STEAM教育在高中地理實踐活動中應(yīng)用

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摘要：地理學(xué)科是科學(xué)體系的重要組成部分，無論是對生命奧秘的探究，還是對未知世界的探索過程，都需要用到地理學(xué)科的知識。因此，在高中地理的教學(xué)中，針對地理學(xué)科的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了更多學(xué)者的關(guān)注。在我國的地理新課標(biāo)中，也明確說明將培養(yǎng)學(xué)生的“地理實踐”能力作為高中地理教學(xué)的重要任務(wù)。但是在以往的教學(xué)過程中，老師往往會要求學(xué)生背誦各種地理知識，以應(yīng)對考試，這種灌輸式的教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生熟悉地理知識，但是無法增強他們的實踐能力，對于培養(yǎng)地理學(xué)科的關(guān)鍵人才沒有太大的幫助。在這一背景下，有些學(xué)者提出將steam教育理念應(yīng)用在高中地理實踐活動中，通過多學(xué)科結(jié)合的形式讓學(xué)生在實踐教學(xué)中能夠收獲更多，同時努力培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本文針對現(xiàn)在高中地理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，同時，為解決這些問題提出了基于STEAM理念的高中地理實踐活動教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；STEAM教育；高中地理實踐

引言

創(chuàng)客教育是一種興起于國外的教育教學(xué)理念，該理念讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中運用多種學(xué)科知識進(jìn)行實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中也能夠掌握更強的實踐能力。我國為了能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也將這種教育理念引入教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在實踐過程中加深對理論知識的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索精神。如果將這一教學(xué)理念與學(xué)校中課程的實踐教學(xué)相融合，那么對于學(xué)生能力的提升將會有巨大的幫助。比如現(xiàn)在更為強調(diào)實踐能力的高中地理課程，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行實踐活動的時候能夠利用自己的發(fā)散思維，與其他學(xué)科相聯(lián)系，并且提升自己在實踐活動中解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。隨著高中地理新課標(biāo)的實施，對于“地理實踐力”的培養(yǎng)也成為課堂教育的關(guān)鍵，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，讓學(xué)生從課堂中走出來參與到實踐活動中去，成為高中地理老師需要思考的問題。借助STEAM教學(xué)理念，在地理實踐活動中引入其他學(xué)科進(jìn)行輔助教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)實踐活動中去。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

高中階段是學(xué)生了解并學(xué)會探索地理知識的關(guān)鍵時期，在這個過程中，老師通過培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生理清地理知識脈絡(luò)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)在的高中教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，無法真正提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

1.過分強調(diào)理論知識的記憶

在高中地理教學(xué)過程中，許多老師往往沿用以往的教學(xué)方法，將應(yīng)對考試作為地理教學(xué)的最主要目標(biāo)。為了能夠讓學(xué)生更快地熟悉高中地理課程內(nèi)容，許多老師會布置各種各樣的背誦任務(wù)，將本來以認(rèn)知和實踐為主的課程單純當(dāng)做依靠記憶學(xué)習(xí)的課程。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生綜合能力的提升，同時對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)沒有太大的幫助，無法讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識的真正用途是什么。

2.教學(xué)過程枯燥乏味

地理知識大多數(shù)是人類對地球探索的總結(jié)，地理知識不光與地理變化有關(guān)，同時還關(guān)系到生物的進(jìn)化與發(fā)展，可以說是一個多學(xué)科綜合的知識框架。而在學(xué)習(xí)的過程中，單純的知識講述不利于學(xué)生的理解，一些較為抽象和需要思維轉(zhuǎn)變的知識內(nèi)容，許多學(xué)生往往無法清楚地認(rèn)識，所以大多數(shù)地理教學(xué)都需要配合相應(yīng)的教學(xué)輔助工具。但是，在高中地理教學(xué)過程中，許多老師往往只是通過課本進(jìn)行教學(xué)，甚至連地球儀等基本的教學(xué)工具都不使用。這種單純的知識教學(xué)不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生對知識的理解。

二、STEAM教育理念在地理實踐活動教學(xué)中的優(yōu)勢

在新課標(biāo)的教學(xué)要求中，將“地理實踐力”作為學(xué)生的一種關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，又能夠掌握這些知識在實踐活動過程中的用途。同時地理實踐活動不僅僅是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生綜合能力的提升。比如，在實踐過程中提升學(xué)生的觀察能力、分析能力和實驗?zāi)芰Φ?，這些能力的提升才能夠保障學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。與之相對應(yīng)的，STEAM教學(xué)理念能夠幫助學(xué)生綜合多種學(xué)科的教學(xué)特點，利用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等學(xué)科拓展自己的思維能力，提升自己的實踐能力。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，STEAM教學(xué)具有更強的跨學(xué)科性、趣味性、情境性和設(shè)計性等特點，能夠讓學(xué)生在動手操作的過程中開展獨立思考、團隊協(xié)作以及動手實踐等活動。將課堂中所學(xué)的知識運用到實踐活動中去，既是對知識的進(jìn)一步鞏固，同時也是對知識的一種拓展和探索。通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，STEAM教學(xué)模式與地理實踐活動所提倡的理念相一致，如果將STEAM教學(xué)理念與地理實踐活動結(jié)合，能夠充分發(fā)揮理念與實踐的雙重作用，讓學(xué)生在實踐活動中增強對地理學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科發(fā)散性思維，將地理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識相結(jié)合，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著巨大的幫助作用。

三、STEAM教育理念與高中地理實踐活動融合的建議

1.創(chuàng)建專業(yè)地理創(chuàng)新實驗室，增強學(xué)習(xí)體驗

STEAM教育理念主張運用科技服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的實踐能力的發(fā)展。學(xué)校引入地理專業(yè)設(shè)備，創(chuàng)建專業(yè)地理創(chuàng)新實驗室，將是對地理實踐力培養(yǎng)的一個強大而有力的舉措。在專業(yè)化的地理創(chuàng)新實驗室中，學(xué)生借由高科技的專業(yè)工具，可以將地理工具的效能發(fā)揮得更加淋漓盡致，可以使得復(fù)雜抽象難以描述的地理現(xiàn)象和地理事物實現(xiàn)可視化和具體化，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有極大的幫助。例如：數(shù)字化地理實驗室，其配置了各式各樣的地理地圖、模型和最新的數(shù)字星球系統(tǒng)，能讓學(xué)生對地理的認(rèn)知更具有直觀性。AR互動沙盤的軟件部分結(jié)合了AR（增強現(xiàn)實）、AI（人工智能）、交互、仿真、圖形學(xué)等眾多科技，可以更完美地展示等高線原理，地貌形態(tài)的塑造過程，流水侵蝕、搬運、堆積作用過程等現(xiàn)象。AR沙盤的可操作性強，利于學(xué)生在課堂上主動參與到地形的創(chuàng)建、地形地貌的分析，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和求知欲望，改善了面對課本上平面等高線的枯燥環(huán)境。數(shù)字星球模型是現(xiàn)在所流行的天文地理展示設(shè)備，它可以分別演示天文和地理等三維內(nèi)容，其依靠圖像處理平臺把虛像投影到成像空間，通過精調(diào)三個面的成像融合，形成“實像”，給學(xué)生一種身臨其境的微妙感覺。

2.在地理實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科融合能力

STEAM教學(xué)理念涉及多學(xué)科的融合教學(xué)，這種教學(xué)理念與各學(xué)科知識的特點是相符合的，許多學(xué)科的發(fā)展都不是獨立存在的，都需要借助其他學(xué)科的幫助才能夠獲得今天的成就。所以老師在帶領(lǐng)學(xué)生參與地理實踐活動的過程中可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科融合的能力。比如在學(xué)習(xí)“大氣的受熱過程”時，為了讓學(xué)生能夠了解大氣受熱的發(fā)展變化，可以設(shè)計一個實驗。在實驗過程中利用A、B、C三個容器，將等量土壤分別倒入A、B、C容器內(nèi)，三個容器中均插入內(nèi)置溫度計，固定住后均覆蓋薄膜，靜置一段時間，記錄此時三個容器中的溫度。加熱裝置，將三個玻璃容器置于浴霸燈下方照射20分鐘，每隔5分鐘觀察一次容器的溫度。20分鐘后，關(guān)閉浴霸燈，撕開C容器薄膜，靜置20分鐘觀察降溫情況，每隔5分鐘記錄一次A、C容器內(nèi)的溫度。通過該實驗可以讓學(xué)生認(rèn)識到，空氣溫度變化不僅僅受到熱源的影響，同時還會受到保溫層的影響。在該實驗中學(xué)生不僅會學(xué)到地理知識，同時還懂得了在科學(xué)實驗中如何控制變量，增強了學(xué)生的學(xué)科融合能力。

3.開展地理實踐活動加強學(xué)生的交流互動

地理實踐活動是增強學(xué)生實踐能力與動手能力的重要方式，同時通過這種形式也能夠提升學(xué)生對于書本知識的掌握能力。另外，地理實踐活動更是學(xué)生了解外部世界，探索未知事物的有效途徑，學(xué)生們能夠根據(jù)自己感興趣的方面開展探索，進(jìn)而增強學(xué)生對地理學(xué)科的理解與掌握。在地理實踐活動開展的過程中，每一個學(xué)生都會有自己的想法，而這些想法往往來自于不同的靈感，有些學(xué)生是通過一種途徑想到的，而有些學(xué)生則是通過另一種辦法實現(xiàn)的。如果學(xué)生能夠?qū)⒉煌乃枷胂嗷ソ涣鳌贤?，那么他們所能夠了解的將會更多。在STEAM教學(xué)過程中，提倡的是多學(xué)科的融合，希望學(xué)生能夠利用多種知識來提升自身的綜合能力，而開展同學(xué)之間的思想交流便是相互學(xué)習(xí)、思想融合的一個途徑。所以，老師可以在開展地理實踐活動的過程中，為學(xué)生們創(chuàng)建討論小組，讓學(xué)生們盡情地交流不同的想法，從而讓更多的學(xué)生有更加寬廣的思路。

四、結(jié)束語

STEAM教學(xué)理念的興起，是人們關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。通過將STEAM教學(xué)理念引入地理實踐活動中，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還極大地增強了學(xué)生的認(rèn)知能力。在實踐活動中能夠?qū)⒁恍┬掳l(fā)現(xiàn)與科學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科建立聯(lián)系，對于學(xué)生綜合能力的提升有著巨大的幫助作用。今后教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該大力推廣學(xué)科教學(xué)與STEAM教學(xué)理念的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)一步提升自己的綜合素養(yǎng)。

作者:夏錕 單位:山東省平度師范學(xué)校