小學生數學教學論文（7篇）

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第一篇：小學數學生活化教學分析

一、開啟數學中的生活體驗，開展探索式數學學習

小學數學中與生活相關的教學素材極為豐富，教師應充分利用這些素材，讓學生體會到數學知識本就來源于生活，并逐漸培養(yǎng)學生探索數學知識實際應用的意識。教師要將數學邏輯體系融入學生身邊的活動中，讓學生明白數學應該為生活服務。例如，在學習一年級下冊第5課《認識人民幣》這一節(jié)時，教師以生活購物的形式，讓學生認識人民幣。課堂上，教師將學生分為兩組，一組扮演售貨員，另一組扮演消費者，教師選擇一些生活物品作為商品，并標明定價，購物結束后，兩組互換角色，再次重現購物過程。在”課堂購物”的活動中，生硬枯燥的數學變得鮮活有趣，學生開始主動探索人民幣的信息，同時也體驗到了學習的歡樂。

二、將數學知識聯系生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

生活體驗是引導學生不斷創(chuàng)造的良好途徑，在教學中，教師要給予學生創(chuàng)造性學習的機會，不僅要讓學生聽數學、看數學，還要讓學生學會探索“數學中的生活”和“生活中的數學”。教師可創(chuàng)造機會，讓學生動手動腦學數學，如帶領學生進行課外活動時，引導學生用觀察、實驗等途徑收集數學知識，并獲得探索和研究的體驗，由封閉的“小課堂”走向開放的“大課堂”，拓展學生學數學的空間。學生在感悟數學知識時，可引導學生將抽象的知識形象化，從而讓學生學會再發(fā)現、再創(chuàng)造，感受到數學知識帶給生活的便利。在現代小學教學中，強調要激發(fā)學生自主學習的意識，并使學生親身感受所學內容，要求教學要與生活緊密聯系起來。對于數學教學而言，要在生活中“體驗數學”，在數學教學中“感悟生活”。作為教師，應積極利用數學教學中多種形式的數學素材，通過利用多元化的教學手法，引領學生走進數學生活的世界，培養(yǎng)學生自己動手解決問題的能力，讓數學知識真正服務于現實生活。

作者：楊志敏 單位：河北省保定市教師進修學校

第二篇：小學數學教學巧用錯誤資源

一、巧用錯誤資源，激發(fā)探究興趣

學生在課堂上容易出現各種問題，在對待錯誤時教師不能直接告訴學生答案進行糾正，這樣會觸及不到問題的本質，學生的積極性和主動性就得不到有效培養(yǎng)。面對學生的錯誤，教師在思考過后應該“將錯就錯”，進行合理的利用，并為學生創(chuàng)建合理的教學情境，然后再一步一步地進行引導。學生自主學習和思考可以采用小組活動或者是動手實踐，讓學生在發(fā)現問題的過程中自主發(fā)揮和學習，而教師的引導會有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在人教版五年級數學課本上，我們會學習到《平行四邊形的面積》，在進行教學中我們可以采取以下教學：老師：之前我們學過了三角形和正方形、長方形，那么現在我們思考一下平行四邊形的面積應該怎樣計算呢？學生A：我認為平行四邊的面積和長方形的面積是一樣的，都是長乘以寬。老師：那如果我把平行四邊形畫的再扁一點而四條邊的長度不變，大家會有什么發(fā)現呢？學生B：四條邊沒有變，但是面積變小了。老師：這就說明平行四邊形的面積和長方形的面積的求法是不一樣的，所以兩個公式是不能套用的。那該如何計算平行四邊形的面積呢？學生C：可以把平行四邊畫成兩個三角形計算。老師：我們可以畫成三角形來分別計算兩個三角形的面積，加在一起就能求出平行四邊形的面積。那除了三角形，還可以轉化成其他圖行嗎？請大家在練習本上嘗試一試，看看算出的面積是不是一樣的。最終，學生通過把平行四邊形切換成三角形和長方形得出了一致的結果：平行四邊形的面積=底×高。學生在動手實踐的過程中，興趣和主動性非常高，通過動手得出來的結果印象很是深刻，教師借助錯誤資源有效地提高了學生對問題的探究興趣和實踐能力。在教學中的引導應當適當，不能毫無邏輯的對學生的思維進行引導，否則會造成學生的興趣和自信心降低。

二、總結錯誤資源，形成知識系統(tǒng)

由于小學生的學習能力和水平并不成熟，很容易在學習和練習中馬虎而導致錯誤。這些錯誤正好反映了教師在教學中應該注重的點，比如學生對概念掌握不是很透徹，或者是對解題方法不熟悉，這些錯誤資源都是值得教師進行總結的，對于不同學生在同一道題中犯的錯誤也是不同的，教師應該幫助學生對這些錯誤資源進行分析和對比，發(fā)現問題的本質并避免問題的再次出現。錯誤之間并不是獨立的，而是有所關聯的，教師應該從錯誤資源之間的知識點的關聯出發(fā)，幫助學生構建正確的知識系統(tǒng)。討論和理解的過程中需要重視知識的聯系，這有利于加深學生對知識的理解和掌握。學生是課堂和教學的主體，教師應該尊重學生的主體地位，尊重學生的想法，對出現的問題不是閉耳不聞，而應該是有意識地引導和梳理。綜上所述，錯誤是無法避免的，我們應該正確認識學生的錯誤，并把錯誤資源轉化為有效資源，數學教師應該以積極客觀的態(tài)度面對學生的錯誤，并不斷努力探索和發(fā)現解決問題的有效途徑，在小學數學課堂上有效和充分利用錯誤資源促進教學。

作者：潘曉華 單位：河北省秦皇島市經濟技術開發(fā)區(qū)第一中學

第三篇：小學數學小組合作學習分析

一、小學數學教學小組合作學習現狀及問題

(一)教學過程流于形式

一些教師只是將小組合作學習理解為一種組織形式，在開展數學教學活動的過程中全班學生進行簡單的分組，教學內容、程序、具體操作方法仍然按照傳統(tǒng)教學進行，未對數學小組合作學習模式進行深入理解和探究。

(二)存在參與度不均衡的現象

在開展小學數學小組合作學習的過程中，班級中成績較好、表現優(yōu)秀的學生在小組合作學習中往往能夠獲得更多機會，而那些學習存在困難、表現一般的學生則往往成了配角和聽眾，無法獲得活動參與機會。

(三)對合作活動的過程中缺乏引導

小學數學小組合作學習模式，小組成員之間應當是互助、互動的學習關系。但是，由于小學生年級較小，身體、心理都不成熟，對合作缺乏足夠的體驗。在開展小組合作學習的過程中，很容易出現爭吵，而教師往往又對引導并不重視。

二、小學數學教學小組合作學習策略

(一)對小組合作學習模式深入理解，掌握其深層含義

在小學數學教學中開展小組合作學習的目的，除了完成既定的教學目標之外，更為重要的是使每一位學生能夠積極、主動、探索地開展學習。要達到這一目標，教師應當首先加強自身對小組合作學習模式的理解，從觀念上修正小組合作學習組織模式。例如，在學習到《毫米的認識》這一知識點時，為了使學生對一毫米長度有較為形象的認知，教師可以利用硬幣開展小組合作學習。首先，準備若干枚面值為2分的硬幣。接著，每兩個學生分為一組，讓其中一名同學用手捏住這枚硬幣，另一名學生則將硬幣從其手中抽出。在完成這項合作之后，教師提問:“同學們，你們知道剛剛為什么要讓大家捏住和抽走硬幣嗎?”同學:“不知道。”教師:“當你用手捏住這枚面值為2分的硬幣時，兩個手指之間的空隙就是一毫米?！蓖ㄟ^這樣的小組合作學習，不僅能夠讓學生化抽象為直觀，而且還可以在實踐中探索小組合作學習模式，并且充分利用小學生好奇的心理，確保其對教學活動和小組合作活動的關注度，達到一舉多得的目的。

(二)關注每一位學生，充分調動學生積極性

在小組合作學習中，教師應對班上每一位同學在活動中的參與度、表現欲望等方面進行關注，尤其是對于一些基礎較薄弱、性格內向的學生要加倍關注。此外，在開展小組合作學習時，應當選擇學生均能夠參與進來的活動。例如，在學習《第幾》這一知識點時，教師可在卡片上寫數字，并將卡片發(fā)放給每一位學生，以此充當電影票，以教師為電影院，讓學生手持卡片，并提問:“第幾排第幾號是哪一位同學?請舉手示意?！薄靶∶魍瑢W，請問你在第幾排第幾號呢?”等。也就是說，通過選擇類似難度較低、參與度高的活動開展小組合組學習，讓每一位學生都能夠參與到數學教學中來。

(三)重視學習活動開展模式，予以充分引導

由于當前學生多為獨生子女，在家中缺乏合作意識、合作活動，此外，小學生年級尚小，思維方式不夠成熟，在小組合作學習活動開展的過程中容易出現吵鬧現象。為避免這一問題的出現，教師可以選擇一些必須要兩人或者兩人以上合作才能完成的活動項目。例如，在學習圓柱體積公式時，為讓學生親身體驗其推導過程，教師開展小組合作學習活動。首先，準備若干木制圓柱體。接著，將兩名學生分為一組，并把活動要求和細則告訴學生。教師:“同學們，現在每一組同學都有一個木制圓柱體、一把小刀。老師的要求是，由兩名同學一起配合，將圓柱體盡可能平均地剖成兩邊，再將其切成若干小片，最后將這些小片拼成一個類似長方形的圖形。聽明白了嗎?”同學:“聽明白了?！痹谶@項小組合作學習活動中，無論是剖開圓柱體還是拼成長方形的圖形，這些操作均需要兩名同學才能完成，教師可以在小組合作學習的過程中多組織開展這種類型的活動，從而讓學生學會合作，減少甚至杜絕小組合作學習過程中出現組員爭吵的情況。總之，小學數學教學小組合作學習在很大程度上體現了以學生為主體的新型教學理念，并且有助于學生心理健康成長，學會合作。因此，教師在實際教學中應當對這一教學理念和方式深入理解，不斷探索，總結遇到的問題，并及時修正，以達到最佳效果。

作者：黃緒花 單位：吉林省白山市第三中學

第四篇：小學數學趣味性發(fā)展教學

一、合理運用多媒體技術，增加小學數學教學的趣味性

隨著社會的發(fā)展，網絡技術的迅速普及，多媒體技術也逐漸引入到小學數學教學過程中。利用多媒體技術能將小學數學教學過程中的很多抽象的問題化為直觀，再配上聲音和影像，可以很好地增加小學數學教學的趣味性。在學習統(tǒng)計知識中的數據收集和整理過程時，我利用多媒體技術對路口行駛的車輛進行了拍攝，做了動畫編排，讓學生在觀看錄像的過程中統(tǒng)計摩托車、轎車、客車的數量并進行圖表的繪制。學生在電腦動畫演示過程中自己對車輛進行數據統(tǒng)計，注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到了實地收集數據的樂趣，大大增強了學生的參與意識。實踐證明，綜合運用各種教學手段，合理運用多媒體，注意準確地把握多媒體技術在教學過程中的運用契機，對于激發(fā)學生的求知興趣，突出教學重點，有效地縮短學生的認知過程，更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂質量和教學效率會起到了十分重要的作用。

二、利用開放式教學，增加小學數學教學的趣味性

開放式的教學會增加師生的互動，促進教師與學生、學生與學生之間的合作探究。在小學數學教學中，合理地利用有爭議性的問題，讓學生在開放的氛圍內進行討論，教師在一邊進行有意識的引導，同樣會增加小學數學的趣味性。曾經有家長問過我一張考卷上的一個問題，題目是這樣的：三層樓房，大象住在一層，老虎住在二層，猴子住在三層，將這些動物填進畫好的圖框中。結果很多孩子都出現了這個問題，也是讓家長很困惑的問題：老虎都沒填錯，但是大象和猴子很多孩子甚至家長都填錯了。很多家長形成了一種定向思維，看到題目沒能進行細致的分析就對孩子講最上面放大象，那是第一層，然而恰恰相反，因為前提是樓房一層應該是最下面那層。后來我把這個問題帶到了課堂中，專門讓孩子們自己進行了討論，孩子們在討論過程中各自說出自己的想法，增加了對空間概念的理解，也通過這樣的題目使他們感覺到了數學的趣味性。

三、將游戲融入小學數學課堂，增加小學數學教學的趣味性

小學生很容易被游戲吸引，合理地選擇游戲，將游戲融入到小學數學課堂，對增加小學數學教學的趣味性也能起到重要作用。在數學教學過程中，游戲的選擇是一個重點，我們應當選擇適合教材的游戲，很好地將教材內容同游戲結合在一起，在學生做游戲的過程中加深對數學教學的理解。在低年級孩子數學教學過程中，為了加快學生的口算速度，我將丟手絹這種非常傳統(tǒng)游戲引入了教學過程中，我將手絹改成有數字的紙片，三個學生在其他學生圍的圈子外放紙片，第三個學生拿的是帶等號的圖片，他們三個在其他人身后放完紙片后，兩個帶數字的紙片讓學生念出來，讓身后是帶等號的同學進行回答，同時我給他們當裁判，看誰答得又快又好。這樣，在孩子們做游戲的同時加強了孩子們的口算訓練，同時也讓他們在游戲中找到了數學學習的樂趣。

作者：徐金龍

第五篇：小學數學教學中教學情境創(chuàng)設

一、引進現代化教學手段，創(chuàng)設直觀式教學情境

隨著科學技術的不斷發(fā)展，一種現代化教學手段———即多媒體技術走進了我們的教學課堂，它集聲音、動畫、文本、圖像于一體，能夠將知識以不同的渠道傳遞給學生，使學生能夠在聽覺和視覺的雙重刺激下，注意力達到高度集中，從而創(chuàng)設出一種直觀式的教學情境，在這樣一種教學情境中，不僅易于碰撞出學生思維的火花，同時還有利于激發(fā)學生學習的濃厚興趣，讓學生能夠真正喜歡并且愛上數學！例如，在學習五年級下冊中《圖形的變換》這一節(jié)時，因為本節(jié)知識要求學生具有較強的空間想象能力，而對于年紀較小的小學生而言，他們的這項能力還處于發(fā)育階段，所以，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法無疑給學生的學習增加了不小的難度，我們也無法取得良好教學效果。因此，對于本節(jié)知識的講授，我就將多媒體技術作為了教學的輔助工具。具體方法為：課前，事先搜集了一些有趣美妙的圖片，在正式上課時，采用其動畫播放的功能讓圖片自行進行平移和旋轉，從而形成一幅幅美麗的圖案。這樣，我通過利用多媒體技術，創(chuàng)設出了直觀式教學情境，使課本上原本抽象乏味的知識變得生動活潑起來，同時也能夠大大提高本節(jié)課的教學質量！

二、通過動手操作，創(chuàng)設實踐性教學情境

《小學數學新課程標準》中也明確指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一?！彼?，作為一名小學數學教師，在實際教學過程中，我們就可為學生增加動手操作的機會，創(chuàng)設一種實踐性教學情境，以此加強學生的動手能力，鞏固自己的數學知識，感受到學習數學的快樂。例如，在學習六年級下冊《圓柱與圓錐》這一節(jié)時，我并沒有為學生直接講述課本上的內容，而是讓學生事先準備好膠水、紙張、剪刀等工具。上課開始后，我讓學生跟著我一起操作：利用紙張分別剪出扇形、長方形、圓形等圖案，然后將扇形的兩底端重合并粘結在一起，之后，將它豎直粘在圓形紙片上，把多余的部分剪掉。這樣，一個圓錐體的制作就完成了，接著，我和學生又利用類似的方法完成了圓柱體的制作。整個過程中，學生們興致勃勃，以極為高漲的熱情投入其中，尤其是當學生自己完成了制作之后，不僅產生了很大的成就感，同時對于圓錐和圓柱體的構成和特征有了較為深刻的認識，對于提高學生的學習效率和課堂的教學效果有著至關重要的作用。

三、結語

綜上所述，情境創(chuàng)設方法和策略多種多樣，但是我們要做到因課而異，不能每節(jié)課都采用同一種情境創(chuàng)設方法，所以，作為小學數學教師的我們，要依據具體教學內容和學生學習特點進行科學、合理的選擇，使小學數學課堂變得精彩有趣，并獲得高質量的教學效果。

作者：覃榮廣 單位：廣西容縣石頭鎮(zhèn)務底小學

第六篇：農村小學數學教學問題研究

一、農村小學數學教學的對策

1.多種方法研究教材

農村小學數學教師認為當前教材“城市化”，在使用的過程中會遇到很多問題。農村的課堂教學是圍繞教材而開展的，依據教材進行教學。因此，采用多種渠道進行教材研究，幫助教師更好地理解教材內容，挖掘教材深層次的知識是很重要的。學校要結合教學實際情況的需要，提供更多的教育教學設備，與新版小學數學教材相關的教具、教學光盤、音像材料、掛圖等資料，為小學數學教師提供更好的教學平臺。

2.加大教師的培訓力度

教師培訓是一項長期的、需要循序漸進的工作。提高農村新課改實施的水平，應關注農村教師培訓的盲區(qū)，尤其是對中老一批教師的培訓，他們渴望學習新的知識，新的教學手段，希望對新版教材的教學提供幫助。新版教材已經全面推進，在培訓方式上要多一些時效性強的現場觀摩課，少一些走形式的培訓。這樣的培訓內容要傳授給廣大的農村小學數學教師，培訓機構要加大對教師培訓的管理，提高培訓的質量，對于農村教師關注的問題要更多的幫助。

3.耐心地教育學生

面對農村學校學生———留守兒童缺少母愛的對象，我們教師要多從關心的角度去幫助他們、親近他們，彌補他們缺少的愛，讓他們與其他孩子一樣快樂地成長。在學習上多給予輔導，幫助他們找到目標，多用鼓勵的手段激起他們的學習興趣。在進行小學數學實踐探究活動教學時，教師要充分地做好課前準備，結合實際情況設計好每個教學環(huán)節(jié)；活動中要多給予學生引導，放手讓學生自主地去探究和發(fā)現，讓更多的孩子參與到活動中來，敢于發(fā)問、敢于探究、敢于創(chuàng)新，真正從活動中學到更多的數學知識。

4.家校協助，共同教育

孩子的教育活動始終離不開學校和家庭的雙邊教育活動，是缺一不可的。我們農村教師當前面臨的教學問題，應該多與學生家長溝通，利用家長會、家訪等方式讓學生家長走進學校，了解學校的日常工作，更多關注學校的相關政策，多方面認識對孩子教育的重要性，學習更好的教育方法，從而讓農村教育教學更好地跟上當前的教育大形勢。

二、結語

總之，要提升農村小學數學教學的質量，我們老師要結合農村學生的心理特點，采用可行的教育教學方法，整合教學資源，提高自己的教育教學水平，采用新型的教育理念，全身心地投入到教學中，使學生更好地掌握數學基礎知識，在活動中探究數學知識，敢于創(chuàng)新，全面發(fā)展。

作者：胡勁沖 鄒奉瓊 單位：重慶市彭水縣大同鎮(zhèn)小學校

第七篇：學生邏輯思維能力培養(yǎng)下數學教學

一、加強培養(yǎng)學生的邏輯思維能力策略

1.注重問題的引出

在數學上所有的思維都是由問題而引發(fā)，數學知識的學習從本質上看都是一種較為繁雜的思維活動。數學的課堂教學就是在教師的指導下發(fā)現問題并指出問題，最后分析與解決問題，這就是教師引導與發(fā)展學生思維的重要過程。如果能夠把數學教學課程進行合理安排，那么其教師就應該積極正確地引導學生發(fā)展思維能力。在小學數學的教學過程都是借助問題的提問而展開全面的教學，也只有通過問題教學才能有效地培養(yǎng)與發(fā)展學生的邏輯思維能力。如果教師想讓學生在能夠牢固、靈活地掌握數學知識的同時，能夠真正掌握已學的知識點，為此教師就應該有意識、有目標地引出問題，善于指引學生對問題進行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中發(fā)展和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2.根據學生的特點，發(fā)展學生的邏輯思維

在課堂中教師不能過多地為學生講解答案，而是讓學生帶著問題去研究，并引導學生尋找不同的解答方式，在保證思路的正確下，根據學生的特點而發(fā)展學生的邏輯思維能力。例如，在小學高年級階段中的教學內容中質數、合數等都需要使用符合學生特點的演示或者實際操作，這樣學生才能正確理解與掌握本節(jié)課的知識點，同時還能讓學生的思維得以全面發(fā)展。雖然游戲只是學習中的小插曲，但是在講解有關難以理解的數學知識時還是存在一定的作用。若小學數學教師可以根據學生的特點進行教學，那就能更好地發(fā)展學生邏輯思維。

3.使用正確的教學方法，精心設計數學課程

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就應該要求教師使用正確的教學方法，結合精心的教學設計，讓每一節(jié)數學課都能形象、生動以及有趣地開展。激發(fā)學生數學的思維興趣是每一位小學數學教師應有的技能，并且要求數學教師引導學生善于運用已有的經驗來開創(chuàng)新知識，讓學生獲取學習的樂趣。例如，學習長方形面積的時候，教師應該先讓學生自主地利用已經學過的知識來探究新知識，從中再尋找正確的答案。

二、結束語

總而言之，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，能讓學生在獲取知識的同時鍛煉自身的邏輯思維能力。因此，良好的思維方法與思維品質將會有益于學生的終身學習、工作和生活，這也是教育者應必備的技能。

作者：何興棉 單位：河北省曲陽縣靈山鎮(zhèn)北鎮(zhèn)小學