層次教學法生物教學論文

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一、如何進項層次教學法

層次教學法是指教師在教學過程中根據(jù)學生的知識水平，學生的學習能力、接受能力的差異，有針對性地設計教學目標和教學內(nèi)容，針對每個學生的不同特質，進行個別輔導，層次教學模式在一定程度上推動著教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，所以保證層次教學模式順利進行，對提高學生的生物成績至關重要。

1.突出學生的主體地位

層次教學法最大的特點是針對不同的學生制定不同的教學計劃，突出學生的主體地位，將學生的個性發(fā)展作為首要任務，充分調(diào)動學生的學習積極性。在高中生物必修一第二章第二節(jié)中學到蛋白質的組成部分和蛋白質功能的多樣性。蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸分子間通過肽鍵連接。由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物稱為二肽，由多個氨基酸分子縮合而成的化合物稱為多肽，其通常呈鏈狀結構，稱為肽鏈。這是對蛋白質最基本的介紹，要求每個學生都掌握，但是針對蛋白質的延伸知識：蛋白質功能的多樣性特點，結構蛋白、信息傳遞、免疫功能、細胞識別等深入性探討的知識，可以讓接受能力高的學生掌握。教師可以讓學生結合自身學習實際情況有選擇性的完成任務，不同學生接受知識的能力不同，所以每個學生對知識的掌握能力也不相同，所以教師要充分利用層次教學法，突出學生的主體地位。

2.注重學生的個性發(fā)展

每個學生的學習過程都需要教師的引導，教師在教學過程中利用層次教學模式充分的激發(fā)每個學生的學習潛能。同時要注意關注學生的個性發(fā)展，層次教學模式的引導下，教師可以在留課后作業(yè)時涉及到同一個知識點的時候可以留兩道作業(yè)題，讓學生自行選擇完成其中任何一個，這樣給學生更多的選擇性，注重學生的個性發(fā)展。如：在高中生物教材必修一第一節(jié)中學到病毒的相關知識，所謂的病毒就是一類沒有細胞結構的生物，主要特征是個體微小，結構簡單，一般由核酸和蛋白質外殼組成。教師在教學過程中，可以發(fā)揮學生的自主性，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊存在的病毒，并且積極探討病毒存在的危險性，讓每個學生都有充分發(fā)揮的計劃。創(chuàng)造適合不同層次學生發(fā)展的教學方法，避免教學盲目性，實現(xiàn)發(fā)展空間最大化的教學方式。

二、層次教學對高中生物教學的作用

隨著教育有體制的改革，層次教學法越來越適應當前的高中生物教學模式，層次教學法在生物教學過程中也起著至關重要的教育作用。

1.提高課堂教學效率

在層次教學法的教學過程中，教師針對不同的學生的實際學習情況，設計了不同的教學目標，在備課過程中預想了很多可能發(fā)生的問題，并且做足了充分的準備，每個學生根據(jù)自身接受能力的不同，選擇不同的學習任務，在學習過程中保證高效率地完成任務，提高自身的學習能力，強化生物知識，最重要的是提高生物課堂的教學效率。

2.提高了學生的學習興趣

在傳統(tǒng)教學模式中，教師統(tǒng)一安排任務，難易程度很難分辨，就會導致學習成績差的學生在解題過程中備受挫折，長此以往，學生的學習積極性就會明顯下降。采用層次教學法，學生結合自身學習能力的高低，擇適合自己的任務，不管什么層次的學生都會努力分析問題、解決問題、在一定程度上提高學生的學習積極性。同時層次教學模式體現(xiàn)了學生的主體地位，學生對老師會產(chǎn)生感激之情，會改善師生關系，加強師生的交流互動，營造了輕松和諧的學習氛圍，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

三、結束語

高中生物教學是個綜合性的系統(tǒng)工程，在教學過程中要求老師加強對學生的引導式教學，并且將層次教學充分的應用到教學過程中去，在教學過程中要注意結合學生的實際學習情況，層次教學的教學模式要求高中生物老師針對每個學生的不同特性制定不同的教育方案，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，同時達到提高學生整體能力的目標。

作者：朱玲玲 單位：福建省莆田第二中學