小學(xué)拼音教學(xué)論文9篇

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第一篇：小學(xué)拼音教學(xué)有效性探討

1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)習(xí)難度

拼音的許多字母的讀音和形狀極易混淆起來(lái)，如何讓學(xué)生分辨清楚，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活關(guān)系密切的、適合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，幫助入學(xué)不久的低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)自主學(xué)習(xí)。趣味化生活化的教學(xué)情境可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的難度。例如，在教學(xué)聲母j、q、x與ü相拼時(shí)，可制作動(dòng)物頭飾、唱兒歌、組織學(xué)生參與表演活動(dòng)：“j、q、x，好朋友，三人一塊去郊游。路上碰見(jiàn)了小ü，小ü小ü有禮貌，脫下帽子問(wèn)聲好?！弊寣W(xué)生在形象、直觀而富有情趣的童話(huà)故事表演中，認(rèn)識(shí)字母，熟悉拼寫(xiě)規(guī)則，掌握教學(xué)內(nèi)容。此外，還可以借鑒語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的形式，設(shè)計(jì)“字母形體操”“字母卡通畫(huà)設(shè)計(jì)”“字母微型表演”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。“漢語(yǔ)拼音形體操”是語(yǔ)文、體育、音樂(lè)等學(xué)科的綜合性活動(dòng)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用，既可以滿(mǎn)足低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，又能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，鞏固拼音字母知識(shí)，達(dá)到讓學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，輕松、快樂(lè)、富有情趣地學(xué)習(xí)。

2利用文本插圖，鍛煉學(xué)生想象

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多非常漂亮的插圖，教學(xué)中我們可以充分利用這些插圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師利用課本上的圖片將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)并討論每個(gè)字母的音、形。另外，教師還可收集課外插圖或者自己設(shè)計(jì)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：我們?cè)诮淌谧帜浮癴”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察課本上的插圖，在“f”旁邊有一幅大佛像，此時(shí)（要?jiǎng)h除此時(shí)）教師說(shuō)：“這個(gè)圖片是什么呀？”學(xué)生答：“佛”，此時(shí)學(xué)生的形象思維被完全激活，接著順勢(shì)講解“f”的音、形。教學(xué)中我們借助音譯或者形譯方式將字母轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象事物，不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，還能鍛煉學(xué)生的想象力。

3借助兒歌方式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最喜歡唱兒歌，而且每次學(xué)習(xí)兒歌時(shí)的積極性都比較高，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中我們可以借助兒歌方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，將教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)成學(xué)生比較喜歡的兒歌、順口溜，這樣可提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“b、p、m、f”時(shí)，教師便可以借助四個(gè)拼音的讀音及教材中的插圖，編寫(xiě)一個(gè)朗朗上口的兒歌，即：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸。”教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀兒歌，在朗讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀“坡、佛、播、摸”四個(gè)字，在不知不覺(jué)中學(xué)生慢慢掌握了拼音的讀音。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教學(xué)方式符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意觀察學(xué)生比較喜歡的東西，然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生喜歡的東西中，這樣可有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中持續(xù)保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

4開(kāi)展課堂游戲，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)注重自身的趣味性，建議以活動(dòng)或者游戲形式為主要教學(xué)手段?！奔又湍昙?jí)學(xué)生的自控能力比較差，在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程中精力肯定會(huì)不集中。如果采用游戲方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，讓學(xué)生在自由、放松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，有利于提升課堂教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)聲母、韻母時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“撿西瓜”的游戲，將所有的字母貼在一個(gè)個(gè)西瓜模型上放在教室中間。教師念一個(gè)字母，學(xué)生在聽(tīng)清楚字母后迅速去找那個(gè)貼有字母的西瓜，最后看哪位小朋友撿的最多，給予一定物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可廣泛采集與學(xué)生生活息息相關(guān)的事情來(lái)改編游戲，讓學(xué)生能夠?qū)τ螒虮３州^高的新鮮感、好奇心，這樣既能夠集中學(xué)生的注意力，還能提高課堂教學(xué)效率。

5注重引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。近年來(lái)，在新課程改革推動(dòng)下我國(guó)小學(xué)教育者開(kāi)始關(guān)注任何能夠培養(yǎng)、提升學(xué)生的（要?jiǎng)h除的）學(xué)習(xí)技能的方式。尤其是在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中如何提升學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生充分利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力創(chuàng)造性的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是廣大語(yǔ)文教育者需要思考、更需要不斷實(shí)踐的課題。例如：當(dāng)我們?cè)诮淌凇癹”時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“哪位小朋友能夠告訴老師你是怎么記住這個(gè)字母的呢？”此時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“它像我奶奶家的雨傘勾。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“它像媽媽中午買(mǎi)的豆芽！”此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被完全激發(fā)出來(lái)了，大家都在積極搜索自己生活中像“j”的東西。通過(guò)這種引導(dǎo)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。總之，在小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“識(shí)、讀、寫(xiě)、記”漢語(yǔ)拼音的方法較多，但是最重要的是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平及形象思維能力，細(xì)心捕捉學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好，并充分利用這些因素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在輕松、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［3］李霞．新課標(biāo)下小學(xué)拼音教學(xué)分析［J］．課外語(yǔ)文，2014（18）

作者:郎學(xué)文 單位:吉林省雙遼市興隆鎮(zhèn)中心小學(xué)校

第二篇：新課標(biāo)下一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音顯然比較難。一年級(jí)學(xué)生通常對(duì)于符號(hào)和拼音沒(méi)有明確的認(rèn)知，漢語(yǔ)拼音的形狀和書(shū)寫(xiě)規(guī)律較為復(fù)雜，對(duì)7歲左右的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件異?？菰锏氖虑?。所以當(dāng)前漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效率差，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)提不起興趣是一個(gè)引起廣泛思考的問(wèn)題。

一、一年級(jí)學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的重要性

漢語(yǔ)拼音是中國(guó)人學(xué)習(xí)漢字的第一步，也是識(shí)字練習(xí)普通話(huà)的重要內(nèi)容，當(dāng)前時(shí)代下漢語(yǔ)拼音發(fā)揮的作用越來(lái)越廣闊，大家也開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要意義。從理論上來(lái)講漢語(yǔ)拼音雖然能使早期學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)，也能夠給小學(xué)生正確學(xué)習(xí)普通話(huà)打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)，漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一塊兒敲門(mén)磚，如果漢語(yǔ)拼音能夠掌握得好，能夠?yàn)樾W(xué)生之后學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程奠定良好的基礎(chǔ)，也能夠無(wú)形當(dāng)中增加學(xué)生的信心。在之后很多課時(shí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中漢語(yǔ)拼音都會(huì)貫穿始終，將會(huì)對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的人課程起到莫大的影響作用。

二、當(dāng)前情況下漢語(yǔ)拼音教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)壓力大，時(shí)間緊任務(wù)重

通常而言新課標(biāo)下學(xué)期就已經(jīng)正式開(kāi)始漢語(yǔ)拼音的教學(xué)和朗讀工作，然而，根據(jù)國(guó)家的教程規(guī)定，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的時(shí)段不得超過(guò)30個(gè)課時(shí)，這就一定程度上限制了教師的發(fā)揮。當(dāng)前新課標(biāo)大綱要求學(xué)生在入學(xué)一個(gè)月內(nèi)要正確學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的朗讀和認(rèn)知，并且大部分學(xué)生能做到熟練拼讀音節(jié)。然而處在這個(gè)年齡段的學(xué)生大部分對(duì)于漢語(yǔ)拼音的分布規(guī)律和讀規(guī)律并不熟悉，也沒(méi)有明確認(rèn)知能力，所以教師的任務(wù)重、時(shí)間緊。大家都意識(shí)到漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)效果對(duì)于未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，所以短時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生快速掌握漢語(yǔ)拼音，無(wú)形當(dāng)中增大了教師的壓力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)困難

第二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音過(guò)程中學(xué)生普遍反映漢語(yǔ)拼音較為困難。本人有多年從教經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)新生對(duì)于漢語(yǔ)拼音認(rèn)知程度普遍比較差，畢竟這一時(shí)期兒童理解能力較差，大部分兒童記憶全靠死記硬背。再加上現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材編排順序較為混亂，一定程度上也打亂了教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)順序。尤其是現(xiàn)在現(xiàn)代化教育程度提高，很多學(xué)生在上小學(xué)之前已經(jīng)基本認(rèn)知26個(gè)字母，漢語(yǔ)拼音和26個(gè)字母雖然從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)截然不同，但是對(duì)于七八歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有相當(dāng)大的重復(fù)面，不容易正確辨別，在開(kāi)學(xué)的前20個(gè)課時(shí)左右很多孩子由于漢語(yǔ)拼音都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的畏學(xué)情緒。而學(xué)生學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)壓力大，無(wú)形當(dāng)中就給漢語(yǔ)拼音教學(xué)帶來(lái)了阻撓，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，教師迫于教學(xué)大綱的壓力也無(wú)法發(fā)揮所長(zhǎng)，也被壓制了興趣，所以新課標(biāo)下冊(cè)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)工作目前存在教師和學(xué)生雙方興趣不足的重要問(wèn)題。

三、對(duì)策與解決建議——如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音興趣

（一）運(yùn)用多樣化教學(xué)手段教學(xué)方法，堅(jiān)決杜絕死記硬背

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中之所以學(xué)生會(huì)普遍出現(xiàn)厭煩情緒，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師采用填鴨式教學(xué)方法。受于教學(xué)任務(wù)的壓迫，很多教師要求學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)全部記住漢語(yǔ)拼音，無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生記憶難度。學(xué)生多采用不理解就囫圇吞棗、死記硬背的方法，所以筆者大膽建議之后要改革漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法，借助多種現(xiàn)代化手段進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的認(rèn)知教學(xué)?？梢越柚鷪D片、兒歌、歌謠等形式讓學(xué)生增加趣味，人教版教材中有大量關(guān)于漢語(yǔ)拼音的閱讀兒歌，可以把這些兒歌作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的主要工具。也可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行兒歌的朗讀。或者是用猜謎語(yǔ)，童謠，歌唱的形式練習(xí)單韻母。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)的后半段，還會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)翹舌音、平舌音的大量練習(xí)，這時(shí)候可以用兒歌的方法，幼兒園中的兒歌對(duì)于一年級(jí)學(xué)生并不陌生，非常受兒童歡迎。

（二）聽(tīng)讀結(jié)合，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)雙重刺激

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法模式中，常常是老師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，而學(xué)生獲取漢語(yǔ)拼音正確發(fā)音的唯一途徑就是老師的發(fā)音。不少教師都特別重視孩子的聽(tīng)音訓(xùn)練，往往采取反復(fù)領(lǐng)讀學(xué)生聽(tīng)、并跟讀的形式，但是一定程度上忽視了兒童本身的聽(tīng)覺(jué)刺激和視覺(jué)刺激。在7歲到10歲之間的兒童大腦皮層感知事物主要依靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，所以漢語(yǔ)拼音教學(xué)中應(yīng)當(dāng)用雙管齊下的辦法，不僅由老師領(lǐng)讀，也要讓學(xué)生大膽探索，自己摸索如何讀漢語(yǔ)拼音。如果兒童都純粹機(jī)械的重復(fù)，不僅會(huì)引起這一階段孩子的疲勞，也可能會(huì)造成感知能力下降。而視覺(jué)刺激主要采用的手段就是讓學(xué)生注意觀察老師的發(fā)音口型，這一階段的教學(xué)可以在課堂前半段，在課堂的前半段學(xué)生精力普遍比較集中，可以先由老學(xué)生注意老師的發(fā)音口型，然后由老師示范發(fā)音，領(lǐng)導(dǎo)孩子進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的正確朗讀，很好地利用視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)兩種刺激大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣?？偨Y(jié)：總的來(lái)說(shuō)在當(dāng)前一年級(jí)的教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)和工程，需要學(xué)生和老師共同重視。老師需要采用多種辦法提升學(xué)生興趣，拋棄以往不合常規(guī)的填鴨式教學(xué)方法。綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，也要結(jié)合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況雙管齊下，聽(tīng)讀結(jié)合，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)雙重刺激，學(xué)生也必須在這一階段打好基礎(chǔ)，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[2]冷道英.小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)建議識(shí)字寫(xiě)字[J].貴州教育，2011（Z1）.

作者:梁麗絲 單位:廣東省佛山市順德區(qū)陳村鎮(zhèn)勒竹小學(xué)

第三篇：小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究

縱觀漢語(yǔ)發(fā)展的整個(gè)歷史,漢語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)立語(yǔ),與其它民族的語(yǔ)言有所不同,有自己獨(dú)立的語(yǔ)法體系,詞匯體系和語(yǔ)用體系,詞序和虛詞在漢語(yǔ)中占了主導(dǎo)地位,不同的語(yǔ)序,不同的虛詞,意思就大不一樣,比如:在漢語(yǔ)中,句子的順序是主謂賓,“你吃飯了嗎?”不能說(shuō)成“吃飯你了嗎?”這樣的語(yǔ)法順序很是獨(dú)特。不過(guò),最獨(dú)特還是漢字,漢字不同于拼音文字,是一種表意文字,讀音和意思毫無(wú)關(guān)系,知道一個(gè)字的讀音并不能知道其意思,在漢語(yǔ)拼音出現(xiàn)以前一直以文字的反切為漢字注音,漢語(yǔ)拼音出現(xiàn)以后,才開(kāi)始盛行用拼音為漢字注音。所以語(yǔ)文的教學(xué)又多了一項(xiàng)拼音教學(xué)。很多一線(xiàn)的老師反映拼音這部分不好教,學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較困難,綜合拼音本身的特點(diǎn)以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)考慮,有以下幾方面原因。

一、拼音與漢字脫離關(guān)系

拼音本身是漢字注音的一種工具,是為學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字服務(wù)的,但是我們知道,漢字的讀音,寫(xiě)法,意思是分開(kāi)的,會(huì)讀不一定會(huì)寫(xiě),會(huì)寫(xiě)不一定知道意思,縱然我們學(xué)會(huì)了所有的聲母,韻母,聲調(diào),也不一定能認(rèn)識(shí)很多漢字,這是我們文字本身特點(diǎn)所造就的。所以,學(xué)會(huì)了拼音,只是知道了一種注音方法,能不能正確的注音還是個(gè)問(wèn)題。再加上我們的課本是把拼音單獨(dú)拿出來(lái)作為一個(gè)部分講解,與后面的識(shí)字顯然是分隔開(kāi)的,這就容易讓學(xué)生有一種誤解,把拼音作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去學(xué)習(xí),而不是利用拼音讓自己認(rèn)識(shí)更多的漢字,出現(xiàn)了本末倒置的情況。出現(xiàn)了這樣的情況,學(xué)生自然沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望和興趣,在他看來(lái),拼音就是字母的堆砌,而不是通往漢字王國(guó)的金鑰匙,長(zhǎng)此以往,拼音就變得枯燥乏味,甚至讓人覺(jué)得沒(méi)有用了。

二、教學(xué)對(duì)象是低齡段兒童

剛?cè)雽W(xué)的新生都是7一8歲的低齡段兒童,在認(rèn)知階段上還處于具體形象階段,不具備抽象思考問(wèn)題的能力,突然出現(xiàn)一堆毫無(wú)意義的字母,而且還要在課堂40分鐘的時(shí)間內(nèi)消化那么多知識(shí)點(diǎn),著實(shí)有些困難。再加上,剛?cè)雽W(xué)的新生還沒(méi)有完全適應(yīng)學(xué)生生活,課堂紀(jì)律的組織也需要花費(fèi)一部分時(shí)間,所以,在沒(méi)有保證良好課堂紀(jì)律的前提下要達(dá)到一定的教學(xué)效果也是不可能的。

三、教師沒(méi)有正確的拼音教學(xué)理念

作為一名合格的教師,首先對(duì)拼音本身的特點(diǎn)要有清楚的認(rèn)識(shí),其次對(duì)學(xué)生的興趣和需求要了如指掌,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而我們大部分教師自己對(duì)拼音沒(méi)有一個(gè)清晰的概念,正如上面所述,也是把拼音當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的部分教授,沒(méi)有把它當(dāng)作工具來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,將學(xué)生帶入了一個(gè)誤區(qū)。還有,我們大部分教師都采用最傳統(tǒng)的授課方法,按照聲母,韻母,聲調(diào)的順序教授,采用死記硬背的方法識(shí)記字母,這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念當(dāng)然使拼音變得枯燥無(wú)味,使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。這么多年來(lái),我們的拼音教學(xué)為何止步不前,沒(méi)有形成良好的教學(xué)模式,拼音教學(xué)效果一直不盡如人意,原因有很多,本人只是總結(jié)了其中的一部分。針對(duì)上述的原因,對(duì)今后的拼音教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議:

四、導(dǎo)課新穎,引發(fā)興趣

興趣的產(chǎn)生源于對(duì)事物的好奇,興趣是最好的老師,在導(dǎo)入新課時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,使學(xué)生在上課伊始就被輕松愉快的課堂氣氛所感染,從而激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。如:在教學(xué)iu和ul的時(shí)候,可以用講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生的興趣,有兩個(gè)小朋友,分別叫小iu和小ul,他們倆是雙胞胎,戴著同樣的帽子,連他們的母親也無(wú)法分清楚,可是阿凡提叔叔卻有辦法分清楚,你們知道是什么嗎?這樣就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,而且記得更牢固。還有,學(xué)習(xí)韻母aoc的時(shí)候,可以根據(jù)其形狀,引導(dǎo)學(xué)生編順口溜:小姑娘唱歌aaa;公雞打鳴000;白鵝唱歌ccc。只有教師在導(dǎo)課的過(guò)程中環(huán)環(huán)緊扣,充滿(mǎn)趣味,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,順利的進(jìn)行教學(xué)。

五、在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

以多種形式的活動(dòng)和有趣的游戲來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。如猜一猜,以口形猜韻母,以圖畫(huà)猜聲母;傳一傳,一個(gè)接一個(gè)的把看到的字母?jìng)飨氯?變一變,把電線(xiàn)折成字母;找朋友,一個(gè)學(xué)生找聲母,一個(gè)學(xué)生找韻母,拼讀成音節(jié);拔河比賽,把易混淆的字母貼在黑板上,兩組學(xué)生分立兩邊讀卡片,把讀對(duì)的卡片貼在繩子上,哪組貼的多哪組就勝利了。多種形式的游戲活動(dòng)能使學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中,成為學(xué)習(xí)的主人,將枯燥無(wú)味的字母變成學(xué)生的好朋友。

六、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

課程來(lái)源于生活,課程即生活,生活即課程。漢語(yǔ)拼音作為一種工具,重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后,可以讓學(xué)生把身邊的東西做成拼音卡片貼在物品上面,可以貼在家里,也可以貼在學(xué)校里,讓學(xué)生時(shí)刻都能見(jiàn)到拼音,營(yíng)造學(xué)習(xí)拼音的興趣,在多看多讀中熟練拼讀。

七、手腦并用親密接觸漢語(yǔ)拼音

在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中可以讓學(xué)生用肢體來(lái)演示字母,動(dòng)手親自做做字母,用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母,用橡皮泥捏捏字母,用彩紙做做字母卡片等,讓抽象的字母變成形象直觀的,可以觸摸到的東西,使學(xué)生感受到拼音就在我們周?chē)?。這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,又發(fā)展了想象力,觀察力和創(chuàng)造力,是一種綜合的教學(xué)方法?？v然我們分析了拼音難學(xué)的原因,也提出了一些可行的教學(xué)方法,但是這些方法當(dāng)中存在的一些弊端也是避免不了的,正所謂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),永遠(yuǎn)具有不完美性,還需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中摸索其規(guī)律。

作者:趙曉形 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)勝利街小學(xué)

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中趣味教學(xué)法的運(yùn)用

拼音的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚未形成一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受能力和性格特點(diǎn)，制訂適合的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛W(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法。

一、趣味學(xué)拼音法

學(xué)習(xí)的前提是要對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的自我感知，在學(xué)習(xí)之初首先建立自己的理解，這樣才會(huì)方便之后的記憶與運(yùn)用。

1、在觀察中學(xué)習(xí)

小學(xué)生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時(shí)期，因此，小學(xué)生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，老師要采用吸引學(xué)生眼光的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸其中。比如，老師可以為學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)拼音的圖片，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類(lèi)似，然后通過(guò)這種視覺(jué)性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個(gè)沙發(fā)，孩子們便會(huì)在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來(lái)，使得拼音的學(xué)習(xí)更加形象化。

2、在游戲中學(xué)習(xí)

小學(xué)生天性好玩，如果長(zhǎng)期將小學(xué)生禁錮在嚴(yán)肅的課堂中，則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果大打折扣。所以，針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩的性格特點(diǎn)，老師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學(xué)生分成小組，每組抽出一名學(xué)生對(duì)拼音的形態(tài)進(jìn)行表演，然后讓小組內(nèi)其他學(xué)生根據(jù)表演學(xué)生的形體進(jìn)行表演拼音的猜想，猜對(duì)最多的小組成為贏家。通過(guò)這種教學(xué)，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容的到達(dá)率得到提升，有利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、在情境中學(xué)習(xí)

情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的場(chǎng)景，在學(xué)生腦中形成了畫(huà)面，有利于幫助學(xué)生對(duì)拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，然后利用電子教學(xué)設(shè)施將拼音的外形設(shè)計(jì)成卡通形象，在講故事的過(guò)程中，每當(dāng)涉及拼音時(shí)，老師便為學(xué)生指出相應(yīng)的拼音的動(dòng)畫(huà)形象，加深學(xué)生的記憶。這種情景教學(xué)方式符合小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。

二、趣味讀拼音法

拼音的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該能夠正確朗讀，讀拼音教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生的愛(ài)玩、好動(dòng)和活潑的性格特點(diǎn)出發(fā)，制訂出符合小學(xué)生接觸習(xí)慣的教學(xué)方法，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

1、編寫(xiě)拼音詩(shī)歌

在拼音的朗讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用拼音詩(shī)歌的形式為學(xué)生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)或者經(jīng)常混淆用法的拼音，編寫(xiě)拼音詩(shī)歌，讓學(xué)生在韻律十足的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強(qiáng)記憶。

2、學(xué)習(xí)拼音歌曲

拼音歌曲的學(xué)習(xí)運(yùn)用了音樂(lè)中的旋律與拼音進(jìn)行有機(jī)的融合，根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，小學(xué)生對(duì)有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠(yuǎn)高于對(duì)無(wú)規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學(xué)生一些與拼音有關(guān)的好聽(tīng)的歌曲，用以鍛煉小學(xué)生的拼音發(fā)聲的正確性。

三、趣味寫(xiě)拼音法

拼音的學(xué)習(xí)最重要的還是要落實(shí)到書(shū)寫(xiě)方面，因此有關(guān)拼音書(shū)寫(xiě)的教學(xué)在拼音教學(xué)中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫(xiě)拼音的教學(xué)方法大多局限在紙上書(shū)寫(xiě)，雖然拼音書(shū)寫(xiě)最終要落實(shí)到紙上，但在學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)拼音的前期，老師完全可以采用充滿(mǎn)趣味性的寫(xiě)拼音方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，減少紙上書(shū)寫(xiě)帶給學(xué)生的新鮮感缺乏的感覺(jué)。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空氣中書(shū)寫(xiě)，通過(guò)身體大幅度地運(yùn)動(dòng)，可以有效帶動(dòng)課堂氣氛，增添學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。在空中書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，老師可以多多運(yùn)用暗示性語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如，“小紅同學(xué)在空氣中寫(xiě)得很棒，相信他在紙上寫(xiě)時(shí)也會(huì)一樣好看哦”，以此激發(fā)學(xué)生在紙上寫(xiě)拼音的急迫感。拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該被投以極大的關(guān)注。在進(jìn)行拼音教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力選擇適合他們的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味拼音教學(xué)，以此吸引小學(xué)生的課堂注意力的集中，也會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，更好地學(xué)習(xí)拼音，為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的拼音基礎(chǔ)。

作者:崔美玲 單位:河北省任丘市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)古賢分校

第五篇：小學(xué)拼音教學(xué)研究

一、立足眼下，剖析拼音教學(xué)現(xiàn)狀

在社會(huì)大發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)留守兒童數(shù)量逐年增加，這也給拼音教學(xué)帶來(lái)了一些問(wèn)題。

1.早期教育的缺乏，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的孩子生活雖然比較優(yōu)越，但又有幾位家長(zhǎng)能在孩子學(xué)習(xí)時(shí)陪伴左右呢？早教的缺乏無(wú)疑為孩子們的拼音教學(xué)加上一道無(wú)形的枷鎖。

2.長(zhǎng)期生活的語(yǔ)言環(huán)境，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)

就我們所處的巢湖來(lái)說(shuō)，位于安徽省中部，瀕臨長(zhǎng)江，所說(shuō)的方言為江淮官話(huà)。由于孩子們自小與祖輩生活在一起，一口地道的方言也為拼音教學(xué)帶來(lái)了困難。我認(rèn)為拼音教學(xué)很多時(shí)候應(yīng)該是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。教師的榜樣作用很重要，但學(xué)生的生活語(yǔ)言環(huán)境也不可或缺！要知道，創(chuàng)建一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于拼音教學(xué)至關(guān)重要，而這一點(diǎn)正是我們所欠缺的。

二、抓住學(xué)生的特征，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家曾告訴我們：“對(duì)活動(dòng)濃厚的興趣，能支配一個(gè)人將其注意力全部集中于活動(dòng)本身”。一年級(jí)學(xué)生年齡多為6~8歲，他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主。就此我認(rèn)為，要想更好地激發(fā)這些孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.上好拼音第一課

良好的開(kāi)端是成功的一半。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生對(duì)一切充滿(mǎn)好奇與欣喜，把握孩子愛(ài)聽(tīng)故事這一共性，在上拼音第一課時(shí)，可以帶一本拼音讀物去課堂，先給他們講一個(gè)有趣的故事，再告訴他們學(xué)了拼音自己就可以看書(shū)了。這樣，孩子們的興趣就轉(zhuǎn)移到拼音學(xué)習(xí)上來(lái)了。

2.圖文并茂，讓小學(xué)生更形象直觀地學(xué)習(xí)

蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！北热鐔雾嵞浮皑弧保闹袌D畫(huà)為一個(gè)女孩張大嘴巴，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生模仿嘴型進(jìn)而準(zhǔn)確地發(fā)出“ɑ”的聲音。如果能充分利用書(shū)中的圖畫(huà)，會(huì)讓拼音教學(xué)輕松一些，也會(huì)讓孩子學(xué)得更快樂(lè)！

3.適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生動(dòng)力十足

教師語(yǔ)言要有親和力，要隨時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，這會(huì)讓學(xué)生最大可能地體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)生書(shū)寫(xiě)拼音時(shí)，總有一些學(xué)生寫(xiě)得不夠規(guī)范，這時(shí)我便在班上舉行了一次“看誰(shuí)的紅圈圈最多”的活動(dòng)，只要一個(gè)拼音寫(xiě)得好，批改時(shí)我就會(huì)將它圈出來(lái)，一周算一次，活動(dòng)開(kāi)展得很順利，學(xué)生馬虎、亂寫(xiě)的現(xiàn)象也少了很多。我認(rèn)為，教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、行為，猶如絲絲春風(fēng)，點(diǎn)點(diǎn)春雨，會(huì)讓孩子們茁壯而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、教學(xué)方式靈活多樣，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。這就要求課堂要“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。下面幾個(gè)措施，大家不妨也來(lái)試試。

1.兒歌教學(xué)

富有實(shí)用性和熟悉性的兒歌易于操作，便于記憶，有利于低年級(jí)的拼音教學(xué)。比如，在教學(xué)聲調(diào)時(shí)，總有學(xué)生亂標(biāo)一氣，這時(shí)我便把標(biāo)調(diào)歌教給他們：“有ɑ在，把帽帶；ɑ不在，o、e戴；要是i、u一起來(lái)，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴。”學(xué)生在熟記兒歌后，亂點(diǎn)標(biāo)調(diào)的現(xiàn)象少多了。

2.表演教學(xué)

一年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，一堂課往往堅(jiān)持不到一會(huì)兒就坐不住了，這時(shí)可動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的表演，讓他們輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)j、q、x與ǖ相拼時(shí)，我課前準(zhǔn)備了四個(gè)頭飾，課上到一半，便請(qǐng)四位學(xué)生表演兒歌：“小ǖ小ǖ有禮貌，見(jiàn)了j、q、x，摘掉帽子再握手?！痹谧鲇螒驎r(shí)，學(xué)生的興趣很濃，歡笑之余，學(xué)生的印象更加深刻了。

3.游戲教學(xué)

把游戲搬上課堂，讓學(xué)生學(xué)并快樂(lè)著。在進(jìn)行拼音復(fù)習(xí)時(shí)，我把23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、4個(gè)聲調(diào)安排到班上相應(yīng)的學(xué)生身上，每人舉一張卡片，進(jìn)行“找朋友、喊名字”的游戲。幾堂課下來(lái)，大家的拼讀能力增加了很多。拼音教學(xué)的枯燥或許讓孩子們變得不那么可愛(ài)，但請(qǐng)堅(jiān)信“生柿子是可以慢慢焐熱的?！碧丶?jí)教師薛瑞萍曾說(shuō)：“語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的不同，在于語(yǔ)文是可以混著拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的?！彼晕覀儜?yīng)該心平氣和地去面對(duì)孩子的一切。在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂(lè)；應(yīng)該盡可能讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的全新方式里學(xué)習(xí)拼音，擁抱拼音，體味學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣。

作者:潘秀娟 單位:合肥巢湖經(jīng)開(kāi)區(qū)半湯小學(xué)

第六篇：微課在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的運(yùn)用

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是為學(xué)生以后閱讀和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ),教師應(yīng)該高度重視低年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)。然而,傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式比較單調(diào),效率也不高,微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的缺陷。J清況來(lái)設(shè)定的,也是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。

一、對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

我所理解的“微課”,是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,利用現(xiàn)代教學(xué)手段視頻,圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開(kāi)的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。

二、微課的發(fā)展現(xiàn)狀

中國(guó)引進(jìn)微課并開(kāi)始實(shí)施在大城市,效果顯著。由于微課在低年級(jí)教學(xué)中的普及,使得農(nóng)村課堂教學(xué)開(kāi)辟了新基地。微課的使用充分依賴(lài)數(shù)碼產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)儀器等設(shè)施的完善,所以,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高與硬件設(shè)施的更新為實(shí)施微課提供了有力保障。現(xiàn)在廣大教師已經(jīng)能獨(dú)立進(jìn)行微課教學(xué),大大提高了微課的認(rèn)知度。

三、微課如何使用

1.課外時(shí)間學(xué)生使用微課。(1)自主預(yù)習(xí)。因?yàn)槲⒄n形象、直觀,更適合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)使用。例如,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音發(fā)音時(shí),學(xué)生利用微課能提前感受漢語(yǔ)拼音的字母和發(fā)音并保留問(wèn)題等和老師共同解決。(2)鞏固練習(xí)。微課通過(guò)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的具體講解,減少了在整體知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)的時(shí)間。教師在課堂上一對(duì)多的弊端,由于微課的使用,大大削弱了這種劣勢(shì),學(xué)生存在的疑惑可以通過(guò)微課得到解答,能夠通過(guò)較少的時(shí)間獲取更多的知識(shí)點(diǎn)。

2.教師課內(nèi)使用。課堂上的知識(shí)不乏蒼白與無(wú)趣,我們可以在微課中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的積極性。比如,教師可以講一些漢語(yǔ)拼音中的故事或一些關(guān)于漢語(yǔ)拼音的常識(shí),然后通過(guò)微課進(jìn)行拓展延伸,讓學(xué)生進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)。微課是靈活的,它可以暫停、播放、循環(huán),也可以在課前、課中、課尾使用。

四、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的使用

1.幫助教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。微課能夠很好地展示出教師對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的具體講解,但是為了吸引學(xué)生眼球,提高學(xué)生參與性,什么樣的方式會(huì)更加快捷、高效,每一位教師的教學(xué)方法及理念都是不同的。雖然不會(huì)脫離教學(xué)大綱,但每一個(gè)的閃光點(diǎn)都是不一樣的。微課教學(xué)既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也能讓教師實(shí)現(xiàn)教法的資源共享。比如在教學(xué)“?！睍r(shí),我們可以利用兒歌或者順口溜來(lái)教學(xué),讓不同區(qū)域的教師實(shí)現(xiàn)教法和學(xué)法的共享。

2.微課不僅能因材施教,而且能面向全體學(xué)生。一些學(xué)生生源為城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校,學(xué)生的家庭教育和學(xué)習(xí)環(huán)境不同,學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也不同,學(xué)習(xí)成績(jī)存在很大差距。為了縮小這些差距,微課通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)間及地點(diǎn)進(jìn)行選擇,從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活,讓人數(shù)多的班級(jí)教學(xué)任務(wù)更加輕松。微課的實(shí)施兼顧到了每一位同學(xué),讓學(xué)生規(guī)模不再成為負(fù)擔(dān),必要時(shí)可以進(jìn)行小班學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.微課很適合漢語(yǔ)拼音教學(xué)。由于低年級(jí)的小學(xué)生好動(dòng),學(xué)習(xí)注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中,因此教師傳授知識(shí)點(diǎn)必須要抓住學(xué)生的注意力,而微課無(wú)疑是更好的途徑,“微”顧名思義是時(shí)間短,然而信息量集中與視頻的趣味性能更迅速的吸引學(xué)生注意力。另外,微課創(chuàng)造出的簡(jiǎn)潔明了,主體清晰,能夠更好地被學(xué)生消化和理解。例如,學(xué)生在剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí),字母多容易混淆,我們利用微課反復(fù)播放,這樣學(xué)生就輕松掌握了。我們知道根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),5分鐘的微課容量正好符合低年級(jí)兒童注意力時(shí)間短的這一特點(diǎn)。

4.微課能使課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)。微課的使用范圍很廣泛,不僅適用于課內(nèi),課外的鞏固、深化與升華中也是必不可少的。處于信息時(shí)代,“微”更能凸顯社會(huì)的快捷與進(jìn)步性。無(wú)論是視頻還是影視延伸到教學(xué)上,這都對(duì)低年級(jí)教學(xué)是一個(gè)質(zhì)的飛躍,音畫(huà)的視頻播放極大地提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

作者:祝荔業(yè) 單位:吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)工農(nóng)小學(xué)

第七篇：小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)分析

語(yǔ)文是各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而拼音是學(xué)好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于拼音的掌握程度，會(huì)直接對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師重視拼音教學(xué)，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，更好地開(kāi)展各科學(xué)習(xí)。然而，由于語(yǔ)文的基礎(chǔ)性較強(qiáng)，所以使得很多學(xué)生都將其等同于語(yǔ)言，忽視對(duì)其的學(xué)習(xí)。這就使得當(dāng)前小學(xué)生的拼音水平普遍偏低。面對(duì)該種情況，筆者認(rèn)為需要教師在教學(xué)過(guò)程中，使用一些相對(duì)有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，使得其主動(dòng)學(xué)習(xí)拼音，能夠做到熟練地掌握與使用。

一、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）拼音教學(xué)地位缺失

隨著義務(wù)教學(xué)的開(kāi)展，越來(lái)越多的教師認(rèn)為小學(xué)就是過(guò)渡性教學(xué)過(guò)程，對(duì)于小學(xué)課程不加以重視。同時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為不用認(rèn)真學(xué)習(xí)，也可以保證自身的學(xué)習(xí)不受影響。因此，使得對(duì)于拼音的認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)過(guò)程中，教師疏于教導(dǎo)，而學(xué)生疏于學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式存在漏洞

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師還是使用的講授教學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。拼音本身來(lái)說(shuō)是一門(mén)知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，最終需要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生對(duì)于其靈活應(yīng)用。然而，長(zhǎng)期灌輸性教學(xué)，使得學(xué)生嚴(yán)重缺少應(yīng)用能力。

（三）考核方式存在誤區(qū)

分?jǐn)?shù)制考核是我國(guó)各項(xiàng)學(xué)科的主要考核方式。對(duì)于小學(xué)拼音來(lái)說(shuō)，它不僅需要學(xué)生對(duì)于其知識(shí)的了解，更需要學(xué)生對(duì)其具有運(yùn)用能力。而分?jǐn)?shù)制考核方式，多半是以學(xué)生解題為基礎(chǔ)，進(jìn)行書(shū)面考核，該種方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的拼音水平進(jìn)行全方面的檢測(cè)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的途徑

（一）適當(dāng)?shù)丶尤牍适略兀岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其好奇心相對(duì)較重，對(duì)于一些有趣的故事，他們往往不具備排斥心理。對(duì)此，教師可以充分地利用這種心理，在拼音教學(xué)的過(guò)程中，將聲調(diào)或者音母加入到一些故事之中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，并讓其通過(guò)對(duì)故事的模仿，來(lái)展開(kāi)聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)聲調(diào)的過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以將其設(shè)定為一個(gè)故事。在森林中有一個(gè)小熊，他在某種高興的狀態(tài)下，會(huì)唱：āā??；而在相對(duì)疲勞的狀態(tài)下，會(huì)唱：ááá；如果是在相對(duì)吃驚，且必須堅(jiān)持的狀態(tài)下，會(huì)唱：ǎǎǎ；一旦達(dá)成了自己的目標(biāo)，情緒相對(duì)亢奮，就會(huì)唱：ààà。這種的故事看起來(lái)十分簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)階段，需要進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)能夠滿(mǎn)足其基本的需求。

（二）以多樣化的訓(xùn)練來(lái)鞏固其記憶

拼音教學(xué)階段，語(yǔ)文教師通過(guò)有趣的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)于聲母與韻母的了解程度加深，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。然而，就從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，所以其大腦的開(kāi)發(fā)還存在一定的不足，對(duì)于知識(shí)的記憶能力相對(duì)較差。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要研究如何教學(xué)，還需要研究怎樣提高其記憶。結(jié)合上述的教學(xué)案例，可以適當(dāng)?shù)貙⑵溲由臁Ｔ诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)該案例，加強(qiáng)了對(duì)于各個(gè)聲調(diào)的認(rèn)識(shí)。但出于學(xué)生的記憶力相對(duì)較差，需要一定的措施來(lái)加以鞏固。對(duì)此，教師可以將上述案例發(fā)展成為一個(gè)游戲。在上課的過(guò)程中，要求學(xué)生在不同的情緒下，來(lái)通過(guò)小熊表達(dá)情緒的方式來(lái)表達(dá)自己的情緒。該種游戲的設(shè)立，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，并不斷強(qiáng)化其運(yùn)用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，實(shí)現(xiàn)發(fā)音的正確性

拼音很大一部分需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。而拼音發(fā)音的正確與否，直接影響著學(xué)生日后的語(yǔ)言能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)于教師的親切程度，照顧其日后的學(xué)習(xí)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都是使用的方言教學(xué)。而方言教學(xué)存在一個(gè)極大的誤區(qū)，就是發(fā)音的多樣化。對(duì)于同樣的一個(gè)詞語(yǔ)，由于方言與方言的不同，從而可能導(dǎo)致在語(yǔ)言表達(dá)上的結(jié)果不同。為了提高教學(xué)的正確性，筆者認(rèn)為需要教師的統(tǒng)一教學(xué)語(yǔ)言，也就是改變傳統(tǒng)的方言教學(xué)，必須要求其進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)，另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師自己需要先端正自己的發(fā)音。由于地域的限制，很多發(fā)音上存在誤區(qū)。尤其是南方人，L和N分不開(kāi)，F(xiàn)和H界定模糊，這些都使得其在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法給予學(xué)生正確的教導(dǎo)。

（四）書(shū)寫(xiě)規(guī)范

在小學(xué)教學(xué)中，存在一個(gè)常見(jiàn)的狀態(tài)就是為了提高學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)的印象，就讓其反復(fù)抄寫(xiě)。對(duì)于拼音教學(xué)也是一樣，很多語(yǔ)文教師，都會(huì)讓學(xué)生將某一個(gè)字母寫(xiě)上一頁(yè)。但是，很多時(shí)候?qū)W生為了追求書(shū)寫(xiě)的速度，從而忽視了書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。因此，筆者認(rèn)為需要嚴(yán)格化書(shū)寫(xiě)。對(duì)于拼音的書(shū)寫(xiě)，不應(yīng)該求速成，反而需要循序漸進(jìn)，以質(zhì)量為主，每天都寫(xiě)一定的量，從而保證其規(guī)范性。

三、結(jié)束語(yǔ)

但凡是小學(xué)語(yǔ)文教師，都知道拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)。通常學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，都是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)識(shí)到拼音的有效性與實(shí)用性，同時(shí)，教師教學(xué)過(guò)于枯燥。因此，要改善教學(xué)現(xiàn)狀，就需要教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式，在小學(xué)拼音教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)地位，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，從而提高拼音課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周芳.小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)新方法分析[J].赤子(上中旬)，2015(20).

作者:韓海濤 單位:甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)白銀路小學(xué)

第八篇：農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)研究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拼音教學(xué)是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它是學(xué)生識(shí)字的基本工具，是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須高度重視拼音教學(xué)，并且采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施，使學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)拼音，以為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。下面，筆者就結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)的拼音教學(xué)的幾點(diǎn)方法談?wù)剛€(gè)人意見(jiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的趣味化

拼音教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極其枯燥乏味的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)明顯缺乏學(xué)習(xí)的興趣，注意力很容易轉(zhuǎn)移到其他事物上。所以，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一種有趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)拼音教學(xué)的趣味性，使學(xué)生覺(jué)得漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)起來(lái)也是充滿(mǎn)樂(lè)趣的，從而改變厭倦、抵觸的學(xué)習(xí)心理，讓他們學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)。

二、將游戲融入拼音教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的積極、主動(dòng)參與

廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該都有一種感觸：一年級(jí)拼音教學(xué)的難度極大。這除了與拼音教學(xué)內(nèi)容本就枯燥有關(guān)，還與我們使用的教學(xué)方法有關(guān)。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段學(xué)生都好動(dòng)愛(ài)玩，而游戲是他們十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，我們可以將游戲有效融入拼音教學(xué)中，這樣我們的教學(xué)課堂就會(huì)變得妙趣橫生，課堂氣氛顯得熱鬧活躍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的積極、主動(dòng)參與，有效提高拼音教學(xué)的實(shí)效性。

三、將拼音與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使拼音教學(xué)生活化

拼音符號(hào)是抽象枯燥的，但是，若我們把它們轉(zhuǎn)化成學(xué)生在生活中常見(jiàn)的具體事物，便能保護(hù)好學(xué)生萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)拼音教學(xué)中，我們可以將拼音與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使拼音教學(xué)生活化，以此拉近拼音和學(xué)生生活之間的距離，如此必能收到事半功倍之效。

四、充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，使抽象拼音的認(rèn)讀和發(fā)音形象化

有些拼音在認(rèn)讀和發(fā)音方面有一定的抽象性，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力差，記憶與思考能力也處于較低水平，所以，我們可以利用融圖、文、聲、像于一體的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用它形象化和直觀化的教學(xué)效果，使抽象的拼音認(rèn)讀和發(fā)音變得形象化，從而使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍中渡過(guò)小學(xué)階段的第一道學(xué)習(xí)難關(guān)。

五、開(kāi)展一些趣味的詩(shī)歌朗讀、講故事比賽，提高農(nóng)村學(xué)生拼音發(fā)音的準(zhǔn)確性和表達(dá)能力

作為農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們還可以組織學(xué)生開(kāi)展一些富有趣味性的詩(shī)歌朗讀、講故事比賽等，這樣一來(lái)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，二來(lái)可以通過(guò)這些活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果。綜上所述，拼音是打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)門(mén)的鑰匙，我們必須高度重視拼音教學(xué)，并且采取符合兒童心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的教學(xué)策略，努力提高農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)的質(zhì)量，以為學(xué)生日后順利識(shí)字、閱讀和說(shuō)好普通話(huà)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊秀英.小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［D］.云南師范大學(xué)，2014.

［2］吳綺媚.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.課外語(yǔ)文：教師適用，2012.

作者:張宣武 羅杰 羅邦譚 單位:廣西壯族自治區(qū)河池市鳳山縣鳳城鎮(zhèn)仁里小學(xué)

第九篇：趣味教學(xué)法在小學(xué)拼音教學(xué)中運(yùn)用

小學(xué)生年齡小，無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)拼音的重要性，加上學(xué)生活潑好動(dòng)，多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。趣味教學(xué)法能使學(xué)生在輕松、生動(dòng)的氛圍中學(xué)到知識(shí)，有益于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。為提高拼音教學(xué)的效率，本文從趣味教學(xué)法的概念入手，介紹趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中的應(yīng)用。

一、趣味教學(xué)法的概念

趣味教學(xué)法是指老師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。趣味教學(xué)法提倡因材施教，讓學(xué)生愛(ài)上拼音學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用趣味教學(xué)法的效果

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中，必須充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，小學(xué)生最開(kāi)始接觸漢語(yǔ)拼音的時(shí)候，可以展示一位阿姨領(lǐng)著小朋友在河邊的圖片，河邊有鵝、公雞，進(jìn)一步引出“aoe”這一教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音對(duì)日后的學(xué)習(xí)有很大幫助，你們看教材上的小朋友在學(xué)習(xí)拼音，我們比一比誰(shuí)學(xué)得更好。小學(xué)生年齡小，普遍比較貪玩，以比賽的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。

2.通過(guò)游戲進(jìn)行拼音教學(xué)

新課標(biāo)要求：漢語(yǔ)拼音教學(xué)必須具有趣味性，以活動(dòng)或游戲方式展開(kāi)教學(xué)。小學(xué)生的自制力普遍較差，教學(xué)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得比較枯燥，教學(xué)效果不佳。小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，通過(guò)游戲引入拼音教學(xué)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。例如，摘果子讀字詞的游戲，老師事先準(zhǔn)備一些拼音卡片，卡片上分別畫(huà)有西瓜、菠蘿、土豆等，圖片標(biāo)有相應(yīng)的拼音。游戲規(guī)則如下：老師拿著卡片，讓學(xué)生抽取卡片，抽到卡片的學(xué)生應(yīng)讀出卡片背后的拼音。如果小學(xué)生能夠正確讀出卡片背后的拼音，老師就可以把這張卡片獎(jiǎng)勵(lì)給讀對(duì)的學(xué)生。

3.通過(guò)兒歌進(jìn)行拼音教學(xué)

兒歌有較強(qiáng)的節(jié)奏感，便于學(xué)生記憶，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)、愛(ài)唱愛(ài)跳，因此，小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容與兒歌聯(lián)系起來(lái)，例如，講解單韻母“i”的發(fā)聲時(shí)，老師可以將所學(xué)的內(nèi)容編成兒歌：“寒冷多穿衣，問(wèn)好叫阿姨，教室有桌椅，事事都如意”。老師可以讓學(xué)生邊讀兒歌邊拍手，讓學(xué)生體會(huì)兒歌的韻律感，這種教學(xué)方法非常有利于教學(xué)效率的提高。為了讓學(xué)生區(qū)分u和ü，可以聯(lián)系課本中的插圖，給學(xué)生講一個(gè)故事：小金魚(yú)（“魚(yú)”同“ü”）和小烏龜（“烏”同“u”）是最要好的朋友，他們都有一條小尾巴，但小金魚(yú)頭上長(zhǎng)著兩只大眼睛，小烏龜有堅(jiān)實(shí)的外殼。這種教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶。

4.引入恰當(dāng)?shù)纳钋榫尺M(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)拼音教學(xué)模式是老師講學(xué)生背，枯燥乏味，學(xué)生沒(méi)興趣，教學(xué)效率不高。因此，教師進(jìn)行語(yǔ)文拼音教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生快速融入課堂學(xué)習(xí)中，加深對(duì)拼音知識(shí)的理解。如，學(xué)習(xí)拼音“h”時(shí)，老師就要引導(dǎo)學(xué)生思考，問(wèn)學(xué)生：日常生活中哪些物品與“h”相似？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，“h”與椅子這一拼音很像。老師隨之將一把椅子放到講臺(tái)上，選一名學(xué)生坐在椅子上表演喝水，然后問(wèn)臺(tái)下的學(xué)生：“他在做什么？”很多學(xué)生回答：“他坐在椅子上喝水”。老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，h的形狀與椅子相似，發(fā)音為“喝”，學(xué)生聯(lián)系“小學(xué)生坐在椅子上喝水”這一生活場(chǎng)景，就記住了“h”的寫(xiě)法和讀法?？傊ㄟ^(guò)趣味教學(xué)法講授小學(xué)拼音課程，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，有利于小學(xué)生拼音運(yùn)用和語(yǔ)文綜合能力的提高。

作者:王黎 單位:江蘇南京市揚(yáng)子第三小學(xué)