《室內設計原理》課程教學探索

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摘要：本文通過對《室內設計原理》課程模塊化教學的開發(fā)與探索，重點介紹了課程模塊化體系的構建和實施背景及內容的組織，并通過教學成果展示與分析，展示其創(chuàng)新特點。

關鍵詞：室內設計；課程設計；模塊化教學

一《室內設計原理》課程傳統(tǒng)教學模式的不足

首先，《室內設計原理》作為高職室內設計專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，具有系統(tǒng)地體現(xiàn)室內設計的專業(yè)基本知識的作用，是進入室內設計專業(yè)領域的敲門磚，在室內設計專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用。而傳統(tǒng)的教學模式與內容大仍停留在本科教育教學體系和模塊中，忽略了高職以就業(yè)為目的，以技術為手段的教育教學立足點，沒有從專業(yè)培養(yǎng)目標的整體角度進行模塊化課程設計。其次，《室內設計原理》課程傳統(tǒng)的教學形式為“理論講解為主，實踐操作為輔”，脫離了以職業(yè)崗位為依托，且崗位適應性差，無法實現(xiàn)技能可測性目標。再有，《室內設計原理》課程的所涉及的知識點和內容極為廣泛，人體工學、制圖等內容分散授課，知識面斷裂。模塊化使之內部知識結構達到清晰，梳理課程結構關系，提高學生學習主動性。

二課程模塊化的特點

課程模塊化教學模式是在授課過程中，將該課程的知識分解成一個個知識點，再將知識點按其內在邏輯組合成相對獨立的單元，然后根據不同職業(yè)崗位群或技術領域的職業(yè)能力需要，將相關的單元組合成教學模塊，通過增刪單元和調整組合方式，實現(xiàn)教學內容的更新和調整。在課程模塊化教學模式中，教師是教學過程中的參與者、引導者與推動者，強調發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位。但同時注重發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，教師要圍繞學生的職業(yè)能力目標來設計課程內容，教師根據課程各階段的教學目標、教學任務、教學內容及教學方式進行合理的具體化分解，即課程模塊化設計。第一，模塊化與模塊間相對獨立，每個模塊都有具體相應的教學內容和要求，學生明確各模塊“要做什么，要達到什么樣的技能目標”，并在教師的引導下完成各階段模塊的教學任務，掌握各項職業(yè)技能，達到教學預期效果。第二，模塊的內容與培養(yǎng)目標是基于職業(yè)崗位需求而制定，強調“技術性、實用性、針對性”為原則。第三，課程模塊必須隨著市場對人才的要求變化而不斷更新，如通過對基礎理論知識與技能操作測試、市場調研、產學研產品等形式手段對學生的教學成果進行檢測，保證課程模塊的教學效率與質量。

三《室內設計原理》課程模塊化教學模式的設計與實施

（一）以職業(yè)崗位需求為依托——市場調研分析

為了深入了解當前相關企業(yè)對室內設計專業(yè)人才需求情況及能力和素質要求，為室內設計專業(yè)產學研一體化人才培養(yǎng)方案的修訂及課程設置提供數(shù)據支撐。我院在廣西區(qū)內各大相關行業(yè)、專業(yè)的公司和企業(yè)開展廣泛深入的問卷調研活動。調研內容主要針對當前企業(yè)對高職室內設計專業(yè)人才需求情況、對畢業(yè)生能力要求、核心課程設置等職業(yè)分析，確定構成室內設計行業(yè)的各種工作崗位，并按照各工作崗位的具體能力要求設置課程模塊體系。從調研報告的數(shù)據分析，67%以上的公司與企業(yè)認為，畢業(yè)學生普遍缺乏系統(tǒng)基礎知識，造成對專業(yè)的各知識結構及技能掌握不夠?！笆覂仍O計原理”課程在職業(yè)崗位應用中占有極其重要的作用，建議在培養(yǎng)學生專項能力的基礎上，將該課程內容進行模塊化分解重構，通過對每個具體模塊的內容、技能、操作順序等要素進行排列，制定每個模塊的教學目標、教學內容、教學要求與基本環(huán)境，并以學生完成每個階段的任務目標為主要學習方式和評分標準，強化學生的專項應用能力，提高職業(yè)培養(yǎng)效率。

（二）以技能為中心、項目為載體——課程模塊內容設計

《室內設計原理》課程知識涵蓋面較廣，為了避免課程教學目標過于空泛，使學生在職業(yè)能力和專項技能上達到具體化標準，因此我們將“室內設計原理”課程分為三個模塊進行具體化教學，即①知識結構目標；②技能模塊；③綜合能力目標。1.知識結構模塊的教學內容包括：室內設計的發(fā)展簡史、室內設計的概念、設計流程以及設計原則和方法等。在這一教學模塊中，學生以理論知識學習為主要目標，通過對室內設計的基本概念、發(fā)展歷史、設計風格、常見住宅戶型、及國內外優(yōu)秀案例的分析和了解，熟悉室內設計的各風格流派的設計手法和特點，從而直觀認識室內設計的具體內容，為下一階段的模塊教學提供理論依據。2.技能模塊，即人體工程學的教學內容包括：①熟悉不同國家、性別的人體尺寸；②以住宅為主（包含公共空間）的常見家具尺寸；③住宅空間尺寸及房屋現(xiàn)場測繪等。首先，人體測量與空間尺度關系。通過以人為主題，運用人體、生理、及心理計測等教學手段和方法，使學生了解人體結構功能、心理、力學等方面與室內設施、環(huán)境之間的合理協(xié)調關系；其次，家居測量。通過臨摹和實際測量家具尺寸，掌握常規(guī)家具組合方式和尺寸、家具風格和材料類型等；再有，房屋測繪。學生以手繪的形式對常見住宅房屋進行實地測量及繪制，將住宅的基本功能結構通過手繪平面和立面進行記錄，熟悉房屋測量及數(shù)據記錄的方法。3.綜合能力目標。①學生根據對不同住宅房屋進行實地測繪，分析不同戶型空間結構的優(yōu)缺點、功能及用途，進行有針對性的設計；②戶型設計推演。學生根據所提供的戶型圖紙，通過KT板、硬卡紙等簡易材料將基礎墻體搭建完成，并運用多種室內設計方法，結合原有戶型結構特點，進行各室內空間去的設計與推演分析，即每塊墻體結構模型均可移動和拆分，訓練學生的空間造型能力及功能結構分析能力；③空間劃分與設計?！笆覂仍O計原理”課程的最終教學目標，旨在培養(yǎng)學生對于室內設計職業(yè)崗位內容及各專項能力的認知與實操能力，培養(yǎng)學生對各類住宅空間的分析與規(guī)劃能力。

（三）以多角度、層次化、數(shù)據化為評分機制——實行課堂考核

《室內設計原理》課程模塊化內容的設計與實施，其教學質量考核應突出各模塊內容的層次化與數(shù)據化特征，學生成績成為課程教學質量考核的重要環(huán)節(jié)和依據。因此我們從教學過程表現(xiàn)、項目完成度及課堂測試三個方面和層次綜合考核評分，即平時出勤率及課堂表現(xiàn)等方面占50%，項目及作業(yè)完成度占40%，而課堂測試則占10%。①注重學生學習過程的考核?！妒覂仍O計原理》課程模塊化教學改革，是基于為學生制定具體化目標可測性學習任務和目的，細化學習內容，培訓學生從“被動的受教育者”轉換為“主動參與者”的過程，因此學生的學習方式、應用知識和解決問題的能力等要素成為課程的評分重要依據之一；②在“項目”和作業(yè)任務為設計載體的課程模塊中，授課教師對學生項目任務的完成及匯報情況進行具體化評分，如項目最佳綜合能力表現(xiàn)、最佳效果圖表現(xiàn)、最佳創(chuàng)意設計等多層次評分形式，增強學生的“設計師”職業(yè)成就感，提高學生的學習興趣；③根據不同課程不同模塊化的知識內容要求，以文字試卷或現(xiàn)場技能操作等形式，實行課堂考核或課程階段測試，使教學考核數(shù)據化，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習主動性，為下一階段教學目標提供參考依據，提高教學質量。

四產學研一體化目標的實現(xiàn)及教學效果分析

為了適應職業(yè)崗位的技能更新與綜合素質要求，《室內設計原理》課程的模塊內容及教學模式及目標仍不斷的調整中。其中產學研一體化教學作為高職教育的社會特征，在“室內設計原理”課程教學中改革中占有不可忽視的作用?！妒覂仍O計原理》課程經過三年來的實踐教學與研究，取得了一定的成效。首先，學生滿意度調研分析。為了突出學生在教學過程中的“主體”地位，為下一階段的課程模塊化內容設計提供參考依據，我院定期開展“學生教學情況問卷調研”活動，針對當前的課程結構、內容、授課方式及人才培養(yǎng)方案等問題做了深入系統(tǒng)地調查。其中84的%學生對“室內設計原理”課程模塊化教學結構、內容及授課方法持“肯定”態(tài)度，認為模塊化教學模式的靈活性，讓學生對于課程知識目標有了更廣泛的選擇性，并根據自身的專長及興趣發(fā)揮各項技能，最終完成課程學習任務和目標；其次，開展以賽促學的教學形式。學生在一年級的《室內設計原理》課程學習過程中，以國內各大家居設計大賽引入課程的“綜合能力”教學模塊中，學生根據比賽的戶型要求及特點，結合課程（一）（二）模塊內容，在教師的指導下參與設計，并屢獲佳績，使學生增強了專業(yè)自信心，提高教學質量；再有，加強實踐教學環(huán)節(jié)。為了在課程中實現(xiàn)教學職業(yè)崗位化、真實化效果，模塊化課程以工作任務為中心進行開發(fā)與設計，通過模擬實際工作項目和場景教學，在教師的帶實際的項目工作中進行實踐教學。

五結束語

模塊化課程教學有利于激發(fā)學生學習專業(yè)課的積極性，取得良好的教學效果，有利于培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才,但本文僅對《室內設計原理》課程的模塊化教學模式的探索和總結，模塊與各課程體系之間繁雜的制約關系及銜接關系尚有諸多方面有待探索和完善，且目前適應于模塊化教學的教材有待發(fā)展，應對原有課程教材進行修訂或在實踐教學中總結一套較為完善的教材。

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作者：林海 單位：廣西藝術學院職業(yè)技術學院