春季高考學前教育專業(yè)課程教學方法分析

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摘要：現(xiàn)階段，學前教育的發(fā)展備受重視。山東省實行春季高考后，將逐年把高職中的本科指標向春季高考傾斜，這極大地增強了春季高考的吸引力。而報名條件的放開造成了報考人數逐年增多，學生生源良莠不齊，要想提高教學質量，就必須進行適宜施教。該文從教學法的角度對如何提高春季高考中學前教育專業(yè)的教學質量進行了研究。

關鍵詞：案例教學法；分組分層教學法；任務驅動教學法

春季高考是我國高等教育改革的一項重要舉措，擴大了學生步入大學的機會。近年來，部分地方高校陸續(xù)出臺招收春季高考生的舉措，使春季高考備受社會的關注。山東省響應改革的號召，從2012年起，由原先的對口高職升學考試調整為山東省春季高考，并逐年把高職中的本科指標向春季高考傾斜，招生對象由原來的“三校生”(中專、職專、技校)擴展為了“三校生”和高中畢業(yè)生，這一舉措雖然擴大了春季高考的吸引力，但也導致了學生良莠不齊。此外，從2014年起，春季高考的專業(yè)考試項目由原來的專業(yè)基礎筆試變?yōu)榱藢I(yè)基礎筆試和專業(yè)技能考試為一體。因此，在增加技能考試和擴大生源的形勢下，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)技能，就成為了廣大教師必須研究和解決的重要問題。

一、案例教學法

案例教學法是一種利用真實事件進行課堂教學的方式方法。其中，案例是現(xiàn)實生活或實踐中出現(xiàn)的真實事件的綜合描述，是需要借助圖形、照片、表格、問卷、計算機等輔助手段說明的例證。案例教學中，教師需要在借助例證的基礎上，讓學生表達自己的觀點或看法，以此來達到教學目標。在此教學過程中，教師不應僅在課堂上傳授知識，還應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們以個人或小組的形式思考、討論、解決問題。在學生各抒己見的過程中，教師再適當滲透理論知識，讓學生獲得理論知識的同時，養(yǎng)成思考、分析問題的習慣，學會運用所學的理論知識去分析和解決問題。而學前教育專業(yè)知識指向性很強，理論和實踐能夠完整的結合。運用案例分析法不僅能減少理論學習的枯燥，活躍課堂，激發(fā)學生的興趣，也有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。根據春季高考學前教育專業(yè)大綱，在講解《幼兒教育學》第五章“幼兒園環(huán)境”這一章節(jié)時，教師可以引入案例：六一兒童節(jié)馬上到了，幼兒園要做一個“六一”主題活動，幼兒園老師請你幫忙布置班里的環(huán)境，你該怎么布置呢？結合案例，讓學生暢所欲言。在這一過程中，教師要注意適當總結，讓學生習得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則及應該注意的問題等。另外，《幼兒園教學設計與實踐》這門課本身偏向實踐，教師完全可以以案例來激發(fā)學生的興趣，促進學生學習。

二、分組分層教學法

分層分組教學法即按照學生的基礎和實際水平，將不同的學生劃分為不同的小組，針對不同的小組，采取不同的教學手段，在春考教學大綱指導下教授不同層次的教學內容，使每個學生都能得到發(fā)展，最終實現(xiàn)教學目標。這種教學方法強調學生的主動性和主體性，重視學生的差異性和個別性，兼顧不同學生的學習需求，面向全體學生，有利于促進學生個性和思維的獨創(chuàng)性發(fā)展。在春季高考大綱的指導下，教師可以根據學生實際水平的不同，將他們分為A、B、C三組。A組學生基礎知識扎實，可以對他們提出高的要求，B組次之，C組可以適當降低要求，在這一層次的要求達到的基礎上，再提出更高的要求，一步一步實現(xiàn)自我發(fā)展。以“設計社會領域教學活動方案”為例，可以要求A組學生設計大班的社會領域活動方案，B組學生設計一份社會領域的方案，C組學生對照其他方案，模仿設計自己的教案。這種教學方法不但兼顧全體，而且注重個體，增強了學生之間的交流和合作，促進了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

三、任務驅動教學法

任務驅動教學法是指在教師的指導下，設置統(tǒng)一的主題活動任務，學生作為主體，在問題解決動機的驅動下，積極收集材料，獨立學習新知識，自主探索，最終完成任務，并獲得知識，提高實踐能力的一種教學方法。教師在教學過程中可以將教學內容分解并設計成一個或多個教學任務，以任務驅使學生獨立思考，最大限度地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生在學和做的過程中獲得理論知識。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作意識，促進他們自我效能感的提高。山東春季高考的大綱要求學生有一些專業(yè)技能，如講故事、彈鋼琴、舞蹈、聲樂、詩歌等。這些技能的獲得僅僅靠教師的講解是不夠的，而且由于學生基礎的多樣化和數量的擴大化，教師不可能親力親為，時時監(jiān)督，這種情況下，我們可以采用任務驅動的方法。如對于講故事這項技能，教師可以為學生設計一個任務主題，讓每個學生自己講一個故事，并錄制出視頻。在這個任務中，學生要自己尋找講好故事的方法。只有這樣，學生在實踐的基礎上才能獲得講故事的技巧，提高講故事的水平?！敖虩o定法，貴在得法?！苯虒W方法的選擇要因教師而異，因學生而異，我們應尊重學生的基礎差異性和個體差異性，以學生為本位，以學生的實際水平為前提，以春季高考大綱對學生的知識要求和技能要求為主線，根據不同的教學內容，采取不同的教學方法，以充分調動學生的主觀能動性，使他們在理解和掌握知識的同時，體驗快樂，獲得成就感。

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作者：燕精晶 王冰 單位：山東師范大學