人工智能下會計專業(yè)課程體系構(gòu)建探析

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摘要：文章研究表明，人工智能發(fā)展對會計人才的影響是深遠的，使得低端會計人才的需求量大幅減少，相反因為會計職能的重心轉(zhuǎn)移，對于高端會計人才的需求會大幅增加。因此，高職院校應(yīng)適應(yīng)人工智能時代的要求，圍繞人工智能時代下的會計職業(yè)崗位所需知識、能力、技能要求整合和創(chuàng)新課程，突出崗位能力與綜合技能的培養(yǎng)，加強研究構(gòu)建以管理決策為核心、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化會計專業(yè)課程體系，以滿足人工智能對會計人才的影響與需求。

關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)能力；會計專業(yè)；課程體系

1當(dāng)前高職會計專業(yè)課程體系存在的問題

1.1專業(yè)課程設(shè)置偏多，且課程內(nèi)容重復(fù)從多次對省內(nèi)外高職會計專業(yè)課程設(shè)置情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前普遍存在的問題是會計專業(yè)課程設(shè)置偏多，且課程內(nèi)容重復(fù)，如“基礎(chǔ)會計”與“財務(wù)會計”兩門課程重復(fù)出現(xiàn)會計假設(shè)、會計基礎(chǔ)、會計要素、會計計量屬性等內(nèi)容；“財務(wù)會計”與“成本會計”兩門課程料工費的核算內(nèi)容重復(fù)；“成本會計”與“管理會計”兩門課程涉及成本管理中的作業(yè)成本法內(nèi)容重復(fù)。

1.2會計手工實訓(xùn)課偏多，智能化實訓(xùn)軟件訓(xùn)練較弱

大多數(shù)高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)課基本上開設(shè)了3個層次的手工實訓(xùn)，即基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計單項實訓(xùn)、會計仿真綜合實訓(xùn)，基本做法是手工實訓(xùn)不斷線。手工實訓(xùn)所占時間明顯偏多；相反智能會計實訓(xùn)的時間明顯不夠，特別是在“大智移云物”飛速發(fā)展的今天，智能財務(wù)共享服務(wù)中心已在財務(wù)公司或大中型企業(yè)普遍使用，小企業(yè)也開始使用“好會計”等智能財務(wù)軟件，但一些高職院校會計實訓(xùn)軟件還停留在用友U8財務(wù)鏈的教學(xué)中，學(xué)練內(nèi)容是建賬套和總賬設(shè)置、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、職工薪酬管理系統(tǒng)、財務(wù)報表管理系統(tǒng)，基本沒有涉及智能財務(wù)軟件的應(yīng)用。

2高職會計專業(yè)構(gòu)建模塊化課程體系的緊迫性

人工智能時代下，低端的流程化、規(guī)則化的會計核算工作大部分由智能會計完成，會計人員的工作重心已轉(zhuǎn)向管理、分析與決策，會計核算人才需求將越來越少，但中高端的管理、分析與決策人才的需求會越來越多［1］。當(dāng)前高職會計專業(yè)課程體系是根據(jù)傳統(tǒng)會計崗位需求進行課程體系設(shè)置的，傳統(tǒng)會計崗位一般有出納、往來會計、稅務(wù)會計、總賬會計、會計主管等崗位，會計崗位核心職業(yè)能力是會計核算與監(jiān)督，所以會計課程體系的設(shè)置以會計核算為中心進行職業(yè)能力分解，依據(jù)能力培養(yǎng)規(guī)律一般將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程4個層次，整個課程體系設(shè)置均以會計核算為中心。以會計核算為中心構(gòu)建的課程體系沒有充分考慮人工智能發(fā)展對會計職業(yè)崗位的影響，瞄準(zhǔn)的是滿足傳統(tǒng)會計核算的需求，而缺乏對管理、分析、決策人才需求的考量。根據(jù)調(diào)查，目前大部分用人單位對會計人員核算能力比較認(rèn)可，但對涉稅處理能力、預(yù)測分析能力、決策分析能力、預(yù)算管理能力、編制規(guī)劃能力、成本控制能力認(rèn)可度不高。因此，高職院校應(yīng)加強研究構(gòu)建以管理決策為核心的模塊化會計專業(yè)課程體系，以滿足人工智能對會計人才的影響與需求。

3人工智能時代下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)

3.1人工智能時代下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)傳統(tǒng)高職會計專業(yè)突出會計核算職能，人才培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為：培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，掌握會計專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本技能，熟知會計工作流程，熟悉會計法、稅法及國家相關(guān)法律法規(guī)，具有較強會計實務(wù)操作能力，能從事會計核算、會計監(jiān)督等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在人工智能時代下，會計核算等流程化重復(fù)性的工作全部由智能會計代替，會計人員的工作重心轉(zhuǎn)移到財務(wù)管理、資金預(yù)算、稅收籌劃、成本控制、分析決策等工作，會計人員職業(yè)能力需求也隨之發(fā)生了很大變化，核算只是會計人員的基本技能，核心技能是管理、預(yù)測、評價、分析、決策等。所以，在人工智能時代下，高職會計專業(yè)應(yīng)凸顯會計管理決策職能［2］，將人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)為培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，能掌握會計專業(yè)知識和技能操作，能熟練將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算與會計結(jié)合，具備自我學(xué)習(xí)能力和綜合分析能力的守信念、重操守、會核算、精管理、擅分析、能決策的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才［3］。

3.2人工智能時代下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職會計

專業(yè)模塊化課程體系的重構(gòu)課程體系的構(gòu)建是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，它應(yīng)該滿足因為人工智能的影響而導(dǎo)致高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)變化的需要重新進行構(gòu)建，應(yīng)圍繞人工智能時代下的會計職業(yè)崗位所需知識、能力、技能要求整合和創(chuàng)新課程，突出崗位能力與綜合技能的培養(yǎng)。3.2.1人工智能時代下會計職業(yè)或崗位群分析根據(jù)企業(yè)實地調(diào)查，在人工智能時代，會計核算在大中型企業(yè)一般采用財務(wù)共享平臺，小型企業(yè)采用云財務(wù)軟件平臺。會計崗位對于大中型企業(yè)而言一般分類是共享財務(wù)崗位群、業(yè)務(wù)財務(wù)崗位群、戰(zhàn)略財務(wù)崗位群。小型企業(yè)業(yè)務(wù)量較少，崗位設(shè)置比較簡單，一般是業(yè)務(wù)核算崗（如票據(jù)崗、資金崗、審核崗）、業(yè)務(wù)財務(wù)崗、財務(wù)主管崗。共享財務(wù)崗位群一般包括采購應(yīng)付、銷售收入、費用報銷、資金結(jié)算、資產(chǎn)稅務(wù)、檔案管理、總賬報表、運維管理等崗位，除運維管理崗位能力要求不同外，其他崗位基本上都屬于會計操作性崗位，需要有熟練的會計核算專業(yè)技能與會計信息系統(tǒng)操作能力。運維管理崗位需要一定的計算機維護和部分開發(fā)能力，以及流程梳理設(shè)計能力［4］。業(yè)務(wù)財務(wù)崗位群主要聚焦于業(yè)務(wù)支持和財務(wù)分析，財務(wù)人員從后臺走向業(yè)務(wù)前臺與業(yè)務(wù)深度融合，財務(wù)服務(wù)于業(yè)務(wù)，為業(yè)務(wù)的開展提供合理財務(wù)分析。如商場要舉行一個折扣活動，業(yè)務(wù)財務(wù)需要參與促銷方案的擬定，分析折扣的金額能否因銷售數(shù)量的增加而收回，從而實現(xiàn)對促銷費用的把控和管理。戰(zhàn)略財務(wù)崗位群主要包括納稅籌劃、財務(wù)管理、內(nèi)控管理、資產(chǎn)管理、投融資管理、資金運作及風(fēng)險管理與制度設(shè)計等崗位。這些崗位需要扎實的專業(yè)素養(yǎng)與法務(wù)知識、宏觀把控能力和戰(zhàn)略視野。3.2.2人工智能時代下高職會計專業(yè)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化課程體系設(shè)置（1）確定模塊化課程體系結(jié)構(gòu)。在人工智能背景下設(shè)置高職會計專業(yè)課程體系時，按“人才培養(yǎng)目標(biāo)-崗位職業(yè)能力要求-能力模塊-課程”的思路，根據(jù)新時代辦學(xué)要求，以崗位職業(yè)能力為核心進行模塊化課程體系設(shè)置［5］，設(shè)置成“職業(yè)素養(yǎng)課程”與“職業(yè)崗位能力課程”兩大一級模塊。在“職業(yè)崗位能力課程”模塊下設(shè)置“專業(yè)基礎(chǔ)能力”“專業(yè)核心能力”“專業(yè)遷移能力”3個二級模塊，各模塊下設(shè)置相應(yīng)的理論課程、實踐課程、拓展課程3個子模塊。其中，專業(yè)能力課程模塊包含會計核算、財務(wù)管理、財務(wù)預(yù)測、財務(wù)分析、財務(wù)決策等課程（見圖1）。（2）設(shè)置模塊化課程。模塊化課程設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)崗位能力兩個課程模塊。職業(yè)素養(yǎng)課程模塊重點培養(yǎng)學(xué)生新時想信念和職業(yè)操守。加強學(xué)生品德修養(yǎng)，厚植愛國情懷，堅定理想信念，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合素質(zhì)，主要落實“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育大江蘇科技信息·科教研究計。主要包括思政課程模塊、信息技術(shù)課程模塊、人文素養(yǎng)課程模塊、創(chuàng)新與就業(yè)課程模塊等（見圖2）。職業(yè)崗位能力模塊課程設(shè)置從專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)遷移能力3個維度展開。專業(yè)基礎(chǔ)能力主要是基礎(chǔ)核算能力，是共享財務(wù)與基礎(chǔ)財務(wù)崗位群能力要求，主要課程是“財稅法規(guī)”“初級會計實務(wù)”“中級會計實務(wù)”“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”“財務(wù)共享”“云財務(wù)”等；專業(yè)核心能力主要是業(yè)財融合前提下財務(wù)服務(wù)業(yè)務(wù)的管理、分析、預(yù)算能力等，是業(yè)務(wù)財務(wù)崗位群能力要求，主要課程有“成本與管理會計”“納稅籌劃”“財務(wù)管理”“財務(wù)預(yù)測與決策”“Excel在財務(wù)中應(yīng)用”“ERP供應(yīng)鏈系統(tǒng)應(yīng)用”“智能財務(wù)”“財務(wù)大數(shù)據(jù)分析”等課程；專業(yè)遷移能力主要是參與企業(yè)經(jīng)營決策能力，是戰(zhàn)略財務(wù)崗位群能力要求，也是高職學(xué)生職業(yè)遷移崗位，主要課程有“審計”“企業(yè)金融管理”“約創(chuàng)沙盤”“大數(shù)據(jù)與商務(wù)決策”等（見圖3）。

作者:李迪 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院