水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)普通動物學(xué)教學(xué)改革探索

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摘要：普通動物學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。該課程知識體系龐大、內(nèi)容多、涉及面廣，高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不容易全面掌握，且容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒。文章結(jié)合多年講授普通動物學(xué)的實踐經(jīng)驗，從課前、課上和課后三個教學(xué)時間點提供了一些改革意見，以期為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的普通動物學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：普通動物學(xué)；水產(chǎn)養(yǎng)殖；教學(xué)改革與探索

普通動物學(xué)是高等院校生物科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物技術(shù)、動物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科[1]。該課程的主要內(nèi)容是以動物的演化和發(fā)展為主線，系統(tǒng)地介紹了由低等的原生動物、刺胞動物、扁形動物、環(huán)節(jié)動物到高等的魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳動物等動物類群的主要特征。目前上海海洋大學(xué)普通動物學(xué)課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，理論課時45學(xué)時，實驗課時27學(xué)時。而該課程內(nèi)容信息量大，需要記憶和容易混淆的知識點較多，學(xué)生在有限的課時內(nèi)學(xué)習(xí)本課程容易產(chǎn)生厭煩和浮躁的心理。因此，本文結(jié)合自己多年對該課程的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從課前、課上、課后三個時間點進(jìn)行教學(xué)探討，以期為該課程的教學(xué)改革提供一定的參考。

一、課前合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生

的自主學(xué)習(xí)能力普通動物學(xué)課程在上海海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是安排在大一學(xué)習(xí)。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生剛從高中繁忙的課程結(jié)束，進(jìn)入到課下時間充足的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中。而普通動物學(xué)這門課程的內(nèi)容量大、知識體系龐雜、涉及的知識面廣，僅僅利用課堂上的幾十個課時是難以全面理解和掌握的。因此全面調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動性顯得尤為重要。近年來，隨著慕課、學(xué)堂在線、愛課程和各高校的網(wǎng)絡(luò)平臺等網(wǎng)絡(luò)課程的興起，學(xué)生在課外可利用的自主學(xué)習(xí)的資源增多[2]。老師可以在課前將學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題提前羅列出來，并分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問題觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課前就掌握一定的知識。這個過程可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性。但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自主性差異較大，為防止學(xué)習(xí)能力和自主性差的學(xué)生掉隊，老師可以將班級的成員根據(jù)人數(shù)分為幾個小組，每個小組五個人。組長可以根據(jù)組員的時間安排在同一時間、同一地點共同學(xué)習(xí)，組員間可以相互學(xué)習(xí)、相互探討，同時可以增強學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

二、課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)課堂上，教師一般是口若懸河地講解各個知識點，學(xué)生在下面匆忙地做著各種筆記，學(xué)生基本跟著老師的思維走，甚至存在有些章節(jié)知識點內(nèi)容過多，學(xué)生都跟不上老師節(jié)奏的現(xiàn)象。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生很少有自己的思考空間和余地，發(fā)表自己意見和觀點的機會也不多，這對培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識有很大的局限性。目前，可以采用“課前網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)+課堂學(xué)生主講，教師輔助”的混合式教學(xué)方式。同樣課堂上學(xué)生以小組的形式進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的講解，有不足的地方老師在學(xué)生講完后加以補充和評價，并把重點、要點內(nèi)容簡單重復(fù)，如果某些學(xué)生對某些內(nèi)容仍存在疑惑，教師再著重講解。這種新的教學(xué)方式，能讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生不再忙于埋頭做筆記，讓教師不再忙于講課，教師和學(xué)生在課堂上有更多的互動，學(xué)生也有更多獨立自主思考的空間。同時這種教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且鍛煉學(xué)生的組織歸納能力和口頭表達(dá)能力，這些能力的習(xí)得對學(xué)生來說是受益終生的。將課堂交給學(xué)生，有些老師可能心有疑慮。但普通動物學(xué)課程存在一個極大的好處是從“原生動物門”到“哺乳綱”的章節(jié)內(nèi)容和知識構(gòu)架大體相同，每章的內(nèi)容集中在該類群動物的基本特征、典型代表、與環(huán)境的適應(yīng)性及與其他類群動物的比較區(qū)別[3]。每章結(jié)構(gòu)具有極大的相似性，學(xué)生在剛開始聽老師講了兩次課后，自己會模仿老師講解，且學(xué)生講解一次比一次更有進(jìn)步，綜合能力也得到極大提高。

三、課后增強實踐，完善考核方式

普通動物學(xué)是一門實踐性很強的課程，學(xué)習(xí)純粹的理論知識并不能很好地掌握該門課程。只有結(jié)合相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，才能鞏固和強化理論知識，達(dá)到學(xué)以致用。因此，任課老師在課堂結(jié)束后，應(yīng)合理安排相關(guān)的實踐課題，讓學(xué)生在課余時間同樣以小組的形式完成實踐課題。這不僅讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐上，增加了對該門課程的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力、團(tuán)隊合作意識。目前普通動物學(xué)課程考核的方式主要是閉卷筆試形式，筆試成績一般占總成績的70%。這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在考前的一兩個星期通過死記硬背知識點的方式來應(yīng)付考核，這非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及動手能力[4]。因此，可結(jié)合課前、課上和課后的情況，將課前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)、課堂上表達(dá)交流的情況和課后的實踐情況也納入期末成績的評價范圍，這樣學(xué)生期末的最終成績包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)、課堂表達(dá)交流、實踐和期末考試四個部分，每個部分根據(jù)教師自己的體會分配所占比例。這種考核方式更能客觀全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。

四、總結(jié)

普通動物學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，提高普通動物學(xué)的教學(xué)效果有利于學(xué)生對水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)及其他課程的學(xué)習(xí)，因此對普通動物學(xué)的課程改革是有必要的。本文提出的普通動物學(xué)課程改革建議旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力和綜合實踐能力，以期培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凌云,鄭光美.普通動物學(xué)[M].第3版.北京:高等教育出版社,2009.

[2]符晨星,楊玲媛,尹華.MOOC背景下的“普通動物學(xué)”教學(xué)改革[J].教師,2017,(34):96-97.

[3]張斌,張慧,張玉波.高等師范院校生物類專業(yè)“普通動物學(xué)”課堂教學(xué)改革探索[J].科教文匯:上旬刊,2018,(04):54-55.

[4]王磊,詹永樂,劉朝良.生物類專業(yè)普通動物學(xué)課程教學(xué)及考核方式改革的探索[J].生物學(xué)雜志,2016,33(05):123-124.

作者：王軍 單位：上海海洋大學(xué)水產(chǎn)科學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心