體醫(yī)融合下的體育核心素養(yǎng)培育路徑

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摘要:體醫(yī)融合視角下中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育方法:立足健康中國(guó)戰(zhàn)略背景下倡導(dǎo)體醫(yī)融合健康觀，審視困境;立足全面發(fā)展的培養(yǎng)視角下審視體育核心素養(yǎng)的功能;基于體醫(yī)融合視角探尋樹立整體健康觀，營(yíng)造體育核心素養(yǎng)的培育思想，建立“制度強(qiáng)制”向“環(huán)境強(qiáng)制”教育機(jī)制的路徑，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)健康的生活方式和體育行為。

關(guān)鍵詞:體育核心素養(yǎng);體醫(yī)融合;培育

一、前言

教育是推動(dòng)一個(gè)“生物人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的過程，而且是一個(gè)內(nèi)化社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)角色技能、適應(yīng)社會(huì)生活的過程。目前我國(guó)教育還主要停留在學(xué)習(xí)角色技能的過程，受計(jì)劃生育國(guó)策影響及城市化過程中高成本的壓力，迫使家長(zhǎng)追求“望子成龍，望女成鳳”的社會(huì)風(fēng)氣，一味片面地追求“高分”“品牌大學(xué)夢(mèng)”，培養(yǎng)了一批批高分低能的“社會(huì)人”。這種社會(huì)化的形態(tài)是不健康的，也與我們的教育相違背，而核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)個(gè)體成功生活。同時(shí)，正如所言“無體便無一切”，體育核心素養(yǎng)是個(gè)體應(yīng)具備的一個(gè)重要素養(yǎng)。因此，我國(guó)在《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國(guó)辦發(fā)［2016］27號(hào))的基本原則中提出了全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)。目前我國(guó)青少年體質(zhì)不斷下滑，如耐力、力量、速度等體能指標(biāo)明顯降低，且肺功能持續(xù)走低、視力不良率居高不下、城市超重和肥胖青少年比例明顯增加。青少年健康問題已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題。體醫(yī)融合作為一種新的健康治理模式，其本質(zhì)是由政府主導(dǎo)，社會(huì)各方面共同努力、共同參與，其目的是在運(yùn)動(dòng)健身、疾病預(yù)防、治療、康復(fù)等領(lǐng)域共同服務(wù)于百姓健康，最終實(shí)現(xiàn)防控疾病發(fā)生與發(fā)展，降低醫(yī)療費(fèi)用，提高生命質(zhì)量［1］的目標(biāo)。

二、體育核心素養(yǎng)概念解讀

體育核心素養(yǎng)是在體育素養(yǎng)基礎(chǔ)上篩選出來的，能夠促進(jìn)人終身發(fā)展，為人的一生服務(wù)不可或缺的要素。研究初步提出體質(zhì)健康、運(yùn)動(dòng)技能、體育情感是每個(gè)人所必需的核心素養(yǎng)。體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于“核心”這個(gè)詞，表明這不是普遍的，而是關(guān)鍵的和核心的，最實(shí)際最穩(wěn)定的，是使人終生受益的。學(xué)校體育的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠成為一個(gè)“社會(huì)人”，在離開學(xué)校后，仍然可以積極參加體育運(yùn)動(dòng)。

三、體育核心素養(yǎng)的功能與價(jià)值

1．促進(jìn)終身體育發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)其形成終身體育的鍛煉習(xí)慣是教學(xué)的主要任務(wù)之一。通過學(xué)習(xí)體育技能的情景設(shè)計(jì)、使用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生通過不斷實(shí)踐和體驗(yàn)得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。教師合理地設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。教師示范完整動(dòng)作讓學(xué)生嘗試模仿，可以培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作有一個(gè)初步的了解。教師提出問題，通過不斷引導(dǎo)再結(jié)合動(dòng)作的練習(xí)，使學(xué)生明白動(dòng)作的原理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生愛上體育，促進(jìn)學(xué)生終身體育的發(fā)展。

2．提高社會(huì)適應(yīng)的健康行為由于青少年時(shí)期學(xué)生的思想價(jià)值觀還沒有形成，社會(huì)適應(yīng)等方面還是空白，體育課可以增強(qiáng)學(xué)生身體健康，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)的健康行為。要將體育核心素養(yǎng)融入課堂中，使學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展。教師組織學(xué)生進(jìn)行游戲并介紹游戲規(guī)則，將學(xué)生分成不同的小團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生之間相互討論，給自己的團(tuán)隊(duì)起戰(zhàn)隊(duì)名，并討論如何在規(guī)則允許的范圍內(nèi)更快完成比賽，增進(jìn)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3．培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)立德樹人是教育的本質(zhì)。體育道德的形成來自于體育精神、自尊、積極向上、頑強(qiáng)拼搏、公平競(jìng)爭(zhēng)等精神功能。體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。例如，體育課堂上體育老師打破傳統(tǒng)的分組方式，采用異質(zhì)分組將男女混編，可以消除女生的防御心理，增強(qiáng)其自信心，讓體能弱的同學(xué)也能有成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到體育鍛煉中。也可以讓學(xué)生在小組中扮演不同的角色，感受到集體的力量，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。要教育學(xué)生遵守比賽規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)失敗，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和頑強(qiáng)拼搏的精神。

四、目前中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)存在的問題

1．運(yùn)動(dòng)能力方面學(xué)生對(duì)體育認(rèn)識(shí)不全面。部分學(xué)生認(rèn)為體育課是在浪費(fèi)時(shí)間，總是在學(xué)一些自己不感興趣的東西。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)差，運(yùn)動(dòng)能力有待提高，缺乏專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉或參加比賽的特殊運(yùn)動(dòng)能力。體育鍛煉最基本的原則是堅(jiān)持不懈。然而許多學(xué)生無法堅(jiān)持鍛煉，經(jīng)常是老師推一下才能動(dòng)一下，無法克服困難，無法養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣，缺乏主動(dòng)鍛煉和參加體育活動(dòng)的意識(shí)，不會(huì)自己制訂計(jì)劃，按時(shí)進(jìn)行體育鍛煉。大多數(shù)學(xué)生參加體育活動(dòng)是因?yàn)楸粚W(xué)校安排，不得不參加或是為了通過考試，事情過后又會(huì)恢復(fù)常態(tài)。有些學(xué)生在假期中一直在上補(bǔ)習(xí)班或興趣班，父母把時(shí)間安排得滿滿的，不重視體育鍛煉，使孩子體會(huì)不到運(yùn)動(dòng)的樂趣，久而久之自然會(huì)對(duì)體育鍛煉失去興趣，很難養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

2．道德素養(yǎng)方面在體育教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，但實(shí)際情況并非如此。學(xué)生在課堂上沒有機(jī)會(huì)去思考，體育課顯得無聊又單調(diào)。因此，學(xué)生對(duì)體育課的興趣不足，所以喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生少，有些人甚至不喜歡運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)游戲中，有學(xué)生指出其他小組犯規(guī)，教師為了維護(hù)課堂教學(xué)秩序不予理睬，學(xué)生規(guī)則意識(shí)得不到加強(qiáng)，認(rèn)為規(guī)則并不重要。在比賽中，有些學(xué)生投機(jī)取巧，缺乏自我挑戰(zhàn)的精神，意志力弱，缺乏合作精神，不能吃苦，不能正確面對(duì)失敗，體育道德品質(zhì)得不到很好的培養(yǎng)。

3．健康行為方面在體育運(yùn)動(dòng)過程中存在各種安全隱患，如現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備老舊損壞、教學(xué)方法不當(dāng)、熱身不充分或項(xiàng)目本身就存在危險(xiǎn)性等。在體育課堂上，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)不健康行為，如課堂教學(xué)不規(guī)范、課堂管控不當(dāng)、學(xué)生在操場(chǎng)上打鬧、跑步過程中推擠等行為。有些隱患是不可避免的，必須引起足夠的重視，及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到安全隱患的存在，教會(huì)學(xué)生如何避免危險(xiǎn)事故的發(fā)生。此外，教師應(yīng)傳授更多的健康知識(shí)，包括傷病防治、飲食健康、按時(shí)作息，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。

五、體醫(yī)融合視角下體育核心素養(yǎng)路徑建設(shè)

1．樹立整體健康觀體育重要的工具功能便是塑造健康的體魄。隨著社會(huì)發(fā)展及大眾的需求，體育無與倫比的體驗(yàn)感及巨大的教育功能和人格塑造潛力隨著社會(huì)化、市場(chǎng)化的加速顯得尤為重要。尤其是體育社會(huì)活動(dòng)對(duì)人的心理意識(shí)、情感交流和社會(huì)交往等方面也具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都對(duì)“核心素養(yǎng)”作出過明確而詳細(xì)的界定和說明，其中囊括了學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的內(nèi)容。本課題當(dāng)中的“核心素養(yǎng)”正是沿用我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展框架中的界定:是學(xué)生具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教育是與時(shí)俱進(jìn)的，更是服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、造福社會(huì)的。倘若把“核心素養(yǎng)”比作“果實(shí)”，那么“學(xué)科”可以比作“土壤”，若“土壤”養(yǎng)料充足，將有助于結(jié)出營(yíng)養(yǎng)的“果實(shí)”，故加強(qiáng)學(xué)科維度研究即順應(yīng)了教育發(fā)展的必然規(guī)律［2］。要教育引導(dǎo)學(xué)生樹立整體健康觀，并融入其日常生活和學(xué)習(xí)中，發(fā)展成為一種思維意識(shí)，指導(dǎo)自己的行為生活方式。更應(yīng)該將健康內(nèi)化為一種家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任，建立體醫(yī)融合的公共健康體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)體健康與群體健康的辯證統(tǒng)一，且需要從青少年抓起。

2．營(yíng)造體育核心素養(yǎng)培育思想教師應(yīng)以健康社會(huì)學(xué)角度審視體育核心素養(yǎng)的教育路徑，更應(yīng)以體醫(yī)融合的視角探尋體育核心素養(yǎng)實(shí)踐的路徑。在體育課、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練、課余體育競(jìng)賽中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、理念、行為的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生身體、心理、情感、社會(huì)參與的四維健康觀，培養(yǎng)和促進(jìn)未來幸福生活追求的和諧統(tǒng)一和高水平發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在體育教學(xué)中享受到了體育帶來的樂趣，注意力集中，興奮性得到提高，學(xué)生就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至能夠克服一切困難參與學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該加深對(duì)體育核心素養(yǎng)的理解，從而將體育核心素養(yǎng)的概念融入課堂中，“核心素養(yǎng)”在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)引起全世界的關(guān)注，并在學(xué)生培養(yǎng)中扮演著越來越重要的角色。“核心素養(yǎng)”概念的提出也是素質(zhì)教育的重要成果，但如何把“核心素養(yǎng)”從頂層設(shè)計(jì)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)教育過程中，則需要作出翔實(shí)的規(guī)劃與步驟方法。學(xué)科課程與核心素養(yǎng)的聯(lián)系密不可分，體育學(xué)科與核心素養(yǎng)、健康生活素養(yǎng)更值得一線體育教師關(guān)注和探討。

3．建立“制度強(qiáng)制”向“環(huán)境強(qiáng)制”轉(zhuǎn)變的教學(xué)機(jī)制“無體育不清華”的校訓(xùn)傳承至今，印證了體育素養(yǎng)是人全面發(fā)展的核心。學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。在其著作《體育之研究》中就提出“得知皆寓于體”的教育理念，其高瞻遠(yuǎn)矚的教育情懷影響著一代又一代的中國(guó)青少年。體育教師作為學(xué)校體育教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)樹立法治觀念，踐行職業(yè)道德，履行職業(yè)職責(zé)。體育教師在“快樂體育”思想指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，傳授運(yùn)動(dòng)技能，感受體育魅力，建立運(yùn)動(dòng)感知和反饋機(jī)制，通過顯性收益引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體育，主動(dòng)分享體育。

六、結(jié)論

體醫(yī)融合是實(shí)現(xiàn)全民健身與全民健康深度融合的必要選擇，中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是與家庭、學(xué)校、社會(huì)密不可分的，應(yīng)引起足夠的重視，不斷加大體育場(chǎng)地設(shè)施投入，構(gòu)建體醫(yī)融合復(fù)合型人才體系營(yíng)造體醫(yī)融合健康環(huán)境。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境。同時(shí)，體育教師應(yīng)樹立體醫(yī)融合健康理念，探索體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，促進(jìn)中小學(xué)生身體健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］李璟圓，梁辰，馬云，等．體醫(yī)融合的內(nèi)涵與路徑研究———以運(yùn)動(dòng)處方門診為例［J］．體育科學(xué)，2019，39(7):23—32．

［2］黃玲瓊．核心素養(yǎng)視角下我國(guó)課程改革研究現(xiàn)狀及走向［J］．嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，37(4):65—68．

作者：尹作亮 江玉華 單位：鹽城師范學(xué)院