科發(fā)展規(guī)律，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，體現體育教學的新進展和新成果，以及學生體育鍛煉與學習需求。
2．2經濟性和實用性原則
高校體育教學資源的開發(fā)利用，需要以相應的人力、物力、財力等條件為基礎。但是，我國高校體育教學面臨著生源多與體育教育經費有限之間的矛盾，一是將體育經費用于體育設施資源的投入十分有限，二是體育師資的引進與培訓還將利用部分體育教育資金。這就要求高校體育教育，堅持實用性與經濟性原則，用盡可能少的投入，收獲盡可能好的教育效果。如結合地區(qū)優(yōu)勢，就地取材，校內有的體育資源在校內解決，本地有的體育資源在本地解決，在體育資源配置過程中既不鋪張浪費，也不無所作為。
3．高校體育教學改革中的資源優(yōu)化配置策略
根據高校體育資源開發(fā)利用中存在的問題，結合科學性和適應性，經濟性和實用性原則，本文提出在高校體育教學改革中，從以下幾方面實現體育教育資源的優(yōu)化配置。
3．1樹立正確的高校體育資源優(yōu)化配置觀
3．1．1從高校角度看，體育資源的配置應與高校自身發(fā)展及體育教育資金投入相一致，正確看到體育資源配置的問題，形成正確的體育資源優(yōu)化配置觀，用盡可能少的投入為體育教學提供所需體育資源。3．1．2從高校體育教師的角度看，教師應在分析體育教學目標、教學內容與方法等問題的基礎上，以正確的體育資源優(yōu)化配置觀為指導，合理利用體育教育資源。在體育教學過程中，轉變過于注重競技體育教學的觀念，利用地理優(yōu)勢，引入和開發(fā)民族體育資源，既可實現高校體育資源和民族體育資源的協(xié)同發(fā)展，又能夠充分利用地區(qū)優(yōu)勢實現體育資源的優(yōu)化配置。3．1．3從學生角度看，學生應充分有效利用學校為其提供的體育教學資源，形成正確的體育資源優(yōu)化配置觀，不盲目攀比，不消極對待體育資源不足的問題。
3．2加強高校體育信息化資源建設
隨著信息技術的發(fā)展進步及在各領域的廣泛應用，計算機網絡在高校體育教學改革中的作用不言而喻，在某種程度上影響著高校體育教學改革成效，影響著體育資源的優(yōu)化配置。對此，本文認為高校應加大在體育教學軟件上的投入，開發(fā)出適合本校體育教學需求的網絡教學、管理軟件，實現體育教學資源的網絡化管理，以便更好地服務于體育教學改革。
參考文獻：
［1］郭玉江．地方高校體育人力資源優(yōu)化配置與開發(fā)管理研究［A］．武漢大學．ProceedingsoftheConferenceonWebBasedBusinessManagement［C］．武漢大學：，2010：5．
［2］李志杰，劉杰．我國普通高校體育資源配置及體育教育公平性現狀調查研究［J］．牡丹江師范學院學報（自然科學版），2013，（02）：35－37．
［3］虞力宏．高校體育資源現狀和配置優(yōu)化的策略選擇———以浙江省杭州高教園區(qū)為例［J］．北京體育大學學報，2011，（02）：92－96．
［4］熊錦平，李舜薏，陳丹．江西高校體育資源配置現狀及運行對策研究［J］．遼寧體育科技，2011，（01）：23－26．
［5］鄭堅生．高校體育場館資源配置和經營管理可行性分析［J］．漳州職業(yè)技術學院學報，2008，（01）：111－114＋117．
作者:羅剛林 姚建雄 單位:武警警官學院軍事教育訓練系
