小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)研學(xué)課程開發(fā)應(yīng)用
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摘要：2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布。隨即，美術(shù)課標(biāo)組研究提出了高中美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，全國各地掀起了對教學(xué)目標(biāo)、資源開發(fā)、課程設(shè)計、課堂教學(xué)策略等的研究熱潮。如何更好地讓美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)在校園中、在課堂上落地，成為廣大美術(shù)教師關(guān)注的話題。該文作者通過對當(dāng)下主題式學(xué)習(xí)和PBL項目式學(xué)習(xí)方式的實踐研究，以校本課程讀城記的開發(fā)與應(yīng)用為基點，通過三年的探索與積累，開發(fā)“項目式+主題式+單元式”的小學(xué)美術(shù)研學(xué)課程，旨在提升學(xué)生圖像識讀、文化理解、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐五個方面的素養(yǎng)。該文以校本課程讀城記項目的開發(fā)與應(yīng)用為例，總結(jié)主題式美術(shù)教學(xué)有效促進小學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的提升、促進學(xué)科素養(yǎng)落地的方式方法和實施策略。
關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)資源開發(fā)課程設(shè)計
一、基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)方向建構(gòu)美術(shù)研學(xué)的課程理念
尹少淳在《從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——中國基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌》中明確指出，未來以學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)，其常態(tài)可能是主題單元式的。如何在校本課程的開發(fā)設(shè)計中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程融合，目前國內(nèi)基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的項目式主題教學(xué)的實踐研究案例還比較少。筆者以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合綜合藝術(shù)教育的理念，找到了“項目式+主題式+單元式”課程設(shè)計的結(jié)合點：以研學(xué)的方式，研究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)研學(xué)課程實踐案例。
二、從美術(shù)作為人文學(xué)科的角度探索具有創(chuàng)新實踐意義的美術(shù)研學(xué)課程
讀城記是基于小學(xué)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)視角而構(gòu)建的“歷史、人文、藝術(shù)”多維研學(xué)校本課程。本課程是根據(jù)2014年3月由教育部的《關(guān)于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見》與《教育部等11部門關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》和廣東省教育廳等12廳局《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的實施意見》，結(jié)合筆者2017學(xué)年主持的南海區(qū)課題“‘讀城記’基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)項目式主題校本課程的設(shè)計與實踐研究”的研究成果，進一步結(jié)合區(qū)域特色、學(xué)校特色、學(xué)生年齡特點、學(xué)科實施教學(xué)內(nèi)容的需要開發(fā)設(shè)計的綜合性美術(shù)校本研學(xué)課程。該課程通過在行走中學(xué)習(xí)歷史、人文、藝術(shù)的課程特色為切入點，借助藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)生的理論依據(jù)，通過PBL項目式學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式實施，讓學(xué)生將學(xué)科知識和生活實際應(yīng)用有效關(guān)聯(lián)，同時提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)。
三、讀城記美術(shù)研學(xué)課程的課程目標(biāo)
其一，形成美術(shù)學(xué)科校本研學(xué)課程讀城記（讀本地區(qū)本省、讀省外國內(nèi)、讀國際）等多條研學(xué)課程線路。其二，形成每條研學(xué)線路的研學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)流程、操作實施、課程教學(xué)案例、過程記錄、宣傳整理、跟蹤管理、安全保障的機制。其三，形成研學(xué)課程的研究論文報告、研學(xué)手冊、文創(chuàng)產(chǎn)品。其四，在全校乃至鎮(zhèn)街、市區(qū)范圍組織研學(xué)成果展覽，推出一套校本研學(xué)的指導(dǎo)教材。
四、讀城記美術(shù)研學(xué)課程的涵義與內(nèi)容
1.讀城記美術(shù)研學(xué)課程的要義與主題讀城記課程中的“讀”不僅是閱讀，而且演繹為用眼睛、用腳步、用味覺、用創(chuàng)造與記錄品讀和感受，如讀藝術(shù)、讀歷史、讀生活、讀社會?！俺恰笨梢岳斫鉃槿藗兙幼〉某青l(xiāng)、國內(nèi)外著名的歷史文化名城。“一城一物”作為地方文化的物質(zhì)載體，不僅有著豐富的美術(shù)學(xué)科資源，而且承載著人類豐富的文化內(nèi)涵和價值傳承，非常適合作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，為教師和學(xué)生提供了廣泛的選擇空間與課程生成空間，易于學(xué)生接受，并能激發(fā)教師對于課程設(shè)計研究的興趣?！坝洝?，即記錄，包括游記、行記、畫記。作為一個開放的學(xué)習(xí)項目，本課程借鑒手賬的形式，讓每名學(xué)生用冊頁形式記錄整個學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)作思路等，并創(chuàng)作自己的“教材”，呈現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)檔案。
2.讀城記美術(shù)研學(xué)課程相關(guān)研學(xué)線路的制訂校本課程讀城記基于教學(xué)策略與課題引領(lǐng)確立了以美學(xué)為切入點，對中國歷史、人文、藝術(shù)進行項目式研學(xué)主題歸納。研學(xué)線路實現(xiàn)“三個3”策略遞進式發(fā)展：第一個“3”是分三個年齡段（中年級、高年級、國際部）；第二個“3”是分三個區(qū)域（讀本地區(qū)本省、讀省外國內(nèi)、讀國際）；第三個“3”是分階段（短期、中期、長期）逐步對不同地區(qū)的歷史、人文、藝術(shù)進行多領(lǐng)域的探索性研學(xué)實踐，針對傳統(tǒng)文化藝術(shù)、民俗風(fēng)土人情、自然生態(tài)環(huán)境、美麗鄉(xiāng)村、城市（社區(qū)）生活、交通、發(fā)展變遷、創(chuàng)新（高科技）產(chǎn)業(yè)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、歷史（名人、名城、博物館）、愛國主義教育基地等開展多元的主題式項目研學(xué)探究。根據(jù)課程開設(shè)的時間設(shè)計不同板塊的研學(xué)路線。如，利用每周二、周四下午4：15至5：30的美術(shù)校本課程時間，在研學(xué)課前，開展主題預(yù)習(xí)、資料收集、自主學(xué)習(xí)、美術(shù)欣賞等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；在研學(xué)課后，輸出美術(shù)作品、文創(chuàng)產(chǎn)品等學(xué)習(xí)成果；利用周五下午和周末的時間開展學(xué)校附近短途的研學(xué)主題課程學(xué)習(xí)；利用夏令營的方式進行長途的研學(xué)課程學(xué)習(xí)。具體板塊如下。第一板塊線路以本地區(qū)、本省就近原則為研學(xué)范圍（如南海、佛山、廣州、本省周邊）。學(xué)生可通過集體步行、家長拼車接送、按指定路線集體乘坐交通工具等多種方式到達研學(xué)地點展開研學(xué)。本階段適合小學(xué)中低年段的學(xué)生在短期或周六、日進行實踐。第一板塊擬定12條線路供每學(xué)期選擇。如：學(xué)校為起點—佛山祖廟（佛山博物館、民間工藝社、嶺南天地）；學(xué)校為起點—西樵山（南海博物館、康有為故居、黃飛鴻故居、松塘村）；學(xué)校為起點—廣東省博物館（西漢南越王博物館、中山紀(jì)念堂、廣府文化、珠江新城、廣州塔、廣州大劇院）；等等。第二板塊以省外國內(nèi)的線路為研學(xué)范圍。本線路結(jié)合學(xué)校特色項目的需求，整合家長、社會的資源，聯(lián)動培訓(xùn)機構(gòu)、旅游公司、保險公司共同參與，開展各種文化藝術(shù)研學(xué)之旅。本線路適合高年級的學(xué)生作中長期的研學(xué)體驗。第二板塊擬定10條線路供每學(xué)期選擇（為期10天）。第三板塊以國際線路為研學(xué)范圍。針對學(xué)校的國際教育，特定為國際部設(shè)立國際研學(xué)旅程，讓學(xué)生更多地了解他國文化的內(nèi)涵，以走國際的形式實地體驗、開闊視野。本線路通過與外國的學(xué)校及教育機構(gòu)結(jié)對，形成長期有效的多方交流。第三板塊擬定10條線路供每學(xué)期選擇（為期10天），以世界藝術(shù)之都為研學(xué)線路。
五、讀城記美術(shù)研學(xué)課程的實施策略
1.讀城記美術(shù)研學(xué)課程的教學(xué)思路研學(xué)課程主要分為研前課程、研中課程和研后課程。研前課程要為研中課程和研后課程的完成奠定基礎(chǔ)；研中課程為任務(wù)驅(qū)動式的課程，以任務(wù)為線索，可以設(shè)計過程性評價，保證學(xué)生逐步深入地研學(xué)。在實施過程中，學(xué)校需要以研學(xué)基地和研學(xué)資源為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的主體地位和體驗，通過各種工具和產(chǎn)品激發(fā)學(xué)生的積極性與內(nèi)動力。研學(xué)結(jié)束之后，教師需要通過成品產(chǎn)出讓學(xué)生體會到研學(xué)課程的價值。研后課程是研中課程的延伸和深入，可以是跨學(xué)科的辯論課程、演示課程、匯報課程等。
2.讀城記美術(shù)研學(xué)課程的研究實施過程第一階段（準(zhǔn)備階段：2017年6月—2017年10月）：研學(xué)課程組的教師通過文獻研究和思維碰撞，確定課程內(nèi)容開展的基本框架和實施思路，該課程的項目研究內(nèi)容供學(xué)生選課，并從選課的學(xué)生中選拔50名學(xué)生成立實驗班參與本課程的開發(fā)、學(xué)習(xí)及反饋，建立學(xué)生及家長微信群，進行問卷調(diào)查（前測），了解學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、方法、品質(zhì)，了解家長對課程的理解和期望。第二階段（以學(xué)校所在地羅村——“孝德湖”為主題開展美術(shù)項目式主題學(xué)習(xí)的探索嘗試階段：2017年11月—2017年12月）：完成以“孝德湖”為切入口的“讀羅村”身邊之城的小專題的學(xué)習(xí)，總結(jié)、反思開展美術(shù)項目式主題學(xué)習(xí)可能遇到的問題并尋求解決對策。第三階段（以“讀佛山”為大主題開展美術(shù)研學(xué)應(yīng)用與推廣階段：2018年1月—2018年5月）：在上階段的基礎(chǔ)上，開展主題內(nèi)容更豐富的“讀佛山”項目主題課程。經(jīng)過上階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在資料搜集、自我探究和合作學(xué)習(xí)上積累了相關(guān)的能力，教師要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一本可用于記錄整個學(xué)習(xí)過程的手賬，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題進行項目主題的規(guī)劃和分組。教師在這一過程要加強觀察、記錄與指導(dǎo)。第四階段（拓展應(yīng)用階段：2018年6月—2018年11月）：指導(dǎo)學(xué)生整理前期的學(xué)習(xí)作品，并把其中的成果轉(zhuǎn)化成文創(chuàng)產(chǎn)品，撰寫設(shè)計說明，展示和推廣成果，參與學(xué)校的義賣，建立文創(chuàng)產(chǎn)品微店，把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為可以與社會產(chǎn)生連接、互動并回饋社會的成品。第五階段（2018年11月—2020年8月）：通過對前4個階段的分析與總結(jié)，將經(jīng)驗與成果拓展推廣，深化至國內(nèi)、國際的兩大板塊。
3.讀城記美術(shù)研學(xué)課程的評價策略評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，評價的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與方式方法會直接影響課程的走勢。研學(xué)課程應(yīng)搭建層次化、多樣化的評價體系，采用過程性評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式。針對學(xué)生的評價應(yīng)貫穿研學(xué)的課前、課中和課后階段，評價的內(nèi)容包括研學(xué)作業(yè)的完成、研學(xué)成果的展示、研學(xué)過程的分享、研學(xué)成果的物化率等，既有自評、互評、教師點評，又有小組互評和小組總結(jié)，以給予學(xué)生建議并加以優(yōu)化。針對教師的評價則側(cè)重研學(xué)活動的設(shè)計、學(xué)校課程能否有機融合、課程活動是否目的明確、活動是否生動有效等。
六、讀城記美術(shù)研學(xué)課程的成效與影響
讀城記美術(shù)研學(xué)課程很好地結(jié)合了當(dāng)下學(xué)科核心素養(yǎng)的主題式教學(xué)策略、項目式學(xué)習(xí)以及研學(xué)方式的優(yōu)勢，能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，加深他們在美術(shù)課堂中的情感體驗，使學(xué)生在獲取美術(shù)學(xué)科知識的同時提高靈活運用各學(xué)科知識的能力；能促使教師形成創(chuàng)造性地策劃、組織和管理教學(xué)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，幫助教師以學(xué)生為主體進行研究型教學(xué)設(shè)計。
參考文獻：
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作者：林莉莉 唐本良 單位：廣東佛山市南海區(qū)桂城街道燈湖第三小學(xué)
