人工智能教學優(yōu)秀案例精選(九篇)

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第1篇：人工智能教學優(yōu)秀案例范文

[關鍵詞]人工智能；國際商務課程；教學創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在進行，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新型技術與商業(yè)模式正深刻改變人們的思維、生產(chǎn)、學習方式。關于人工智能對于人類社會的沖擊，已有不少論著。2016年，《自然》雜志刊發(fā)谷歌的“深度心智”（Deepmind），這將會極大的擴大人的能力。2019年初，國務院《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出要建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。2019年8月29日，科技部新一代人工智能發(fā)展研究中心聯(lián)合羅蘭貝格管理咨詢公司《智能教育創(chuàng)新應用發(fā)展報告》（以下簡稱《報告》）。報告顯示，人工智能有望引領教育的系統(tǒng)性變革，推動人才培養(yǎng)更加多元化、更加精準化、更加個性化。世界各國紛紛制定規(guī)劃，出臺相應的政策措施，推動智能教育的發(fā)展。以美國、新加坡等為代表的各國相繼推出面向未來的新教育改革戰(zhàn)略，不斷制定相關政策法規(guī)，設計本國智能教育的發(fā)展藍圖。

一、未來智能社會的能力預測

未來社會各種各樣的顛覆性變革，全球各種組織都在做預測。世界未來研究所[1]對未來社會需要的10中技能的預測：一是意義構建，二是社交智能，三是新穎和適應性思維，四是跨文化能力，五是計算思維，六是新媒體素養(yǎng)，七是跨學科能力，八是設計思維，九是認知負荷管理，十是虛擬協(xié)作。十種技能分別體現(xiàn)在三個層面，即人際交往能力、應用知識能力與工作技能層面。引入這些技能，旨在深入探索未來技能存在的世界，以及目前教授和衡量這些技能的方式，希望這些技能能夠更充分地融入高校國際商務的課程。[2]

（一）人際交往層面——團隊合作精神

人際交往層面主要指與他人有效合作，有效溝通，與不同背景的伙伴有效合作的能力，即團隊合作精神。數(shù)據(jù)來源：世界未來研究所第一，跨文化能力。4個主要組成部分可以用來評估一個人的跨文化競爭力:知識組成部分、情感組成部分、精神運動組成部分以及情景組成部分。第二，社交智能。盡管社交網(wǎng)絡平臺為人們提供了更多的聯(lián)系，但它們培養(yǎng)的深厚友誼卻很少。微信、Facebook等社交平臺的主流化與普及鼓勵人們以新的方式思考如何建立和維持人際關系。[3]第三，虛擬協(xié)作，即作為虛擬團隊的一員，能夠富有成效地工作，提高參與度，并展示自己的存在感。

（二）應用知識層面——邏輯性分析信息的能力

應用知識層面主要指個體可以邏輯性的分析信息的一系列能力，具體如下：第一，新穎的適應性思維。即熟練地思考和提出解決方案，而非死記硬背或默守陳規(guī)。第二，認知負荷管理。以多種形式表現(xiàn)的信息流豐富的世界帶來了認知過載的問題，人們只有學會有效的過濾和關注重要的信息，才能把大量涌入的數(shù)據(jù)轉化為優(yōu)勢。第三，意義構建，即確定對方所表達內容的深層含義的能力。人工智能將取代僅僅需死記硬背、日常制造業(yè)和服務業(yè)的工作，而對機器不擅長的高層次的思維技能、不能撰寫為文本的需求將會越來越大。

（三）工作技能層面——解決問題和決策能力

工作技能層面主要指個體可以成為一個問題解決者和決策者，包括計劃和組織，解決問題，決策商業(yè)基礎等。也就是需要如下的素質：第一，新媒體素養(yǎng)。由于可視化在技術時揮越來越重要的作用，過去信息的靜態(tài)展示正在讓位于信息圖表和數(shù)據(jù)的動態(tài)模擬。第二，設計思維。從本質上講，設計思維是一種創(chuàng)造性解決問題的能力，它反映了發(fā)散性思維和收斂性思維的結合。第三，跨學科能力。未來十年，專業(yè)領域將比以往任何時候都更加具有重疊性，所以跨學科的研究方法將會占據(jù)世界創(chuàng)新的中心舞臺。第四，計算思維，即將大量數(shù)據(jù)轉換成抽象概念，并基于數(shù)據(jù)的推理能力。隨著人類社會中數(shù)據(jù)量呈指數(shù)級的增長，越來越多的職業(yè)需要計算思維和技能才能勝任。

二、應對能力結構變化的教育創(chuàng)新

未來社會中，人才能力結構的變化也會對教學模式產(chǎn)生新的需求，課程教學需要結合不同的能力培養(yǎng)目標做出相應的調整與創(chuàng)新，世界知名高校和一些國際組織也提出了很多創(chuàng)新性的教學模式。如圖2所示。數(shù)據(jù)來源：世界未來研究所

（一）能力結構及思維模式

世界未來研究所提出的十種技能的背后，所體現(xiàn)了以下一些基本的思維模式。同理心是指正確了解他人的感受和情緒，進而做到相互理解、關懷和情感上的融洽。同理心非常有助于在虛擬空間中站在對方的角度考慮問題，增加團隊伙伴之間的有效溝通。元認知對于意義構建能力十分重要。元認知知識包含三方面：學習者對于自己的認知，學習者對于學習策略和使用方法的認知。成長性思維與批判性思維在認知負荷管理、新穎和適應性思維、新媒體素養(yǎng)以及設計思維中起到了十分重要的作用。成長性思維是相對于固定思維提出的，固定思維者把反饋當做一種批評，成長思維樂于接受反饋，也從反饋中學習，反饋最終會產(chǎn)生積極的成長變化。批判性思維有助于形成自己獨特的世界觀，他們不會妄自評價他人，而是會站在別人的立場上，并且去了解他們的世界觀?？鐚W科一定有兩種心態(tài)組成。首先，同理心。它允許人們從另一個角度來思考問題——站在別人的立場上。其次，好奇心。許多組織，包括IBM和IDEO，都開始從“T型”素質的角度來討論這種技能，T型素質的技能組合中既有深度又有廣度。但是楊壯①教授發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在π型人才已經(jīng)在成為主流。所謂的π型人才是針對T型人才的一種升級，從字母的樣式中就可以看出，π比T的下方多了一豎，所以它代表著“兩專多能”，即除了你可能在高等教育階段獲得的專業(yè)能力之外，還需要有另一項專業(yè)能力。邏輯推理能力有助于培養(yǎng)計算思維。未來的教育課程中應該納入計算思維技能的發(fā)展，鼓勵學生通過因果推理認知、元認知和其他技能來學習解決問題。這種模式的目的是讓學生分析他們在現(xiàn)實世界中可能遇到的真實情況，來教授計算思維能力。[6]

（二）國內外高校教育模式創(chuàng)新

1.“魚缸討論”“魚缸討論”，也是一種促進學生討論的教學小技巧，不僅讓討論者積極參與，更能讓其他學生積極反饋。第一步，把學生分成兩組。第一組參加討論的學生圍成圓桌坐在教室中間，就像是在被第二組觀看的魚缸里一樣。第二步，坐在中間的組開始時長10分鐘左右的討論，的第二組學生要聽著，并且評估第一組的討論。第三步，做出反饋。這是學生們最感興趣的環(huán)節(jié)，學生可以從熟悉的同學那里了解到自己的優(yōu)點和缺點，有了反饋確實會使得討論變得更加激烈。2.項目式教學PBL（Problem based learning）教學法，也叫“項目式教學”，是一種通過讓學生展開一段時期的調研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個復雜的問題、困難或者挑戰(zhàn)，從而在這些真實的經(jīng)歷和體驗中習得新知識和獲取新技能的教學方法。PBL旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力、自主學習能力及批判思維的能力。3.跨學科課程教學自21世紀以來，美國課程改革中出現(xiàn)了實用導向的跨學科課程，如ICT課程，環(huán)境教育和STEM課程。STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，STEM教育的核心是將原本分散的4門學科自然組合成一個整體，以項目探究方式進行綜合性問題解決學習，以形成相應的綜合。

三、針對國際商務課程的創(chuàng)新

結合世界未來研究所的十項工作技能、世界一流大學以及國際組織在教育方面的改革，結合東北財經(jīng)大學國際經(jīng)濟貿(mào)易學院國際商務碩士（MIB）專業(yè)碩士教學情況，國際商務課程實際教學提出以下思考和建議。[7]

（一）培養(yǎng)同理心和元認知的實踐方法

一種方式是開展課外活動，以小組為單位的體驗式學習活動有助于培養(yǎng)人際溝通和跨文化能力。例如：體驗式學習周；商務禮儀情景劇等。另一種方式是線上項目，線上項目中，可以通過微信小程序、投票互動式的方法來增加課堂活躍度，爭取讓每位同學都參與到課程中。國際商務課程是一門既要求專業(yè)知識扎實，又需要具備優(yōu)秀的人際交往能力的綜合性課程。那么，在已有的小組活動中，可以在每次小組活動或者小組作業(yè)之后加入一個環(huán)節(jié)——組員互評與打分。一些課堂討論的小技巧會有助于培養(yǎng)元認知的思維模式。一種方法是在課上開展限時討論，討論映射是一種將學生的實時討論視覺化的方法，這種討論技巧使學生能夠從以下幾個角度進行深入的思考。

（二）培養(yǎng)成長型思維和批判性思維的實踐方法

在國際商務的案例分析中，引用PBL教學非常值得考慮。假設案例主題為跨國企業(yè)如何成功并購外國子公司，老師用一部分課時講解完理論部分，提供參考資源之后，另一部分課時可以嘗試組織PBL。一次PBL教學要分次給予問題，分次討論。具體過程大致包括七個步驟：第一步，弄清不熟悉的術語；第二步，界定問題；第三步，頭腦風暴（對可能的假設或解釋進行集體討論）；第四步，重新結構化問題（對問題的嘗試性解決）；第五步，界定學習目標；（以上步驟為學生小組討論）；第六步，收集信息和個人學習（學生獨立學習）；第七步，共享收集到的和個人學習的信息（小組報告和討論）。經(jīng)過上述七步驟，完成一次PBL學習。在這個教學模式中，老師的角色是教學組織者、資源提供者、學生能力發(fā)展的促進者。學生從知識的被動接受者轉變?yōu)樽灾鲗W習者、合作者和研究者。在國際商務的課程中，有很多需要實際調研的案例報告，也有需要做營銷策劃的報告。創(chuàng)客空間則可以融入這種類型的報告中，結合導師的相關課題，最好有一定經(jīng)費的支持，為學生的基于創(chuàng)造的策劃提供完備的支撐。學生們可以就某個主題展開經(jīng)驗分享、頭腦風暴、結合實際情況鍛煉設計思維和表達能力，這種能力不僅適用于學校，而且也適用于未來工作中。

（三）培養(yǎng)跨學科能力和邏輯推理能力的實踐方法

注重“國際商務專業(yè)+21世紀主題”的課程框架，希望通過超學科整合來彌補傳統(tǒng)學科的缺點與不足，構建適切核心素養(yǎng)轉化的課程框架。主題選擇具有適當?shù)膹椥?，為跨學科知識的聯(lián)結提供空間。比如在國際商務課程授課內容中，注重添加區(qū)塊鏈、人工智能以及中美、中歐關系等主題。在國內，“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品大賽是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育最普遍和最有效的形式之一，具有廣泛的群眾基礎和旺盛的生命力。每兩年舉辦一屆，被譽為當代大學生科技創(chuàng)新的“奧林匹克”盛會。所以提倡創(chuàng)建跨學科小組參加“挑戰(zhàn)杯”大賽，比如國際貿(mào)易學院、國際商學院以及工程管理學院組建團隊參加挑戰(zhàn)杯，成員對不同學科都有相當?shù)膶ｉL和良好的基本知識：國際營銷、國際文化視野以及數(shù)據(jù)分析基礎，在這樣的團隊中，更可能激發(fā)出新的思維和優(yōu)秀的方案。

（四）全案例情景式教學

不同于教師講授知識，學生被動接受知識的傳統(tǒng)教學模式，全案例情景式教學是以案例或情景為載體引導開展學生自主探究性學習, 以提高學生分析和解決實際問題的能力。[5]首先，準備階段。針對國際商務專業(yè)碩士課程的專業(yè)特點，結合知識點和學生實際情況，選取合適的案例作為分析材料。其次，授課階段。在該階段，教師講授知識點之后，就將案例發(fā)放給學生；接下來就是考驗學生理論結合實際的能力。學生可以自發(fā)組成小組，根據(jù)案例內容，并結合自己能力和長處與小組分工合作進行案例討論，而在這當中，教師主要的角色是組織和引導學生。最后，拓展階段。在學生匯報案例內容之后，教師要對學生的探討結果進行點評總結。學生也可以利用這個環(huán)節(jié)進行自查，發(fā)現(xiàn)自己是基礎知識點薄弱還是實踐能力欠缺。通過該階段，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的水平，學生也可以發(fā)現(xiàn)自己作為專業(yè)碩士能力缺失的部分，從而雙方進行查缺補漏。

四、總結與展望

結合國外高校及國際組織已有的模式，針對未來社會所需十種能力的培養(yǎng)方式如何應用在國際商務課程中，提出了一系列的活動和思維模式培養(yǎng)技巧，如在線學習（以MOOC為主）、討論映射和魚缸式討論、項目式學習（PBL）、案例分析和創(chuàng)客空間以及課上的投票互動式環(huán)節(jié)等，希望對國際商務課程的改革創(chuàng)新有實質性的輔助作用。要想在未來取得成功，需要成為適應性強的終身學習者。隨著組織形式和技能要求的快速變化，要求每位個人都必須具備遠見，重新評估自己需要的能力，并迅速整合合適的資源來培養(yǎng)和完善需要的能力，適應萬眾創(chuàng)新時代，并形成決勝未來的新的競爭優(yōu)勢，贏得人工智能時代世界高等商科教育領域中的話語權。注釋：①楊壯：現(xiàn)任北京大學國家發(fā)展研究院BiMBA商學院聯(lián)席院長、北京大學國家發(fā)展研究院管理學教授、美國福坦莫大學商學院副院長、終身教授，著名領導力專家。

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第2篇：人工智能教學優(yōu)秀案例范文

[關鍵詞]案例推理;案例推理應用;研究綜述

中圖分類號：TP18 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0310-02

1引言

案例推理（Case-based reasoing，簡稱CBR）起源于認知科學對人類推理和學習機制的探索[1]，是伴隨認知心理學的研究而發(fā)展起來的一門新的推理方式，是人工智能領域較新崛起的一種問題求解和學習方法。其核心思想在于對新問題求解時，可以使用以前求解類似問題的經(jīng)驗來進行推理和學習，從而對問題的求解進行指導甚至直接重用結果，而不必從頭做起。概括地講，CBR就是利用過去的經(jīng)驗案例推理求解新的問題。CBR在推理求解時直接利用案例，而不需要提取規(guī)則，彌補了基于規(guī)則的專家推理系統(tǒng)在知識獲取和組合推理等方面的不足。

由于CBR被定義為一種方法而不是一種技術，使得CBR可以更加好吸收各種新方法和技術來完善自身，從1982年耶魯大學的沙克提出動態(tài)記憶理論發(fā)展至今，已在計算機科學、醫(yī)學、故障診斷、交通運輸、信息管理、法律、突發(fā)事件應急管理、決策、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、電力等領域獲得了廣泛應用。本文首先介紹了案例推理的認知模型，然后對案例推理的典型應用進行了研究綜述。

2案例推理的認知機理模型

有許多模型試圖更好地描述CBR，其中應用最為廣泛的是Admodt和Plaza提出的4R認知模型[2]，如圖1所示。

在該認知模型的描述中，一個CBR循環(huán)通常包括以下四個階段：

（1）檢索（retrieve）最相似的案例;

（2）重用（reuse）檢索到的結論嘗試解決新問題;

（3）修正（revise）建議的解答;

（4）保存（retrain）新問題和修正的解為一條新案例。

根據(jù)圖1所示的4R循環(huán)，案例推理的認知機理可描述如下：一個新問題最初被描述成一個新案例（也稱目標案例）。歷史案例庫中存儲的是先前的問題描述及相應的解答，稱之為源案例。當有新的待求解問題，即目標案例出現(xiàn)時，通過案例檢索從歷史案例庫中搜尋出與目標案例相似的源案例。在案例重用階段，如果源案例與目標案例的問題描述完全一致，則可直接將源案例的解答作為目標案例的建議解;否則，就需要對源案例的解答進行調整，進而得到目標案例的建議解。在案例修正階段會對系統(tǒng)給出的建議解進行評估，可通過實際應用檢驗或者領域專家評價實現(xiàn)，如果評估為失敗解就需繼續(xù)修正。最后通過案例保存將新學習的案例或者修正后的案例儲存到案例庫中，以用于將來的問題求解，從而實現(xiàn)CBR的學習功能。

3案例推理的應用

3.1計算機科學與信息系統(tǒng)

針對目前的主流搜索引擎和Web瀏覽器均針對用戶的單獨搜索行為設計，不便于進行協(xié)同Web搜索的問題，文[3]提出了一種基于CBR的協(xié)同Web搜索模型，并介紹了基于此模型實現(xiàn)的兩套協(xié)同Web搜索原型系統(tǒng)。根據(jù)數(shù)字圖書館個性化推薦系統(tǒng)的設計思想和方法，文[4]提出了基于案例推理方法在信息系統(tǒng)總體設計中的應用，并通過結構化建模方法對案例修正環(huán)節(jié)進行改進。文[5]使用分級標準架構對案例進行表示，并使用多層案例檢索，將此新型的案例推理模型用于推薦機制輔助決策系統(tǒng)，通過一個旅行計劃推薦實驗證明該方法可提高推薦的有效性。

3.2醫(yī)學

案例推理可用于建立各種醫(yī)療診斷系統(tǒng)。文[6]提出一種基于相似度閾值的案例匹配算法，可通過對病人表現(xiàn)癥狀的匹配分析得到診斷結果，并推薦相應的治療方案，實驗結果表明該系統(tǒng)具有較高的診斷效率和較好的智能性，能為醫(yī)生進行醫(yī)療診斷提供一定的輔助作用。文[7]將案例推理用于中醫(yī)四診的一般過程，設計了四診輔助診斷系統(tǒng)，可以克服中醫(yī)辨證論治在收集外部信息時不準確的缺陷，并提高診斷過程的準確性。文[8]和文[9]分別將其用于高血壓檢測、肝病診斷。

3.3故障診斷

案例推理廣泛應用于航空航天、電力、工業(yè)生產(chǎn)、數(shù)控機床等不同行業(yè)的故障診斷。文[10]探究了案例推理在飛行器故障診斷中的應用。文[11]介紹一種以領域規(guī)則和案例推理為基礎的電力設備故障紅外診斷系統(tǒng)，該系統(tǒng)可實現(xiàn)電力設備紅外測溫現(xiàn)場的測溫數(shù)據(jù)錄入和設備故障診斷，有效避免了人為原因導致的設備診斷偏差和安全隱患。文[12]將案例推理和軟測量技術相結合，提出一種豎爐燃燒過程的智能故障預報方法，并將該方法應用于豎爐燃燒過程的生產(chǎn)實際中，結果表明故障發(fā)生率明顯降低。文[13]設計了神經(jīng)網(wǎng)絡與案例推理相結合的復雜裝備故障診斷模型，較好地解決了復雜電子裝備故障診斷的快速與準確問題，并通過對雷達情報綜合電子信息系統(tǒng)故障實例的診斷仿真驗證了算法的有效性。

3.4商業(yè)

文[14]提出一種基于案例推理與灰色關聯(lián)度的企業(yè)財務危機預警模型，實驗結果表明，該方法得到的案例相似性排序結果符合實際情況，可提高相似企業(yè)的檢索效率，滿足企業(yè)財務危機預警的要求。文[15]提出基于案例推理技術的化妝品銷售組合預測模型，能夠彌補短生命周期產(chǎn)品數(shù)據(jù)不足的問題，該預測模型在化妝品銷售預測方面，能夠達到令人滿意的精度要求，具有實際應用價值。

3.5農(nóng)業(yè)

案例推理在農(nóng)業(yè)科學中主要用于各種農(nóng)作物蟲病的預測、診斷或診治。文[16]利用農(nóng)業(yè)專家對病蟲害診斷的經(jīng)驗案例，建立了基于CBR的蔬菜病蟲害診治專家系統(tǒng)，可為菜農(nóng)和專家提供診斷決策。文[17]利用CBR預測系統(tǒng)，有效預測黃瓜枯萎病，從而增加防治勝算并能輔助生產(chǎn)決策的動態(tài)修訂。

3.6其它方面

其它方面的應用，如氣象、教育、法律等。文[18]提出將案例推理與模型推理相結合用于天氣預報研究，探索提高天氣預報準確性的新方法，并運用這種方法，利用java語言，實現(xiàn)了一個新的天氣預報系統(tǒng)。文[19]把基于案例推理技術引入智能教學系統(tǒng)中教學策略的推理和控制中， 應用以前學生學習的經(jīng)驗作為以后學生學習的引導，從而實現(xiàn)教學策略的自動組織、自動規(guī)劃，實現(xiàn)學生的自主選擇、自由學習。

4結語

通過了解 CBR 系統(tǒng)的應用狀況，可以發(fā)現(xiàn) CBR 系統(tǒng)適用于歷史案例豐富但難以提取規(guī)則或者不易建立模型的領域。CBR還具有學習能力，利于用戶對知識進行維護。另外，CBR系統(tǒng)的結論是由以前的案例推理得出，與人類的推理過程相似，因此CBR系統(tǒng)給出的結果更易于被用戶接受。

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基金項目：促進高校內涵建設-教育教學類-大學生科研訓練（CJGX2016-JX-07）;科技類博士資助課題 （YZKB2015010）;促進高校內涵建設-師資隊伍建設-校內專業(yè)教學團隊和優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃-校級骨干教師培育項目（CJGX2016-JX-26/004）.

收稿日期：2016年10月26日;修回日期：-年-月-日.

基金項目：

促進高校內涵建設-教育教學類-大學生科研訓練（CJGX2016-JX-07）;科技類博士資助課題 （YZKB2015010）;促進高校內涵建設-師資隊伍建設-校內專業(yè)教學團隊和優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃-校級骨干教師培育項目（CJGX2016-JX-26/004）;

第3篇：人工智能教學優(yōu)秀案例范文

關鍵詞： 機器人社團教學 學生能力提升 科學素養(yǎng)

筆者所在的學校是一所九年一貫制學校，開展機器人社團教學已經(jīng)近十年。社團成立之初，我們就認為機器人社團教學應該注重學生在技術上如何學習的過程，關注學生動力實踐能力的培養(yǎng)，讓他們知道在遇到困難的時候學會面對困難，自己尋找解決這些問題的方法、策略。注意培養(yǎng)每個人與他人合作的精神、創(chuàng)新品質，只有這樣才能提升他們的科學素養(yǎng)，最終將學到的技術運用到生活中解決實際問題的世界觀。

通過實踐研究，目前我們對機器人社團教學圍繞“引入情境―掌握知識―引導探究―交流評價、反思成長”這一教學模式展開，取得預期的教學效果。

一、引入情境

社團學生對于處于前沿的科技更感興趣，這就要求我們在教學過程中選擇一些處于前沿的知識，以提高學生的學習興趣，發(fā)展學生創(chuàng)新的思維，增強學生學習的動力。

如2016年3月，谷歌圍棋人工智能程序AlphaGo以高超的運算能力和縝密的邏輯判斷，擊敗世界圍棋頂尖高手李世石，讓全世界對新一代人工智能刮目相看。AlphaGo的勝利，可以說是進行機器人教學一次非常好的情境案例。值得注意的是，作為在社團課中作為教學導入的相關情境，其必須與學生的生活有一定聯(lián)系，即必須來自他們身邊可以接觸的情境，引起他們的共鳴，這樣才會在較短的時間內喚起他們的共情。這從某種意義上激發(fā)他們的社會責任感，讓他們專心于他們即將學習的知識，提高他們完成任務的效率。

二、掌握知識

在學生明確相關的學習內容后，就要給他們的知識結構情況進行相應的分析。這就要求教師掌握多種學習的資源，以便學生能自主構建知識體系，提高相應的能力。有些難度系數(shù)小的問題，可以放手讓學生自己解決；對于難度系數(shù)比較大，學生自行摸索必須耗費大量時間、精力但仍然難以解決的問題，教師可以加以部分輔導，以便學生盡快掌握解決此問題的方法和技能。

比如我們在給學生講授傳感器這部分內容時，可以請學生們先回憶在生活中碰到的各種情況。在講授亮度傳感器時，可以讓學生親自將亮度傳感器放在不同的環(huán)境下，讓他們讀取相應該的數(shù)值并記錄下來。這樣就為他們盡快理解并熟悉掌握亮度傳感器的方法打好基礎。灰度傳感器、距離傳感覺器、聲音傳感器等可以用同樣的方法指導學生。另外，還可以指導學生在微課平臺上通過自行觀看相關的視頻進行學習。通過學生各組匯報交流情況可以看出，學生通過這種學習方法，知識的掌握、能力的提升情況很不錯。

在學生掌握相應的知識以后，我們就要開始關注引導學生思考如何解決相關的任務和問題，引導其主動分析并思考在問題和中所蘊含的思想和方法。

三、引導探究

學生學習、探究的時候，主要的目的是學會分析問題，并嘗試解決問題，提出解決問題的方案。在學生提出解決問題方案前，要對問題有一定的了解，并應用學到的知識構思應對的策略，將思想策略變成可以落實的解決問題的方案。在這個過程中就需要我們引導學生探究，有時需要指導替換某些算法或者更換傳感器，以解決問題。

四、交流評價、反思成長

第4篇：人工智能教學優(yōu)秀案例范文

關鍵詞：專題學習網(wǎng)站；信息技術；接受式；自主探究；小組協(xié)作

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2012）24-0030-03

專題學習網(wǎng)站源于李克東教授于2001年提出的“專題探索-網(wǎng)站開發(fā)”的思想，隨后在我國得到了快速發(fā)展?，F(xiàn)如今，許多信息技術教師都借助專題學習網(wǎng)站來開展日常教學活動，提高學生自主、合作、探究能力，創(chuàng)設有效乃至高效課堂。

李克東教授認為專題學習網(wǎng)站主要包括四大模塊。其中，專題結構化知識庫主要向學習者展示結構化的知識，專題資源庫為學習者提供相關的擴展性知識，專題協(xié)作學習工具則為學習者自主學習、協(xié)作學習或探究學習提供便利，專題學習評價可為過程性評價、總結性評價、檔案袋評價等提供工具和手段。在實際制作專題學習網(wǎng)站時，我們有時會忽略專題協(xié)作學習工具的設計，有時也會增加專題學習活動的設計。

根據(jù)筆者與組內同事近十年來的教學嘗試與實踐，筆者將專題學習網(wǎng)站在高中信息技術課堂中的應用模式分為三種，下面筆者就結合具體的教學案例談談這三種應用模式。

一、利用專題學習網(wǎng)站開展網(wǎng)絡環(huán)境下的接受式學習

圖1為2003年筆者在講授“控制面板”這一課時所采用的專題學習網(wǎng)站的首頁，這也是筆者初次應用專題學習網(wǎng)站來展開教學。當時，學生的信息素養(yǎng)較低，接觸電腦的機會很少，不少學生連開機、關機、鼠標單擊、鼠標右擊等基本操作都需要教師講上幾遍。

在此之前，筆者一般采用“PPT+資源包”的形式作為課堂教學資源載體。但PPT所承載的內容有限，且交互性不夠好。而專題學習網(wǎng)站雖然制作時花的時間要多一些，但有利于設計者更合理地組織資源，更清晰地呈現(xiàn)設計思路，師生使用起來也更得心應手。

可能有人認為，接受式學習已經(jīng)“out”了。但有意義的接受學習經(jīng)常是學生主要的學習形式。當學生的起點較低，尚不具備自主學習能力時；當課堂教學容量較大，不允許學生花很多時間探究時；當教學內容是概念性、原理性的理論知識，不適合學生探究時，我們仍然需要采用這種接受式學習方式。我們可以利用專題學習網(wǎng)站，優(yōu)化接受式學習。我們可以精心設計導入，讓學生樂于接受；我們可以通過動畫、視頻讓學習內容形象直觀、深入淺出，讓學生易于接受。我們還可以優(yōu)化“接受式學習”的流程，當學生接受知識技能后可以根據(jù)自身能力有選擇地進行擴展性知識的學習，讓學生有自主學習的機會。

在該節(jié)課上，首先，教師演示“鼠標移動時顯示指針軌跡”，再請學生思考如何修改當前顯示的錯誤的計算機系統(tǒng)時間，從而引出課題。然后，教師講解并演示日期/時間設置、鼠標設置等知識與技能。接著，教師要求學生完成“練一練”中的基本題目。接下來，教師針對學生的操作進行評價，并進行小結。最后，教師要求學生根據(jù)自身實際有選擇地進行拓展學習，促使學生能舉一反三，進行知識遷移。

筆者利用專題學習網(wǎng)站開展網(wǎng)絡環(huán)境下的接受式學習的教學流程大致如圖2所示。

利用專題學習網(wǎng)站輔助課堂教學時，它的優(yōu)點在于：①擴充容量，重新整合教材和網(wǎng)絡資源，以更具結構化和更易于學生接受的方式呈現(xiàn)給學生。②通過視頻、動畫等多媒體技術來突破重點、難點。③學生在完成階梯型任務時，遇到困難可以借助專題學習網(wǎng)站獲得幫助。

二、利用專題學習網(wǎng)站開展自主探究式學習

圖3為2006年筆者在講授“信息的智能化加工”時所采用的專題學習網(wǎng)站的子頁面。此時，筆者對“專題學習網(wǎng)站”的理解又進了一步，而學生的信息素養(yǎng)也普遍有了提高。

當時，江蘇省的新課程改革也已經(jīng)實施一年多了，筆者在這一年多的教學中不斷嘗試應用新課程所倡導的自主學習、合作學習和探究性學習方式，結果發(fā)現(xiàn)專題學習網(wǎng)站最有利于開展自主探究式學習。教師可以利用專題學習網(wǎng)站營造一個良好的學習情境，以激發(fā)學生自主探究的欲望，并通過提供資源和任務引領，幫助學生探究。

筆者在應用該專題學習網(wǎng)站進行教學時，首先播放視頻“劉德華和機器人同臺共舞”，并請學生探究“為什么機器人可以配合音樂翩翩起舞？”，讓學生體會到人工智能的魅力，從而引出教學主題。然后讓學生與機器人進行由易到難的對話，并探究“①你覺得你的機器人朋友聰明嗎？②在人機對話中有沒有答非所問的現(xiàn)象？③你對機器人的回答滿意否？”學生探究后，教師組織學生交流探究結果，引出“人工智能”的實質內涵。接著讓學生帶著探究問題去自主實踐，了解人工智能的應用領域，并完成分階任務。接下來學生對照專題學習網(wǎng)站中的“學習評價”對自己的課堂學習效果進行評價。最后師生總結教學內容，學生進行拓展學習。

筆者利用專題學習網(wǎng)站開展自主探究式學習的教學流程大致如圖4所示。

利用專題學習網(wǎng)站開展自主探究式學習的優(yōu)點在于：①學生的學習過程更自主化、個性化。學生處于積極主動的地位，可以根據(jù)自身的水平、興趣愛好選擇學習內容和探究任務，這樣能有效地激發(fā)學生的學習熱情。②學生通過自我探究獲得知識、技能，這樣獲得的知識技能更持久，同時也有助于提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、利用專題學習網(wǎng)站開展小組協(xié)作式學習

圖5為2011年筆者在講授“圖像信息的采集與加工”時所采用的專題學習網(wǎng)站的主頁面。此時，筆者對專題學習網(wǎng)站有了更為透徹的理解，同時也能更好地應用asp來設計課堂論壇區(qū)。而隨著中小學信息技術課程的正常開設和電腦的普及，學生的信息素養(yǎng)普遍較高。

專題學習網(wǎng)站不僅為學生的學習提供了豐富的專題學習資源，還為學生提供了功能強大的協(xié)作學習平臺和專題討論區(qū)，為學習者開展協(xié)作學習提供了舞臺。

利用該專題學習網(wǎng)站進行“圖像信息的采集與加工”教學共用了5課時，前面4節(jié)課學生主要是對各知識點進行學習，最后一節(jié)課是綜合實踐課。在綜合實踐課上，要求學生每4人一組，組成14個“工作室”，每個“工作室”至少制作4幅反映校園生活的圖像。素材的采集工作在課前完成，作品的上交與評價均以小組為單位。

在綜合實踐課上，教師首先展示一些優(yōu)秀的圖像作品，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，并適時提出設計任務。然后各協(xié)作小組進行討論，形成組內方案。接著組內成員互相協(xié)作，進行作品的創(chuàng)作。接下來各小組展示作品，并根據(jù)他人的評析完善作品。最后師生進行歸納總結，學生進行拓展學習。

筆者利用專題學習網(wǎng)站開展小組協(xié)作式學習的教學流程大致如圖6所示。

這種學習模式不僅有利于學生知識和技能的提高，還有利于培養(yǎng)學生的合作能力、交往能力和集體觀念，更有利于學生今后的學習和生活。

以上就是筆者在應用專題學習網(wǎng)站進行高中信息技術課堂教學時常用的三種應用模式。專題學習網(wǎng)站的建設就是為了應用，作為熱心專題學習網(wǎng)站建設與應用的實踐者，筆者期待借助專題學習網(wǎng)站，能創(chuàng)設更加高效的信息技術課堂。

參考文獻：

[1]黃娟，李克東.開發(fā)專題學習網(wǎng)站及進行相關研究性學習的思路及方法[J].中國電化教育，2003（5）．

[2]楊滿福.專題學習網(wǎng)站的內涵與應用[J].電化教育研究，2004（9）．

[3]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統(tǒng)設計[M]　.北京：高等教育出版社，2006．

第5篇：人工智能教學優(yōu)秀案例范文

關鍵詞：Java；Robocode；實踐教學

中圖分類號：TP312.1-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 07-0000-01

Robocode Robot Programming Applied to the Practice Research of Java Teaching

Wang Xin

(Liaodong College,Institute of Information Technology,Dandong118003,China)

Abstract:In this paper,with practical teaching experience,proposed Robocode robot game programming into Java in order to improve teaching and learning activities in the course of the actual practice of teaching quality and student ability.

Keywords:Java;Robocode;practice teaching

一、Robocode簡介

Robocode是2001年在IBM的Web alphaWorks上的坦克機器人戰(zhàn)斗仿真引擎，是作者Mat Nelson用Java語言創(chuàng)造的一款專為Java程序員設計的游戲半成品。與通常的游戲不同的是參賽者必須利用Java語言對機器人進行編程，給機器人設計智能來自動指揮它，而不是由鍵盤、鼠標簡單地直接控制。

Robocode的出現(xiàn)，給枯燥的Java編程學習注入了動力與激情，可以讓學生在娛樂的同時學習和提高Java編程能力。Robocode已經(jīng)開始成為學習Java語言的非常好的輔助軟件。

二、將Robocode 應用到Java實踐教學

將Robocode機器人編程與Java教學緊密結合起來，不僅要提高學生的學習熱情，更要讓學生在編寫游戲過程中掌握教學大綱的知識要點，以求達到良好的教學效果。因此需要教師認真研究Robocode機器人編程的原理和體系結構并進行實際的編程實踐，充分理解該游戲架構及掌握基本操作技能，在此基礎上遵照Java教學大綱的要求對主要的知識點進行歸納總結，將總結后的知識點組織成有相互關聯(lián)關系的模塊，最后用Robocode機器人編程方式來講解各模塊知識點。

三、Robocode實踐教學體系構成

（一）JDK及Robocode的安裝與配置

該環(huán)節(jié)主要是讓學生掌握JDK及Robocode開發(fā)環(huán)境的安裝與配置方法，這是后序教學活動的基礎。在該環(huán)節(jié)重點讓學生掌握JDK常用環(huán)境變量的配置方法，掌握Robocode自帶的程序編輯器Robot Editor的基本使用方法，可以讓學生運行Robocode系統(tǒng)自帶的演示程序，讓學生熟悉Robocode編程環(huán)境，同時引起學生的學習興趣，為后面的教學打下良好的學習基礎。

（二）基本數(shù)據(jù)類型及控制語句的使用

Robocode機器人編程基礎需要能夠熟練使用坐標系，因為坐標系主要采用整數(shù)等基本類型表示，因此可以在此環(huán)節(jié)讓學生在使用坐標系的過程中掌握Java基本數(shù)據(jù)類型的知識。在利用坐標系移動機器人過程中需要進行各種判斷及循環(huán)操作，因此可以讓學生通過實踐掌握控制語句的基本使用方法。

（三）類與對象的基本使用

由于學生是初次學習Java課程，因此不可能自己用Java語言實現(xiàn)一個完整的機器人，這就需要利用系統(tǒng)提供的現(xiàn)成機器人基礎上創(chuàng)造自己的機器人，同時為了便于管理需要為機器人進行分類，這樣就可以在此環(huán)節(jié)讓學生掌握繼承、封裝、多態(tài)等面向對象程序設計思想及包管理機制。

（四）類與對象的高級應用

在此環(huán)節(jié)逐步使用Robocode系統(tǒng)提供的更加復雜的機器人模板構造自己的機器人，在使用過程中可以指導學生利用內部類方式保存例如敵方機器人數(shù)據(jù)方法來掌握類與對象的一些高級應用知識。

（五）多線程應用

Robocode系統(tǒng)提供兩種機器人模板，一種是線程阻塞式的，一種是非阻塞式的，在讓學生分別實現(xiàn)這兩類機器人過程中總結它們各自的特點，區(qū)分它們的不同，從而熟悉多線程機制及其具體應用。多線程應用歷來是Java語言學習過程中的難點，在這里通過學習別人的優(yōu)秀案例來掌握多線程的使用不僅讓學生在學習過程中少走彎路，也能讓學生學習到優(yōu)秀的設計思想及技巧。

（六）事件的應用

機器人在移動過程中應能通過雷達判斷自己及敵方機器人的位置，而移動過程中每一個動作都是通過事件來觸發(fā)的，因此在該環(huán)節(jié)應讓學生能夠利用事件機制觸發(fā)機器人各種動作，從而掌握Java語言的事件處理機制，而事件處理機制是所有窗口應用編程的基礎。

（七）算法應用

第6篇：人工智能教學優(yōu)秀案例范文

關鍵詞：網(wǎng)絡游戲；高職教育；培養(yǎng)模式；探討

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012) 05-1107-02

Discuss on the Pattern of Game Design Subject in Higher Technical and Vocational Education

XIE Jian-hua

(School of Information Engineering, Guangzhou Panyu Polytechnic, Guangzhou 511483, China)

Abstract: The online games industry is developing rapidly and the lack of game developing talent, as the leading institution of higher voca? tional education of Guangzhou, PYP has the duty to cultivate the game design and development. The ideas and major objectives of game design are explored, then the aims and the ways to cultivate are also discussed in this paper. The program is under developing and applying, and will be amended and improved in practice.

Key words: online game; higher technical and vocational education; developing pattern; discuss

1概述

伴隨著計算機的誕生，游戲這一傳統(tǒng)的娛樂形式找到了新的載體，并不斷地將新技術與文學、音樂、視覺藝術相融合，成為一種嶄新的藝術形式。隨著互聯(lián)網(wǎng)、手持移動設備以及數(shù)字娛樂設備的普及，大眾的文化需求日益多樣化，為游戲產(chǎn)業(yè)（數(shù)碼娛樂產(chǎn)業(yè)）提供了無限的發(fā)展空間，游戲與影視一樣成為大眾的一種娛樂形式，游戲以其獨特的魅力逐漸征服了大眾，與電影電視一樣深刻的改變了人們的生活，并形成了自己的產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡游戲與動畫漫畫產(chǎn)業(yè)（簡稱“網(wǎng)游動漫產(chǎn)業(yè)”）。

目前，國內以游戲開發(fā)、運營為主要業(yè)務的公司有近百家，另外還有眾多公司的業(yè)務涉及游戲領域。隨著游戲行業(yè)前景看好，有更多的公司有計劃進軍游戲領域。由于游戲產(chǎn)業(yè)在我國發(fā)展時間不長，這幾年來火箭式的發(fā)展，游戲行業(yè)對人才的需求缺口極大，人才的匱乏導致了游戲開發(fā)專業(yè)人員的身價陡增，游戲公司高薪挖取高級技術人才的事屢見不鮮，游戲從業(yè)者不但收獲了可觀的收入，同時收獲了公眾的羨慕與尊重，成為了IT業(yè)最具發(fā)展?jié)摿Φ摹⒆钪耸挚蔁岬穆毼弧?/p>

2005年廣州市科學技術局、廣州市新聞出版和廣播電視局聯(lián)合了“關于印發(fā)《關于加快發(fā)展廣州網(wǎng)絡游戲動漫產(chǎn)業(yè)的指導意見》的通知”（以下簡稱為《通知》），明確提出為加快建設好廣州國家網(wǎng)絡游戲動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地，促進廣州網(wǎng)游動漫產(chǎn)業(yè)快速健康發(fā)展，分析了廣州面臨的形勢、發(fā)展機遇，較全面地研判了有利條件和制約因素，并對網(wǎng)絡游戲動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出相應的對策和措施，大力扶持高校網(wǎng)絡游戲動漫專業(yè)的建設和發(fā)展。廣州成為繼北京、上海、成都后，我國第四個建立國家網(wǎng)絡游戲動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地的城市，網(wǎng)游動漫產(chǎn)業(yè)將被納入廣州市“十一五”科技和高新技術產(chǎn)業(yè)以及文化發(fā)展規(guī)劃。

我院是全國首批、廣州市屬第一所公辦全日制普通高等職業(yè)院校，2003年被廣州市政府確定為市屬高等職業(yè)教育龍頭院校，2005年4月以“優(yōu)秀”成績通過教育部人才培養(yǎng)工作水平評估，2006年12月被教育部、財政部確定為“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”首批28所立項建設院校之一，學院是國家計算機應用與軟件技術專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地，廣東省首批省級示范性軟件學院建設學校。基于上述有利條件和難得的政府政策扶持，我院進行了專業(yè)方向的改革和調整，于2007年開設了游戲設計專業(yè)，并于當年秋季招取了首屆游戲設計專業(yè)學生。

2培養(yǎng)目標

《通知》中也明確指出當前發(fā)展網(wǎng)游動漫產(chǎn)業(yè)存在的一些突出矛盾和問題，主要表現(xiàn)在：一是企業(yè)自主創(chuàng)新能力相對較弱，缺乏對核心技術的掌握和控制，尤其是大型網(wǎng)絡游戲引擎等技術受制于國外。二是產(chǎn)品結構比較單一，原創(chuàng)作品不多。三是專業(yè)人員尤其是高級游戲設計人才相當缺乏，人才培養(yǎng)、培訓體系還不完善，人才隊伍的質和量與市場需求還不相適應。四是產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小，有實力的龍頭企業(yè)不多，產(chǎn)業(yè)集群尚顯稚嫩，產(chǎn)業(yè)鏈條不夠完整，相關產(chǎn)業(yè)配套的能力還不足。針對上述問題和不足，《通知》也明確對本地高校培養(yǎng)網(wǎng)絡動漫人才提供有利發(fā)展對策和措施，提出“圍繞我市網(wǎng)游動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，引導和支持本地高等院校充 分利用教學資源，組建相關的學科專業(yè)，加強職業(yè)教育和專業(yè)技術培訓，采用多種模式培養(yǎng)、培訓一大批網(wǎng)游動漫產(chǎn)業(yè)相關的設計和技術開發(fā)人才”。

我院針對高職院校的特點，在不斷地建設和發(fā)展過程中，逐步探索出圍繞培養(yǎng)“一技之長+綜合素質”的高技能人才的目標，實行以素質為基礎，以能力為核心，以就業(yè)為導向，產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)模式，積極實施“雙證書”制度，大力培養(yǎng)學生的職業(yè)技能的總體思路和建設培養(yǎng)模式。

本專業(yè)主要學習計算機系統(tǒng)理論基礎知識、計算機應用的基本理論和技術應用、游戲軟件開發(fā)的規(guī)范和相關技術。掌握較扎實的專業(yè)理論知識，具備較強的實際工作能力，具有創(chuàng)新意識及進一步發(fā)展專業(yè)技能的良好基礎。由于游戲開發(fā)是專業(yè)性要求極強的職業(yè)，考慮到游戲業(yè)界的人才需求中，急缺游戲編程人員，并要求這部分人員有扎實編程基礎、游戲架構設計知識。課程重點放在游戲引擎、人工智能、高效網(wǎng)絡通信、游戲核心算法、優(yōu)化和調試技術等核心技術上。

針對當前游戲設計開發(fā)的前景和發(fā)展，我院游戲設計開發(fā)人才的技術方向主要有如下幾個方面：1）J2ME平臺游戲開發(fā)，2）SymbianOS平臺游戲開發(fā)，3）手機網(wǎng)絡游戲開發(fā)，4）Windows Mobile平臺游戲開發(fā)，5）具有手機網(wǎng)絡游戲開發(fā)，6）網(wǎng)絡游戲架構及程序設計等。

同時，游戲又是一門綜合性藝術，一個優(yōu)秀的開發(fā)人員應當對游戲開發(fā)各個領域的知識都有所了解，我們在課程中穿插了游戲策劃、游戲藝術理論和軟件開發(fā)規(guī)范等專題講座，使學員在掌握扎實的編程技術的同時，對游戲開發(fā)的各個領域有全面的了解和領悟，更好地勝任企業(yè)的工作。在職業(yè)能力課程的基礎上，突出某一個方面的技能，強化一技之長的能力。職業(yè)拓展能力游戲藝術設計能力：拓展游戲藝術設計能力。掌握游戲界面中燈光、音響的應用技能。

相對應的就業(yè)職位方向有：1）游戲項目經(jīng)理，2）游戲策劃師，3）游戲引擎研發(fā)人員，4）AI開發(fā)人員（人工智能），5）移動設備(手機)游戲程序設計師，6）游戲測試人員，7）其它游戲開發(fā)相關職位。面向網(wǎng)絡（單機）游戲公司或移動設備生產(chǎn)企業(yè)，承擔網(wǎng)絡（單機）游戲設計、開發(fā)與測試工作任務，以及移動設備游戲應用程序的設計、開發(fā)與測試等崗位的設計開發(fā)工程師。

3課程設置與教學方法

游戲設計專業(yè)學制為三年，第一學期主要為基礎課，第二期到第五學期主要為專業(yè)課程的學習，包括C語言游戲程序設計、C++游戲程序設計、Java游戲程序設計、J2ME平臺程序設計、J2ME平臺游戲程序設計與案例分析、SymbianOS游戲程序設計、SymbianOS游戲設計案例分析等主干課程，這每個學期都將安排相對應的項目開發(fā)實訓，以鞏固該學期所學主要內容，提升學生的綜合解決一個系統(tǒng)項目開發(fā)的能力；第六學期則為學生頂崗實習和畢業(yè)實踐。

本專業(yè)課程強調案例教學，訓練學生的實踐技能。除了在教學過程中使用大量源代碼展示技術應用外，還將游戲開發(fā)公司提供的大量真實案例詳細剖析，讓學生不但學會理論知識，更會掌握如何運用這些知識開發(fā)游戲。在教學期間，模擬企業(yè)的開發(fā)流程，將學生分成項目組，用工作式培訓的方式培養(yǎng)學生，這種企業(yè)內訓式培養(yǎng)模式可以最大程度上讓學生了解企業(yè)的內部開發(fā)，使學生在學習期間即掌握豐富的工作經(jīng)驗，實現(xiàn)培訓完畢即就業(yè)的目標。

在教學過程中，始終堅持“授之以魚，不如授之以漁”，不但向學生傳授知識技術，更要向學生傳授學習方法，培養(yǎng)學生對新技術的追蹤能力，使學生工作后可以在公司中承擔研發(fā)工作，為學生的事業(yè)發(fā)展提供良好條件。為了在企業(yè)和學生之間搭建一個橋梁，有別與傳統(tǒng)的培訓項目，課程將突出項目實戰(zhàn)的分量，因為游戲開發(fā)涉及到眾多學科知識，只有靈活的運用才可能掌握游戲開發(fā)，而游戲開發(fā)過程中又涉及到大量技巧和經(jīng)驗，通過這種教學模式可以拓廣學生的知識面，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

4結束語

通過三年來的教學實踐，我們通過合理地設置人才培養(yǎng)方案，較科學地設置學習課程，較系統(tǒng)地學習游戲設計開發(fā)的基本技能和理論知識，培養(yǎng)了學生手機游戲開發(fā)思路，較好地掌握了手機游戲開發(fā)技能。特別是，通過實訓科目來強化課堂知識，組織學生自行分組，每個小組從項目設計思路，實現(xiàn)方法或手段，實現(xiàn)技術和項目開發(fā)進度、成員角色分配和時間安排，以及各階段項目質量控制和最終項目驗收等一個完整過程全部由小組成員來獨立完成，每個成員在完整項目中都扮演不同角色，在團隊合作中最終實現(xiàn)項目的實施。這也是高職院校對學生特別提倡的教學方法，也是學生掌握該專業(yè)核心知識的集中反映，將所學知識應用到實踐項目中。當然，這是我市第一所高職類院校來設置游戲設計開發(fā)專業(yè)，沒有既成的模式或經(jīng)驗，該人才培養(yǎng)模式尚處于摸索和不斷修正中，寄望于在不久的將來探索出一個適合我院的更合理的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]廣州市科學技術局、廣州市新聞出版和廣播電視局關于印發(fā)《關于加快發(fā)展廣州網(wǎng)絡游戲動漫產(chǎn)業(yè)的指導意見》的通知(穗科字〔2005〕64號)[Z].2005.

[2]張云苑.高職藝術院校游戲設計專業(yè)教學的研究[J].科技信息,2008(30).

[3]姜雪,嚴中華.關于高職教育“雙主體三輪驅動”人才培養(yǎng)體系的思考[J].職業(yè)教育研究,2011,13(4):14-15.

第7篇：人工智能教學優(yōu)秀案例范文

關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；MIS系統(tǒng)課程；學習效果

中圖分類號：TP311.52

1 網(wǎng)絡教學現(xiàn)狀分析

我國的網(wǎng)絡教育起步于1994年實施“中國教育科研網(wǎng)示范工程”，直至今日，各高校都已大規(guī)模實施，同時，課程網(wǎng)絡教學平臺也是國外、國內長期關注和實施的焦點，也是高校數(shù)字化校園建設中一項重要的工程。因此，各高校大多數(shù)課程都已經(jīng)在網(wǎng)絡教學平臺中予以實施，并得到有效的開展，如通過網(wǎng)絡課程通知、公告、課程項目實施流程、在線交流、學習討論等功能。同時，教師也可以通過網(wǎng)絡教學平臺上傳教學資源，便于學生通過網(wǎng)絡教學平臺進行有效的學習。但經(jīng)過多年的發(fā)展及網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)化，網(wǎng)絡教學平臺仍無法完全適應高校網(wǎng)絡教學的需要，其存在以下幾個方面：

1.1 網(wǎng)絡課程的構建。大多數(shù)課程都基于簡單的資源整合，并沒有考慮到網(wǎng)絡平臺的適用性，不適合學生在線訪問。同時，也不能有效地實現(xiàn)學生與課程的人機交互，且構建的網(wǎng)絡課程界面、操作、風格單一，個性化不突出，大多數(shù)也不支持教師與課程平臺的協(xié)同工作，以及日常教學工作和組織與開展，導致無法建設成一個有效的基于WEB的網(wǎng)絡課程。

1.2 課程教學管理和在線教學活動組織。大多數(shù)網(wǎng)絡課程的教學管理都是基于遠程教育模式，并沒有科學地結合本校學生的實際教學情況進行教學管理；在線教學活動的組織方面也比較薄弱，如在線測試、在線考試、在線答疑、在線作業(yè)布置和批改等內容。

2 課程網(wǎng)絡教學特點及意義

基于WEB的網(wǎng)絡課程在實際的組織課程教學應用中，與傳統(tǒng)的組織教學模式存在著本質的區(qū)別，也與傳統(tǒng)的CAI輔助教學課件存在著差異。網(wǎng)絡課程教學平臺不僅增強了師生之間的交流和互動，同時也打破了在時間和空間上的局限性，如學習交流論壇、網(wǎng)上在線測試、在線答疑等等，便于學生能更好地從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，可從以下幾個方面體現(xiàn)：

2.1 突破時間空間的局限性。網(wǎng)絡課程教學平臺可以做到24*7小時不間斷地提供資源，因此，不同層次學生可以根據(jù)自己學習的實際情況在任何時間任何地點瀏覽網(wǎng)絡課程，下載相關學習資源和與老師、同學之間進行交流互動和答疑。

2.2 學習信息資源的豐富。無論從形式上、內容上和效用上，都能通過網(wǎng)絡課程提供大量的信息資源，如素材、動畫、視頻、教案等資源，同時，也提供實效的虛擬現(xiàn)實技術，為學生提供人機交互功能，更有效地為學生提供多層次、全方位、有效地教學環(huán)境和教學資源，讓學生通過網(wǎng)絡課程平臺進行有效地學習。

2.3 課程任務評價的實效性。教師可以通過網(wǎng)絡課程教學平臺有效地對課程任務和學生進行快速地測評，打破了原有在對學生和課程進行實效評價過程中大量浪費的人力和物力，不僅教師能在第一時間及時掌握學生對課程的學習動態(tài)和掌握的知識技能情況，也能第一時間了解學生對課程提出的建議和不足，為教師及時改善課程內容和教學平臺提供依據(jù)。

3 構建MIS網(wǎng)絡課程教學平臺

通過網(wǎng)絡為學生提供在線學習和交流的課程教學平臺，就需要設計出大量的能為學生提供自主學習的資源，并能有效地為自主學習者提供學習進度參考和提升自主學習能力及提升自主思維創(chuàng)新的平臺。在《MIS系統(tǒng)》課程中，基于WEB網(wǎng)絡課程學習系統(tǒng)主要由課程情境、實訓指導、電子課件、教學視頻庫、案例庫、作品庫、虛擬仿真實驗、習題庫、在線答疑、自評評價等十個部分組成，如下圖所示。

圖1

教學情境模塊中，針對MIS系統(tǒng)課程設計分層遞進關系的教學情境，分別從MIS系統(tǒng)課程的基礎知識技能點、實用功能知識技能點到項目工程知識技能點三層遞進關系設計教學情境，讓學生通過教學情境的學習能由淺入深、由局部到整體、由細節(jié)到系統(tǒng)地學習MIS系統(tǒng)課程各個知識技能點。

實訓指導模塊中，針對MIS系統(tǒng)課程各個知識技能點設計出合理的實訓項目任務書，學生可以根據(jù)實訓設計的學習內容、任務描述、技術要求、教學要求和任務實施幾個方面順利的完成各個實訓項目，讓學生通過實訓指導模塊更好地去理解和掌握MIS系統(tǒng)課程各個知識技能點。

電子課件、教學視頻模塊中，將MIS系統(tǒng)課程所有知識點通過文字、圖片、視頻、聲音等形式展現(xiàn)出來，讓學生通過電子課件和觀看視頻就能掌握課程中的各個知識技能點和重難點知識。

教學案例、作品庫模塊中，是提供MIS系統(tǒng)課程中典型的教學案例或者是實際應用中的實用案例以及優(yōu)秀作品，讓學生通過學習案例和對作品的鑒賞和學習，能大大提升學生的學習動力和學習興趣。

虛擬實驗室模塊中，學生可以有效地利用虛擬實驗室進行人機交互，也可利用虛擬實驗室對各個知識技能點進行有效地實踐操作，加深對知識技能點的深入理解。

習題庫、在線答疑模塊中，學生可以不受時間和空間的局限，隨意地進行在線做作業(yè)和隨時向老師提出問題，并能隨時地了解自己對課程知識技能點掌握程度，和得到問題的解決，從而及時彌補自己的不足。

學生自評評價模塊，一是學生通過這個模塊對自己課程的學習效果進行一個綜合性地評價；二是學生可以對課程各個項目任務知識技能點進行評價。教師通過自評評價模塊不僅能及時地掌握學生對課程的掌握程度，也能及時地掌握學生對課程提出的不足和缺點，便于教師及時地完善和改革課程提供有效性依據(jù)。

總之，基于網(wǎng)絡的課程教學平臺是不受時間、空間和地域的限制，在這種新型的教育體制下，教學與學習完全溶為一體，這是目前乃至將來發(fā)展的必然趨勢，也是真正意義上的自主學習和終身學習的終身教育，是人工智能和協(xié)作系統(tǒng)有效結合，我們應看到未來網(wǎng)絡資源教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網(wǎng)絡資源的課程教育應用盡快邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]謝揚.基于網(wǎng)絡資源自主學習的探究[D].華中師范大學，2005.

[2]劉魯平.基于J2EE的高職院校課程網(wǎng)絡教學平臺[D].電子科技大學，2008.

[3]唐光艷.利用網(wǎng)絡資源提升高職學生自主學習能力的研究[J].遼寧高職學報，2009.

作者簡介：代飛（1982-），男，江西九江人，碩士，研究方向：計算機科學技術；張瑩（1984-），女，江西九江人，碩士，研究方向：電子信息工程。

第8篇：人工智能教學優(yōu)秀案例范文

關鍵詞：茶思想；項目教學法；《倉儲與配送管理》

近年來，物流業(yè)作為經(jīng)濟領域中發(fā)展最快的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大，產(chǎn)業(yè)內部出現(xiàn)人才供不應求的局面。為緩解這種現(xiàn)象，職業(yè)院校落實改革創(chuàng)新發(fā)展計劃，以全新的育人模式和教學手段，改變學生實踐能力不足的問題，為物流產(chǎn)業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才。在此過程中，項目教學作為一種全新的教學方法，應用在物理專業(yè)核心的課程中，并以茶思想和文化為特色，大力培育學生的專項技能和素質水平，促進學生全面發(fā)展。

1茶思想下項目教學法

項目教學法起源于西方，其誕生的契機主要是在德國職業(yè)教育中，長期以來采用的學校教育和企業(yè)實踐的育人方法，雖然在培育專業(yè)能力上發(fā)揮較大的促進作用。但是科技的進步和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使原本的教育模式暴露出很多不足，為企業(yè)輸送的人才難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。為此，德國教育界開始展開研究，最終探索出以項目為核心的全新教學手段，項目教學法應運而生。這種教學方法以優(yōu)化教學內容和轉變教師職責為特色，教師在項目展示后，以引導的方式激發(fā)學生思考的主動性，使學生對問題展開深入的研究和探索，并在問題解決后進行自我的歸納和反思，達到加深記憶并獲得良好學習成果的目標。項目教學法的實施，最大限度的強化課堂教學的主體地位，對學生專業(yè)能力、思維能力、探究能力的發(fā)展有著較大的促進力。但是，在培養(yǎng)學生正確的道德品質和思想觀念上，項目教學法的作用相對有限。為此，以我國特色的茶文化和茶思想為指導，將茶文化內涵中“靜、和、雅”融入到項目教學中，使學生以寧靜致遠的態(tài)度進行思考，了解項目中的要點。并在項目合作研究中，保持學生之間和師生之間和諧的關系，在不斷的思考和分析中，提升自身的專業(yè)技能，也在茶思想的引導下，實現(xiàn)自身思想境界的提升，促進自身思想品質和素養(yǎng)的發(fā)展。

2智慧物流下物流管理專業(yè)人才能力需求分析

網(wǎng)絡技術的增速發(fā)展，改變著大眾購物的方式和習慣，網(wǎng)購的出現(xiàn)為物流行業(yè)帶來新的發(fā)展機遇，也促使物流倉儲、運輸、配送朝著智能化的方向發(fā)展。在智慧物流下，物流崗位對人才的需求量不斷增大，對人才專業(yè)能力的要求也隨之提高。2020年我國物流發(fā)展計劃中顯示，我國物流從業(yè)人員數(shù)量的年增長率高達6.3%，而物流高技能人才的培養(yǎng)規(guī)模只有近23%，還難以滿足行業(yè)的人才需求。特別是智能技術的大范圍投入，使物流行業(yè)從以往的勞動密集型產(chǎn)業(yè)，轉變?yōu)楫斍凹夹g型產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)核心的業(yè)務得到擴展，急需一線的技術性人才，來完成人工智能系統(tǒng)的操控。在此背景下，物流管理專業(yè)人才能力需求發(fā)生較大變化，除要求學生具備基礎的倉促、配送、運輸、管理等技巧外，還需要其具備實踐的技能，再合理利用大數(shù)據(jù)和云計算等技術，完成海量數(shù)據(jù)的檢索和統(tǒng)計，并在智慧平臺上完成操作，為物流企業(yè)的決策、投資、發(fā)展提供更多幫助。依據(jù)這種要求，高校物流管理專業(yè)，需要在原本理論教學基礎上，開展多樣化的實踐活動，加強全新教學方法和教學技術的應用，利用創(chuàng)新思想來指導學生，培養(yǎng)學生專項能力的同時，提高學生思維能力和創(chuàng)造力，為學生職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎。

3“茶思想”下項目教學法的應用價值

近年來，隨著學校教育教學改革工作的不斷推進，對于倉儲與配送管理課程教學改革和發(fā)展提出新要求。如何培養(yǎng)倉儲與配送管理專業(yè)人才成為目前學校需要思考和探究的問題。當前茶文化思想背景下，項目教學法與倉儲與配送管理課程教學的結合，有利于滿足學生崗位化能力培養(yǎng)要求，學?？梢圆捎庙椖炕虒W和工學結合模式，以學生的實際工作過程為導向，對課程教學項目進行有效分解，然后構成相應的學習任務，并組建專職雙師型教師隊伍，全面打造其教學資源，通過完善的課程教學模式，促進教學工作的改革，提升課程職業(yè)化教學設計和人才培養(yǎng)效果。在茶文化和思想背景下，強調以學生為本開展教學的重要性，為合理培養(yǎng)學生正確的學習觀念和思想認知，應該給予學生更多自主學習和探究的機會。項目教學法是不錯的選擇，可以讓學生在自主探究和合作學習中，提升正確學習態(tài)度和理念。在茶葉生產(chǎn)、制作的環(huán)節(jié)中，需要不同人員之間的相互配合，進而才能形成滿足消費者的可選擇的茶葉飲品或產(chǎn)品。倉儲與配送管理課程教學在開展中，應該培養(yǎng)學生茶文化中的合作學習意識和認知，只有在工作中加強配合與他人之間的配合、交流，才能更好地完成相關工作。項目教學法與培養(yǎng)學生合作學習的要求不謀而同，教師可以結合倉儲與配送管理課程教學的知識和內容，為學生設計項目學習的相關任務，要求學生學生結合項目任務參與到問題分析、交流、探究學習中，給予學生更多探索和學習的機會。在項目教學法的背景下，學生的課程學習目標會更加明確，通過學習任務分工協(xié)作、共同探究的方式，使學生在倉儲與配送管理課程教學中形成正確的合作學習意識，為學生的將來發(fā)展提供保障。另外，茶文化思想中強調天人合一、和諧等精神態(tài)度，因此，通過茶文化思想的學習，也能使學生在項目教學法開展中，形成積極樂觀、與他人和諧相處的精神態(tài)度，并充分體會茶文化中有關文化育人的教育理念，增加學生實際學習效果?？傊?，在倉儲與配送管理課程教學改革中，應該根據(jù)其學生思想培育和文化學習現(xiàn)狀，合理按照茶文化思想開展項目教學工作，使學生在項目學習的過程中更好激發(fā)自己的潛能，幫助學生在物流與配送管理課程學習中取得良好的學習效果，使學生在將來更好地通過自己品質、能力參與到工作中，提升學生就業(yè)能力和綜合發(fā)展水平。

4“茶思想”下項目教學法的應用路徑

4.1在課程內容中融入茶思想元素，應用項目教學法展開教學

近年來，茶文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，已逐漸成為中國文化的代表性元素，并頻繁亮相重要的國際舞臺。通過對茶文化的廣泛傳播，更是逐漸提升中國文化自信，將我國優(yōu)秀文化發(fā)揚光大。在這一發(fā)展背景下，“茶為國飲”已成為共識，茶思想也因凸顯了自然、和諧的價值觀，而受到個政府、教育領域、經(jīng)濟領域等方面的高度重視，尤其是教育領域，越來越多的教育工作者，期望通過對茶思想的傳授，來促使學生成為社會真正所需要的高素質、高文化人才。因此，為緊跟時展步伐，將茶思想融入到《倉儲與配送管理》課程教學中，配合項目教學法培養(yǎng)本專業(yè)人才，成為社會所需要的應用型、復合型人才，可通過在課程內容中融入差思想教育元素，并利用項目教學法展開教學，以達到預期教育目標。首先，在教學活動開展前，可根據(jù)倉儲與配送企業(yè)內部的崗位技能需要，結合茶思想科學選取課程內容與安排教學順序。并以職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，科學設計工作項目，以保證教學活動的規(guī)范化展開。具體涉及工作任務、技術實際知識、技術理論知識，茶思想理論知識、工具材料、技能考核要求、教學要求等等。工作項目對學生的要求應包括必須具備操作性知識，如操作步驟、能力與工具設備等等；技術理論知識應用于解釋操作性知識，起到輔作用；茶思想理論知識應包括茶道精神、茶文化、茶禮儀等內容，培養(yǎng)學生形成和諧、友善的道德品質；技術實踐知識用于解釋“為什么按工作過程完成”等等。在通過大力開發(fā)包括多媒體課件、試題庫、教學案例、在線測試等在內的課程立體教學包，進一步豐富教學資源，將茶思想有效融入到課程內容中，以達到預期教育目的。

4.2在教學方法中融入茶思想元素，以“模塊+要素”形式構成教學方案

《倉儲與配送管理》是物流管理專業(yè)的核心課程，具有理實一體化特征，也是學生學習本專業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)的《倉儲與配送管理》課程教學中，通常是以機械化作業(yè)為主，貨架、托盤、液壓搬運車等硬件設施則無法呈現(xiàn)自動化、智能化的倉儲與配送作業(yè)流程?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的到來，智能物流的廣泛發(fā)展，不僅改變了整體教學環(huán)境，還對該課程教學模式提出新要求，要求其必須要以模塊+要素的形式，以增強學生職業(yè)素養(yǎng)與道德品質為目的，融入茶思想教學元素，選取項目教學方法，來達到良好的教育效果。其中，教學項目要素即智能硬件與軟件，利用虛擬現(xiàn)實技術將茶思想教學元素，與倉儲與配送管理課程內容相結合，打造以茶思想為導向的新型課程內容體系，與智慧物流實際作業(yè)流程緊密銜接，以此來實現(xiàn)模塊+要素教學方案的構成。在此過程中，相關專業(yè)教師可通過建設智慧物流技術實訓室、智慧物流運作實訓室，加大對智能硬件與軟件的投入力度，對智能配送、智能倉儲以及茶思想等教學加以創(chuàng)新。再利用VR虛擬現(xiàn)實技術、揀貨機器人等先進技術，從設備認知、業(yè)務設計、業(yè)務操作、素養(yǎng)培育四個層面，增強學生職業(yè)能力與素養(yǎng)，促使學生成為社會所需要的復合型人才。另外，還可通過以項目模塊、任務單元、茶思想教學內容、設計課程教學環(huán)節(jié)，采用智能情景模擬法、項目驅動教學法等輔助教學，以培養(yǎng)學生形成良好的綜合能力。

4.3以茶思想為導向設計課程模塊，結合項目教學方法提高教學成效

以茶思想為導向，設計《倉儲與配送管理》課程模塊，可通過從倉庫作業(yè)過程著手，設置教學項目。其中，主要包括課程知識、涵蓋能力、教學設計、茶思想培育四個層面。課程知識包括貨物入庫準備、確定貨位的原則、貨物入庫檢驗、貨物入庫交接、出庫業(yè)務、裝卸搬運的組織；涵蓋能力包括觀察與交流能力、倉庫保管作業(yè)過程中的操作與管理能力、團隊協(xié)作能力、運用理論知識分析與解決問題的能力；教學設計包括建立6～8人為一組的學習小組，以小組為單位展開項目學習，通過書本、網(wǎng)絡、圖書館等查找圖片、影像資料與模塊文字，整理資料提出問題。到校外實訓基地參觀倉庫，親身體驗了解倉庫入庫、保管以及出庫作業(yè)等詳細過程，做好記錄。最后，再以圖表繪制等方式描述自己整個學習過程中的總結，根據(jù)理論知識，結合企業(yè)現(xiàn)狀，探討該倉庫保管作業(yè)過程中需要改進的地方，并形成報告；茶思想教育包括茶道精神培育、茶歷史講解、茶思想教育、茶文化傳播等。通過設計一系列課程模塊，真正做到“授之以魚，不如授之以漁”。

5結語

總而言之，網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，帶動物流產(chǎn)業(yè)的轉型發(fā)展。特別是智能物流產(chǎn)業(yè)的建設，使產(chǎn)業(yè)對人才的需求量擴大以及對人才專業(yè)能力的要求不斷提高。面對這種崗位要求，傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)教學模式，難以促進學生全面的發(fā)展。為此，引入項目教學方法，并以茶思想為指導，從專業(yè)能力和思想道德品質兩個層面展開培養(yǎng)，不但使學生在項目完成充分的思考，在實踐中獲得物流倉儲和配送的技巧。還借助茶文化和茶德，在學生專業(yè)能力快速發(fā)展的同時，能夠明確自身的發(fā)展方向，以平和的心態(tài)看待就業(yè)競爭，并以良好的思想狀態(tài)和道德品質，獲得物流企業(yè)的認可，完成職業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]初海鵬,白如雪,萬峻竹,呂寧.基于流程的企業(yè)倉儲配送管理信息中心解決方案[C].中國金屬學會.第十一屆中國鋼鐵年會論文集——S18.冶金自動化與智能管控.中國金屬學會:中國金屬學會,2017:303-306.

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[4]廖日卿,孫浩.基于“行動導向教學法”的本科院校物流管理專業(yè)實踐教學方案探究——以上海海關學院《倉儲與配送管理》課程為例[J].中國儲運,2011(07):112-114.

第9篇：人工智能教學優(yōu)秀案例范文

論文摘要：概念圖是用于表征和揭示知識結構中的意義聯(lián)系的圖表。概念圖可以幫助我們解讀探究式教學的內涵、歷史沿革及其實踐模式，能清晰地展示探究課題研究的全過程。

概念圖（concept map）是20世紀70年代美國康奈爾大學（Cornell University）的Joseph D.Novak教授提出的用于表征和揭示知識結構中的意義聯(lián)系的圖表，它是以視覺再現(xiàn)認知結構、外化概念和命題的一種方法，又稱概念構圖（concept mapping）、概念地圖（concept maps）或概念網(wǎng)（concept webbing）。[1]研究表明，這種視覺圖表容易被學習者快速識別并迅速掌握，有助于提高學習者對知識系統(tǒng)的整體理解力。[2]本世紀初，概念圖引起了我國學者的極大關注，并嘗試把概念圖作為一種有效的工具應用于不同的研究領域，如學科教與學、評估工具、遠程教學系統(tǒng)及網(wǎng)絡課程的開發(fā)、計算機人工智能、企業(yè)管理等等。

事實說明，概念圖具有信息量大、內涵豐富，層次分明、可讀性強、易于理解，延展性強、填補修復容易等特點。[3]近年來，挖掘并利用概念圖的功能的研究已成為概念圖研究的熱點。本文擬用概念圖解讀探究式教學。

一、探究式教學的界定

目前，關于探究式教學的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質特征，即“不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內容要素和認知策略”。[4]我們從“學”的方面、“教”的方面和“科學研究”方面三個視角進一步細化，探析其內涵，見圖1。

二、探究式教學的歷史沿革

探究式教學的發(fā)展與社會、歷史的發(fā)展息息相關。鑒于此，我們以時間為脈絡，追溯探究式教學的歷史淵源，比較不同時期國內外探究式教學的發(fā)展，如圖2。

三、探究式教學的實踐模式

教學模式是一種可以用來設置課程（諸學科的長期教程）、設計教學材料、指導課堂或其它場合的教學的計劃或類型，它是基于教學的可操作性而導向特定的學習結果的一步步程序，它最顯著特征是構架教學理論與教學實踐的橋梁。 [5]目前，常用的探究式教學模式有以下幾種。

1.自探共究教學模式。該模式的核心思想是學生在自主探究、共同研究過程中，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。它從情景、協(xié)作、會話中，讓學生建構知識；從問題解決過程中，體現(xiàn)知識問題化和問題解決知識化的思想，以問題構筑教學的主題，以問題體現(xiàn)教學的精髓。

實施模式：見圖3

2.雙主教學模式。雙主教學模式既不是以教師為中心，也不是完全以學生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的認知主體作用。即吸納“教師中心”和“學生中心”兩者之長，避其所短。雙主模式主要包括：5E循環(huán)教學模式和薩其曼探究教學訓練模式。

（1）5E循環(huán)教學模式。

奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學模式最早出現(xiàn)在美國《科學課程發(fā)展研究計劃》──70年代早期從幼兒園到6年級的科學計劃，也是最原始的探究課程計劃模式。[6]它包括五個階段：吸引階段(engagement)、探索階段(exploration)、解釋階段(explanation)、融合階段(elaboration)、評價階段(evaluation)。5E循環(huán)教學就是在這五個階段中教師充分發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該模式從學生“做”科學，對學習的渴望，尋找機會協(xié)作并實現(xiàn)合作；通過做科學，修正自己的想法、承擔危險以及展現(xiàn)正確的懷疑、批判等意愿方面體現(xiàn)了科學探究對學生的要求。這種模式的主要特點是教師傳授核心知識，學生主動應用知識、理論。

實施模式：見圖4

（2）薩其曼探究教學訓練模式。

薩其曼探究教學訓練模式是理查德·薩其曼（Richard Suchman）通過觀察、分析科學家的創(chuàng)造性活動之后，結合教學法因素概括而成。它訓練學生組織資料，進行因果關系的推理以及建立和驗證理論，是一種由事實到理論的訓練模式。這種模式基本上再現(xiàn)了科學家進行探索的進程，有利于提高學生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力。[6]

薩其曼探究教學訓練模式遵循著“問題——假設——驗證——結論——反思”這樣的程序。具體實施如圖5。

四、概念圖應用于探究式教學的案例

將概念圖應用于探究式教學，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開展“抽水馬桶節(jié)水研究”的全過程。提出問題：如今進入樓房居住的人愈來愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對家庭經(jīng)濟實惠，又為國家節(jié)省更多資源呢？

探究問題：沖水馬桶節(jié)水問題

制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究內容、探究步驟、時間進程、人員分工等等，并把所能想到的所有問題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來，形成完備的研究方案，以方便操作。

組織研究活動：按圖7進行分工實施。

修正和完善：在探究過程中根據(jù)實際情況隨時進行調整。

五、結語

概念圖是用簡單的圖示來表征知識的有效工具，是知識的高度濃縮。用它來解讀探究式教學，可以使我們輕松地理解其內涵、歷史發(fā)展及實踐模式。將概念圖引入到探究式教學實踐中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過程，清晰地展示探究成果，最終達到提升研究者探究能力之目的。

參考文獻

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[2] Klein， S. P.， Kuh， G. D.， Chun， M.， Hamilton， L.， & Shavelson， R. （2005）. An approach to measuring cognitive outcomes across higher education institutions.？Research in Higher Education，46，(3):251~276.

[3] Yin， Y.， Vanides， J.， Ruiz-Primo， M. A.， Ayala， C. C.， & Shavelson， R. J. (2005).Comparison of Two Concept-Mapping Techniques: Implications for Scoring， Interpretation and Use.？ Journal of Research in Science Teaching， 42，（2）:166~184.

[4]靳玉樂.探究教學論[J].西南師范大學出版社，2001年版，15.

[5]高文.現(xiàn)代教學的模式化研究[J].山東教育出版社，1998年版，480.