小學(xué)拼音教學(xué)研究范文

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小學(xué)拼音教學(xué)研究篇1

【摘要】拼音教學(xué)屬于小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)樾W(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供積極幫助，使學(xué)生更容易認(rèn)識更多漢字，降低語文閱讀的難度。目前，小學(xué)低年級拼音教學(xué)在實(shí)踐中仍存在一些不足。例如，教師的教育理念滯后，學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的積極性較差，缺乏直觀教學(xué)手段，教師間缺乏溝通互動等。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，以正確、積極的態(tài)度看待拼音教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，用現(xiàn)代化的教育理念開展拼音教學(xué)，采用直觀教學(xué)方法，幫助學(xué)生摒棄消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；拼音教學(xué)；興趣；有效性

英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換一下就有兩個甚至多于兩個的思想。在課堂中與學(xué)生積極互動尤為重要，能夠?yàn)閷W(xué)生的想象力及思維插上自由的翅膀，使學(xué)生在知識的海洋盡情地探索。

一、拼音教學(xué)的目標(biāo)和要求

2001年教育部推出實(shí)驗(yàn)稿版的課程標(biāo)準(zhǔn)把漢語拼音歸到識字、寫字部分，只要求學(xué)生能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字即可［1］。整體而言，小學(xué)語文拼音教學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生明顯變化，相關(guān)要求也不斷降低。從要求掌握讀法、拼音、聲調(diào)和拼寫規(guī)則，到只將其視為認(rèn)讀漢字的輔助工具，漢語拼音的地位呈現(xiàn)持續(xù)弱化的狀態(tài)。歸根結(jié)底，因?yàn)槿藗儗h語拼音功能的看法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致漢語拼音的學(xué)習(xí)要求及其在小學(xué)語文教學(xué)中的定位不斷發(fā)生著變化。

二、拼音教學(xué)對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

對于低年級小學(xué)生而言，拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要途徑，是開闊學(xué)生語文視野的有效方式，可以避免學(xué)生對漢字缺乏清晰認(rèn)識，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。從拼音教學(xué)的角度來看，是幫助學(xué)生組織語言的基礎(chǔ)，可為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供有力保障。

三、小學(xué)低年級拼音教學(xué)現(xiàn)狀

漢語拼音中有23個聲母、24個韻母、16個整體認(rèn)讀音節(jié)和4個聲調(diào)，而拼音就是遵循一定規(guī)則使聲母、聲調(diào)、韻母結(jié)合在一起，從而為漢字注音的過程。拼音教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩方面：一是拼讀；二是拼寫。在拼讀教學(xué)過程中，由于地區(qū)方言不同，再加上學(xué)生家庭語言習(xí)慣的影響，很多低年級小學(xué)生無法準(zhǔn)確辨別平翹舌音和前后鼻音；在拼寫教學(xué)中，除了存在平翹舌音、前后鼻音混淆的問題外，還存在書寫三拼音節(jié)不完整的問題，很多小學(xué)生都未寫入韻母。并且，將形近聲母相混淆的低年級小學(xué)生也占據(jù)很大比例，復(fù)雜的拼寫規(guī)則，對低年級小學(xué)生來說更是一項(xiàng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

四、小學(xué)語文拼音教學(xué)存在的主要問題

目前，小學(xué)低年級拼音教學(xué)還未趨于完善狀態(tài)，存在的問題較多。

（一）學(xué)生缺乏拼音學(xué)習(xí)興趣

拼音學(xué)習(xí)的趣味性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)模式較為單一，大部分低年級小學(xué)生都認(rèn)為拼音學(xué)習(xí)十分枯燥，所以缺乏較高的積極性，難以全身心投入到拼音學(xué)習(xí)中。在實(shí)際課堂中，低年級小學(xué)生不愿思考拼音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、作用，也沒有圍繞教師提出的問題積極思考，對拼音學(xué)習(xí)的重視度較低，再加上多種因素的影響，導(dǎo)致低年級小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒［2］。

（二）缺乏直觀教學(xué)手段運(yùn)用

低年級小學(xué)生對外界新鮮事物保持著強(qiáng)烈的好奇心，同時具有靈活的思維能力。小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)識到低年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在開展拼音教學(xué)的過程中以直觀教學(xué)手段為主。但目前大部分小學(xué)語文教師的思想觀念較為滯后，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，對直觀教學(xué)手段的特點(diǎn)、優(yōu)勢等缺乏明確認(rèn)知，沒有將這種教學(xué)手段融入實(shí)際教學(xué)中，由此導(dǎo)致學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)的過程中面臨較多阻礙，難以提高拼音教學(xué)的效率及效果。

（三）教師間缺乏交流與互動

小學(xué)低年級拼音教學(xué)并不是一個短暫過程，其具有長期性的特點(diǎn)。在此過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)以自主研修為切入點(diǎn)，并與其他教師展開積極溝通，圍繞拼音教學(xué)存在的問題展開探討，并提出解決對策。目前，大部分小學(xué)語文教師并未做到這一點(diǎn)，在小學(xué)低年級拼音教學(xué)中缺乏積極的溝通及互動，沒有認(rèn)識到探討拼音教學(xué)的重要性，在開展此項(xiàng)教學(xué)時較為盲目，無法采用他人的成功經(jīng)驗(yàn)，不了解如何激發(fā)學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的積極性，未掌握提高學(xué)低年級拼音教學(xué)效率的技巧，從而導(dǎo)致想要提升小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果存在很大難度。

五、提高小學(xué)拼音教學(xué)有效性的策略

（一）采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣

1．在童話中學(xué)習(xí)拼音

熱愛童話是所有低年級小學(xué)生的天性，所以教師應(yīng)將童話語言融入實(shí)際教學(xué)中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在標(biāo)調(diào)教學(xué)中，教師可以將“a”描述為大哥，“o”描述為二哥，“e”描述為三哥，“i和u”描述為雙胞胎。在標(biāo)調(diào)的過程中，教師可以告訴學(xué)生誰最大，聲調(diào)就標(biāo)在誰頭上。因?yàn)椤癷和u”是雙胞胎，所以它倆是一樣大。如果對“i和u”進(jìn)行標(biāo)調(diào)，那么誰在后面就標(biāo)誰頭上。由此幫助學(xué)生摒棄以往對拼音學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，也降低學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)的難度。

2．在兒歌中學(xué)習(xí)拼音

在今后開展小學(xué)低年級拼音教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用兒歌形式，使學(xué)生越來越熱愛拼音學(xué)習(xí)。例如，在聲母教學(xué)完畢后，很多學(xué)生難以分清“b”和“d”“q、p”和“g”“f”和“t”。因此，教師可以將這三組字母編輯成兒歌的形式，如右下半圓bbb，左下半圓ddd，分清字母b和d；正“q（九）”q，反“q（九）”p，“q（九）”字拐彎ggg；像拐棍的是“f”，像傘把的是“t”，必須分清f和t。在兒歌的輔助記憶下，學(xué)生再不會將這三組字母混淆，也使小學(xué)低年級拼音教學(xué)氛圍更加活躍。

3．在故事中學(xué)習(xí)拼音

對于低年級小學(xué)生而言，故事的教育作用十分顯著，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。所以小學(xué)語文教師應(yīng)提高對故事教學(xué)的關(guān)注度，使其與拼音教學(xué)相融合。例如，在聲母l的教學(xué)中，教師可以說，在一個陽光明媚的早晨，莉莉與小伙伴們一起去上學(xué)，路上經(jīng)過了劉奶奶的菜地，看見兩頭小花豬跑進(jìn)劉奶奶菜地開始吃菜，嘴里發(fā)出le、le、le的聲音。莉莉與小伙伴迅速撿起旁邊的樹枝趕小豬。當(dāng)?shù)湍昙壭W(xué)生聽完這個故事后，都認(rèn)為莉莉和小伙伴是樂于助人的好孩子。在大家興致勃勃時，教師可以提問：“同學(xué)們，有誰記得故事中小花豬是如何發(fā)聲的？”有同學(xué)回答了“l(fā)e、le、le”，此時教師可以告訴學(xué)生讀得輕短些是聲母“l(fā)”的發(fā)音，莉莉手中的樹枝就是“l(fā)”的字形。當(dāng)學(xué)生對“l(fā)”形成初步認(rèn)識后，師生再一起總結(jié)：趕豬時候“l(fā)、l、l”，使學(xué)生在生動活潑的氣氛中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。

4．在游戲中學(xué)習(xí)拼音

眾所周知，所有低年級小學(xué)生都十分喜歡游戲，通過游戲開展拼音教學(xué)與學(xué)生年齡特點(diǎn)相一致，最終會呈現(xiàn)意想不到的效果。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一定時間后，學(xué)生通常感到枯燥、疲憊，學(xué)習(xí)精力越來越低，此時教師應(yīng)將鞏固練習(xí)和游戲融合，為語文課堂增添新的生機(jī)，使低年級小學(xué)生再次以飽滿的熱情參與到拼音學(xué)習(xí)中。例如，在韻母的教學(xué)中，教師應(yīng)在黑板上不規(guī)律地寫出這些韻母，讓一名學(xué)生在講臺上面向所有同學(xué)，教師在黑板上指一個韻母問底下同學(xué)：“同學(xué)們，看清楚老師指的哪個韻母了嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“看清楚了?！彪S后讓講臺上的同學(xué)開始找出教師指的韻母，如果他指“üe”就問是不是“üe”？如果不是教師指的韻母，同學(xué)們齊聲說“不是üe”；如果是教師指的韻母，同學(xué)們齊聲說：“是üe，你找對了。”并鼓掌祝賀，通過有趣的游戲激發(fā)了學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

（二）積極運(yùn)用直觀教學(xué)手段

直觀教學(xué)手段具有關(guān)鍵性作用，與低年級小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)無偏差，建議小學(xué)語文教師高度重視直觀教學(xué)手段，將其應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。例如，在韻母教學(xué)中，很多學(xué)生的韻母發(fā)音缺乏準(zhǔn)確性，難以掌握正確的口型。對于此問題，教師應(yīng)融入直觀教學(xué)手段。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌：“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü?！币源藶榍疤?，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放韻母圖片，要求學(xué)生根據(jù)展現(xiàn)的韻母圖片變換口型。在此過程中，及時指出口型錯誤的同學(xué)，并進(jìn)行糾正，鼓勵學(xué)生通過手指來模仿韻母形狀。當(dāng)實(shí)施直觀教學(xué)方式之后，學(xué)生韻母發(fā)音的準(zhǔn)確性得到提升，也促使小學(xué)低年級拼音教學(xué)效率邁上嶄新的臺階。此外，小學(xué)低年級語文教師可以充分利用多媒體、圖片等載體，確保直觀教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)中全面彰顯出自身作用。

（三）教師間加強(qiáng)互動與交流

對于小學(xué)低年級語文教學(xué)而言，教師之間加強(qiáng)互動與交流屬于一項(xiàng)積極措施，能夠促使教師拼音教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)不斷提升的趨勢，使教師獲得更加豐富的拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)緊跟新時代步伐，將與時俱進(jìn)新的教學(xué)理念融入實(shí)際教學(xué)中，充分認(rèn)識到互動與交流的重要性，在開展工作的過程中，與其他教師之間積極溝通，闡明自身教學(xué)面臨的困難，共同制定有針對性的解決措施。例如，在一次交流互動活動中，有教師提出了方言對拼音學(xué)習(xí)帶來的干擾，很多學(xué)生經(jīng)常將前鼻音韻母an、en、in、un、un混淆，也無法準(zhǔn)確分清后鼻音韻母ang、eng、ing、ong，詢問其他教師應(yīng)如何解決此問題。提出此問題之后，小學(xué)低年級語文教師組進(jìn)行討論，最終制定了解決對策，即先采用教翹舌音時雙手示意的方法，確保學(xué)生對鼻尾音“n”和“ng”的發(fā)音不同之處產(chǎn)生明確認(rèn)知。以此為前提，教師應(yīng)告知學(xué)生將鼻韻母之前的元音拉長，避免氣流從口中出現(xiàn)速度過快，到了韻尾時，確保氣流在合適位置緩慢送出，也就是鼻子后方。

（四）反復(fù)練習(xí)，學(xué)以致用

僅通過語文課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音無法實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)不斷開發(fā)其他途徑，注重學(xué)生的反復(fù)練習(xí)。例如，在編寫課程表的過程中用拼音完成yuwen、yinyue、tiyu……使學(xué)生做卡片“講衛(wèi)生、有禮貌”“不踩踏花草”“團(tuán)結(jié)友愛”等，這些卡片都要通過拼音完成。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)拼音利用起來，寫一句贊美自己家鄉(xiāng)的句子，或者告知學(xué)生閱讀一些有關(guān)拼音的書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)觀看有關(guān)小學(xué)低年級拼音的視頻等，避免學(xué)生在掌握漢語拼音的過程中較為困難。并且，拼音學(xué)習(xí)應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠?qū)W以致用。小學(xué)生的記憶較好，學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，但存在忘得快、記不牢的特點(diǎn)。因此，如果想使學(xué)生不會忘記拼音知識，就應(yīng)使學(xué)生不斷復(fù)習(xí)鞏固。由此體現(xiàn)出復(fù)習(xí)的重要性，只有在學(xué)生腦海中不斷灌輸拼音知識，通過多種方式優(yōu)化拼音學(xué)習(xí)模式，才可以使學(xué)生形成深刻印象，但這里的復(fù)習(xí)應(yīng)具有形式多樣、方法靈活的特點(diǎn)，不可采用機(jī)械式復(fù)習(xí)的方法。

（五）聯(lián)系生活實(shí)際，拼讀音節(jié)

在小學(xué)低年級拼音教學(xué)中，將生活與學(xué)習(xí)相融合具有積極影響。通過這種先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠營造積極、活躍的拼音教學(xué)氛圍，使小學(xué)生興致勃勃、全神貫注地投入到拼音學(xué)習(xí)中。雖然低年級小學(xué)生的思維方式較為特殊，以現(xiàn)實(shí)思維為主，但這種教學(xué)模式有利于小學(xué)生大腦的開發(fā)，使其獲得更多記憶的物質(zhì)含量，腦細(xì)胞處在活躍狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)在記憶里增加的目的。從低年級小學(xué)生的角度分析，其對外界事物具有較強(qiáng)的好奇心，對熟悉事物有所認(rèn)知。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)從生活實(shí)際的角度出發(fā)，結(jié)合低年級小學(xué)生的興趣愛好，對其腦細(xì)胞形成明顯的刺激作用，促使小學(xué)低年級拼音教學(xué)效率更高。此外，在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生外出踏青，或者為學(xué)生播放一些有意義的影片，確保小學(xué)生對自然事物的認(rèn)知程度更高，將影片中與實(shí)際生活貼切的畫面與字詞篩選出來，將其整理在黑板中，選取的影片時間不可過長，以5～10分鐘為宜，加強(qiáng)小學(xué)生記憶的生成。綜上所述，小學(xué)低年級拼音教學(xué)，是每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必修課程，對學(xué)生閱讀能力、語文學(xué)習(xí)能力具有關(guān)鍵性作用。無論在任何教學(xué)階段，教學(xué)方法均扮演著重要角色。對于小學(xué)低年級拼音教學(xué)而言，只有將正確的教學(xué)方法融入其中，才能夠避免拼音教學(xué)較為滯后。教師在開展低年級拼音教學(xué)時，應(yīng)從微課教學(xué)的角度出發(fā)，或者利用合作教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力。此外，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)高度重視反復(fù)練習(xí)、學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生課外與家長積極互動，開展一些有關(guān)拼音的小游戲，將不同的拼音制作成卡片，跟隨家長共同讀字母，加深學(xué)生的印象，還要為學(xué)生講解如何將學(xué)習(xí)的拼音知識應(yīng)用在實(shí)際中，避免無法學(xué)以致用。

作者:葉超軼

小學(xué)拼音教學(xué)研究篇2

摘要：隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，部編版教材在形式和內(nèi)容上發(fā)生了一些變化。在新課程改革的推動下，大多數(shù)教師也有了新的教學(xué)思想，特別是深刻認(rèn)識到了幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要性。因此，作為新時期的一名小學(xué)低年級語文教師，要意識到拼音教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，加大對拼音教學(xué)的重視程度，從而以行動去創(chuàng)新拼音教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生對拼音的興趣變得愈來愈濃厚。本文將對小學(xué)低年級拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略進(jìn)行闡述，期望能對同人的拼音教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)；有效情境；策略

在低年級階段，拼音不僅是語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，只有對拼音的高度掌握才能更好地理解漢字、詞匯、成語、詩句、篇章，發(fā)展綜合學(xué)習(xí)語文知識的能力，得到語文素養(yǎng)的充分提升，所以拼音也就成為語文學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)內(nèi)容。對此，新課程改革主要做的就是完成教育教學(xué)發(fā)展的任務(wù)，為語文教育教學(xué)質(zhì)量提供助力。所以小學(xué)語文教師在新課程改革的教育環(huán)境中，要對新教材中拼音變化的特點(diǎn)有所了解，從而以有效的情境開展拼音教學(xué)活動，打造充滿現(xiàn)鮮活生命力的課堂環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識增添樂趣，讓學(xué)生主動養(yǎng)成學(xué)習(xí)拼音知識的良好習(xí)慣，期望學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中、閱讀的學(xué)習(xí)中以及普通話的學(xué)習(xí)中都能游刃有余，助力學(xué)生語文綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果，為小學(xué)語文其他教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)。

1.重視拼音教學(xué)的意義

拼音教學(xué)活動的有效進(jìn)行有利于加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)識、口語的表達(dá)、閱讀能力的提升，更有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，以良好的語文素養(yǎng)接觸其他方面的知識。隨著社會的不斷進(jìn)步，普通話的要求也在相應(yīng)提高，特別是從事語文教師或者播音員、主持人的行業(yè)，對拼音有高度認(rèn)識可以提升自身的職業(yè)能力，助力自身的工作，形成良好的工作表現(xiàn)。為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，統(tǒng)編版的教材在拼音教學(xué)中也有所創(chuàng)新，可見教育部始終重視做符合時代發(fā)展的教學(xué)。因而每一位從教者都應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，用新穎策略加強(qiáng)對拼音教學(xué)的重視，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)拼音的意義，以能動意識去學(xué)習(xí)拼音知識，提高自身的語文學(xué)習(xí)能力，為語文教育教學(xué)質(zhì)量的提高盡力。

2.如何在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

拼音是九年義務(wù)教育階段一年級的內(nèi)容，對身心剛剛處于發(fā)展階段的學(xué)生來說，拼音知識的學(xué)習(xí)更是充滿抽象性，若教學(xué)策略不恰當(dāng)，其學(xué)習(xí)難度特別容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的自信，更會影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語文知識的效率，阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。據(jù)實(shí)而言，傳統(tǒng)時期的教學(xué)策略由于沒有很好地體現(xiàn)當(dāng)下倡導(dǎo)的生本理念，缺少學(xué)生的參與，在無法形成良好課堂氛圍的前提下，顯然不利于學(xué)生高效掌握拼音知識，會對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展形成阻礙。但是隨著新課程改革的發(fā)展，提出了激發(fā)學(xué)生能動性的教育理念，特別情境的引入有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生以主觀能動的態(tài)度參與到知識與技能的獲取過程中，對拼音教學(xué)活動的開展十分有益。因此，教育教學(xué)改革背景下小學(xué)低年級語文教師，要了解情境教學(xué)法對學(xué)生成長具有的積極作用，從而在日常生活中養(yǎng)成和學(xué)生主動交流的良好習(xí)慣，了解學(xué)生的成長情況，基于學(xué)生的身心發(fā)展在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生面對拼音知識的學(xué)習(xí)有積極主動的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的基本技能，為學(xué)生后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以求高效改善小學(xué)低年級拼音教學(xué)的質(zhì)量。以下五點(diǎn)，則是筆者依據(jù)自身從事小學(xué)低年級語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何在拼音教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境提出的建議。

（1）以游戲情境開展拼音教學(xué)

游戲?qū)Φ湍昙夒A段學(xué)生總是存在強(qiáng)大的吸引力。且游戲的價值也隨著教育理念的不斷新穎得到了廣大教師的高度認(rèn)可，寓教于樂幾乎成了當(dāng)代教師必備的教學(xué)思想，也在慢慢成為開展教學(xué)活動的有效途徑。但是在以往的教育教學(xué)活動中，教師對游戲僅有片面的認(rèn)識，只看到游戲?qū)W(xué)生獲取知識與技能帶來的消極影響，沒有了解到游戲?qū)W(xué)生身心發(fā)展的幫助，一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生處在十分枯燥的課堂中。因此，身為新時期的一名小學(xué)語文教師，要用行動在課前深入研究教材內(nèi)容，將三維教學(xué)目標(biāo)確定，在了解教材的基礎(chǔ)上，懂得以貼切學(xué)生身心的游戲情境開展拼音教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音創(chuàng)造一個充滿愉悅氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音知識的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，以飽滿的教學(xué)熱情指導(dǎo)學(xué)生獲取知識與技能，讓學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生深深的喜愛，對拼音的學(xué)習(xí)形成初步興趣，為后續(xù)更加高效地了解拼音知識奠定理論基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)效益的充分提升。以“aoe”這次課的拼音教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段，筆者為學(xué)生講述了一個帶有注音的趣味小故事，以生動形象的表達(dá)讓學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)拼音的作用，對學(xué)生說道：“在以后我們學(xué)習(xí)查字典、普通話時都離不開漢語拼音的?！边M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了拼音相關(guān)的兒歌，初步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者邊示范邊講解單韻母“a、o、e”的發(fā)音，在教學(xué)“a”時，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)道：“嘴要張大、舌頭要居中，舌位得低一些，嘴唇是自然狀態(tài)?！苯虒W(xué)“o”時，幫助學(xué)生了解到嘴要半開半閉，舌頭需要向后縮，舌根得稍微抬高寫，才能發(fā)出正確的音。當(dāng)教學(xué)“e”時，對學(xué)生說道：“這韻母不是鵝的音，是第一聲，不是第二聲，嘴角往兩邊裂開，露出牙齒，嘴巴扁小。”接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了音調(diào)符號。之后，筆者開啟了“起名字”的游戲活動，讓學(xué)生到講臺上給這三個字母分別加上四個聲調(diào)起12個名字，由此在輕松愉悅的情境中助力學(xué)生掌握了“a、o、e”這三個字母。最后，筆者布置了家庭作業(yè)，旨在學(xué)生鞏固所學(xué)，要求學(xué)生在課下交流學(xué)習(xí)收獲以及不解之處，互相幫助。這樣，通過以游戲情境開展拼音教學(xué)，在歡愉的課堂環(huán)境中讓學(xué)生有了對拼音知識的充分掌握，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)拼音的樂趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識增添了幾分興趣，順利實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)效益的提升，培養(yǎng)了學(xué)生勞逸集合的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）以圖畫情境開展拼音教學(xué)

上文中提到拼音具有抽象性的特點(diǎn)，若所實(shí)施的教學(xué)策略不恰當(dāng)極容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，影響學(xué)生語文水平的發(fā)展。在信息化時代的教育背景下，可以從形象的畫面入手，開展抽象性知識的教學(xué)活動，創(chuàng)造充滿生命力的精彩課堂。小學(xué)語文教師應(yīng)主動去接觸新的教學(xué)設(shè)備，把握多媒體技術(shù)這一優(yōu)質(zhì)的教育資源，通過不斷學(xué)習(xí)提高應(yīng)用新設(shè)備的教學(xué)能力，利用其創(chuàng)設(shè)與拼音教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖畫情境，放松學(xué)生的身心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的效率，從而在學(xué)生精神狀態(tài)集中的前提下助力其深刻理解所學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生語言的構(gòu)建與表達(dá)，讓學(xué)習(xí)語文知識成為學(xué)生的習(xí)慣之一，令學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)低年級拼音教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“bpmf”這幾個聲母為例，在初始學(xué)習(xí)階段，筆者向?qū)W生說道：“我們已經(jīng)熟悉了6個單韻母的朋友，但是除了韻母以外，在拼音王國中還有一些聲母等著我們?nèi)フJ(rèn)識，你們想知道是什么嗎？我們接下來就通過圖畫的方式看一看?！比缓?，筆者以多媒體技術(shù)出示了大菠蘿、潑水、雙門洞、大佛的圖片，要求學(xué)生認(rèn)真看圖，在圖畫情境的作用下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“b、p、m、f”的發(fā)音方法，特別對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了“b”和“p”的發(fā)音與形。在學(xué)生熟悉了這節(jié)課聲母后，筆者對學(xué)生說道：“現(xiàn)在我們又和b、p、m、f交上了朋友，現(xiàn)在我們來比一比誰寫得更漂亮些好嗎？”于是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這節(jié)課聲母的書寫，引導(dǎo)學(xué)生在四線格中比較了它們的異同點(diǎn)，為學(xué)生將拼音書寫規(guī)范增添了助力。在教學(xué)活動結(jié)束時，筆者通過將新舊知識有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀出了“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系新舊知識的意識，鍛煉學(xué)生綜合思考問題的能力，安排學(xué)生之間互相交流以圖畫情境這種方式學(xué)習(xí)拼音知識。這樣，通過以圖畫情境開展拼音教學(xué)，體現(xiàn)了多媒體技術(shù)存在于課堂教學(xué)中的價值，基于信息化的教學(xué)背景和手段讓學(xué)生以集中的注意力汲取了本節(jié)知識與技能，激發(fā)了學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對這幾個聲母有了較為深刻的印象，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)拼音知識奠定了理論基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)了小學(xué)低年級拼音教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）以問題情境開展拼音教學(xué)

長久以來，問題都被公認(rèn)為是教師與學(xué)生開展互動的有效途徑。當(dāng)師生關(guān)系在互動的作用下變得融洽后，教學(xué)活動的進(jìn)行也會相應(yīng)變得順利。在課程改革的教育背景下，提出了教育教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為初心的理念，尤其是隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文教師面對拼音教學(xué)活動的開展，應(yīng)在研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將有利于調(diào)動學(xué)生大腦思維的問題情境落實(shí)在課堂上，使學(xué)生以活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度融入課堂環(huán)境中，期望能充分培養(yǎng)學(xué)生探究拼音知識的欲望，從而根據(jù)學(xué)生解答問題的表現(xiàn)對其進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音知識的快樂，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)拼音知識的印象，完成提高小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果的任務(wù)，為日后小學(xué)低年級語文拼音教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“dtnl”這幾個聲母為例，在初始學(xué)習(xí)階段，筆者對學(xué)生講述了送信游戲的規(guī)則，先將“聲母房”“韻母房”的圖貼到黑板上，挑選了幾名學(xué)生，對學(xué)生說道：“我們現(xiàn)在扮演‘郵遞員’，快速將寫有聲母‘d、t、n、l’和韻母‘a(chǎn)、e、i、u、ü’送到相應(yīng)的房子當(dāng)中。”由此在教學(xué)初始環(huán)節(jié)烘托了良好的課堂氛圍。接著，筆者又對學(xué)生提問道：“當(dāng)這個五個單韻母與這四個聲母相遇時，會組成哪些音節(jié)呢？”以此激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)舊知目的的同時順利引入了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，筆者以“馬蹄聲響ddd，傘兵朝下ttt”的形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌，充分活躍了學(xué)生的大腦思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀了這些聲母，加深了學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生對這幾個聲母有的發(fā)音有了充分認(rèn)知。同時，以這種授課方式也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了如何弄懂拼音發(fā)音的方法，進(jìn)一步提高了學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀聲母的能力，讓學(xué)生交流了在思考中學(xué)習(xí)拼音知識的心得體會。這樣，通過以問題情境授課，讓學(xué)生在課堂活動中始終保持一個活躍的思維，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的欲望，有效加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的印象，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言貢獻(xiàn)力量，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，由此順利完成了小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果的提高。

（4）以合作情境開展拼音教學(xué)

低年級階段學(xué)生注意力難以在一個長的時間范圍內(nèi)集中，所以為其烘托一個學(xué)習(xí)氛圍十分重要。在新課程改革的大環(huán)境下，學(xué)生的課堂主體地位被充分強(qiáng)調(diào)，特別是在生本理念對教師的教學(xué)行為造成影響之后。小學(xué)語文教師內(nèi)心要存有落實(shí)生本教育理念的思想，始終保持對學(xué)生主體地位的高度尊重，懂得主動和學(xué)生做朋友，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，期待著學(xué)生可以喜歡上自己，更喜歡上自己的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，才能順利開啟小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動。所以關(guān)于拼音教學(xué)活動的開展，不妨就基于生本理念創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生感受民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的熱情充分點(diǎn)燃，讓學(xué)生全身心地參與其中，讓學(xué)生面對拼音知識與技能的獲取愈來愈主動，從而在融洽的氣氛下實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的充分落實(shí)，達(dá)到提升小學(xué)低年級拼音教學(xué)有效性的目的。以教學(xué)“zhchshr”這幾個聲母為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段，筆者基于對新課改背景下生本理念的充分考慮，依照日常對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的了解，按照學(xué)生拼音學(xué)習(xí)能力的高低劃分成了可以具有互助作用的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生先合作復(fù)習(xí)學(xué)過的17個聲母，6個單韻母，在學(xué)習(xí)氛圍形成之時，筆者又在課件上引入插圖，要求學(xué)生借助“織毛衣、吃東西、大獅子、太陽”的插圖在小組中合作學(xué)習(xí)聲母“zh、ch、sh、r”的音形，從學(xué)生喜愛形象畫面的特點(diǎn)入手，促進(jìn)了學(xué)生對新聲母的初步認(rèn)識。然后，為了加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，筆者指派不同的小組代表結(jié)合圖的意思嘗試讀一讀字母的音，對讀對了的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)，對讀錯以及沒有將讀音準(zhǔn)確讀出的學(xué)生進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)，在有來有代家庭教育往的師生互動中增強(qiáng)了學(xué)生對新的拼音內(nèi)容的理解。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生正確書寫了“zh、ch、sh、r”四個聲母，讓學(xué)生獨(dú)自觀察這四個聲母的占格位置，引導(dǎo)學(xué)生歸納了書寫時的注意事項(xiàng)，以激勵性的語言激發(fā)了學(xué)生書寫拼音的積極性。在教學(xué)活動結(jié)束時，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了聲母“zh、ch、sh、r”和整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi、chi、shi、ri”的區(qū)別，為學(xué)生今后能正確拼讀打下了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生交流了合作學(xué)習(xí)拼音知識的心得體會，以及民主課堂環(huán)境形成后的看法，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這樣，通過創(chuàng)設(shè)合作情境，在民主的課堂環(huán)境中助力學(xué)生形成了深刻的認(rèn)識與理解，培養(yǎng)了學(xué)生交流知識的意識，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，有效落實(shí)的新時期高度提倡的核心素養(yǎng)，也有實(shí)際行動體現(xiàn)了生本理念在課程改革背景下的具體作用，切實(shí)達(dá)到了提升小學(xué)低年級拼音教學(xué)有效性的目的。

（5）以漢字情境開展拼音教學(xué)

相較于傳統(tǒng)時期的教材，拼音教學(xué)與識字教學(xué)的前后順序發(fā)生了變化。以往拼音教學(xué)在識字教學(xué)之前，旨在循序漸進(jìn)助力學(xué)生認(rèn)識漢字。但是考慮到低年級學(xué)生抽象思維能力薄弱的特點(diǎn)，初步接觸拼音知識時難以掌握其精髓，也影響了學(xué)生對識字的興趣，所以當(dāng)下的教材將識字教學(xué)放在了拼音教學(xué)之前。對此，新時期的小學(xué)語文教師要有對教材內(nèi)容積極研究的態(tài)度，從而以漢字情境開展拼音教學(xué)，在拼音活動中讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的積極性，令進(jìn)一步提升學(xué)生的識字能力，最終取得精彩的小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果。以教學(xué)“iuü”這三個聲母和“yw”這兩個聲母為例，活動導(dǎo)入階段，筆者通過和學(xué)生談話，幫助學(xué)生回顧了已經(jīng)認(rèn)識的拼音，同時讓學(xué)生回憶起了學(xué)習(xí)拼音知識的方法。由此以談話導(dǎo)入的方式為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識營造了一個親切的氣氛，使學(xué)生初步形成了學(xué)好漢語拼音知識的欲望。然后，筆者考慮到信息化教育資源的價值，基于教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用多媒體技術(shù)展示衣服、烏鴉、金魚的圖片，并從象形字出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識衣、烏、魚的漢字，讓學(xué)生了解到了漢字的發(fā)展史，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，使學(xué)生形成了良好的民族自豪感，在學(xué)生激情澎湃的基礎(chǔ)上幫助其正確認(rèn)讀了單韻母“i、u、ü”，同時初步培養(yǎng)了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解詞語、文章奠定了情感基礎(chǔ)。之后，筆者趁熱打鐵，通過“i”的發(fā)音方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀準(zhǔn)“y”的音，又通過示范字母“y”的手指操，幫助學(xué)生對“y”的形形成了深刻的記憶，通過衣服、阿姨、椅子、意思加深了學(xué)生對“yi”四聲聲調(diào)讀音的理解。最后，筆者運(yùn)用同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“w”的發(fā)音，也讓學(xué)生對“屋”的漢字形成了初步印象，通過創(chuàng)編兒歌，幫助學(xué)生總結(jié)了新學(xué)的三個韻母和兩個聲母。當(dāng)活動結(jié)束后，筆者以師生互動的方式與學(xué)生聊天，為學(xué)生介紹漢字和拼音之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)四聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)對提高語言能力的幫助，也讓學(xué)生之間互相交流了自己的學(xué)習(xí)體會。這樣，以漢字情境開展拼音教學(xué)，滲透了傳統(tǒng)文化，使學(xué)生以飽滿的熱情和濃厚的興趣參與到課堂中，又提高了學(xué)生把所學(xué)的聲母同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來的能力，充分增強(qiáng)了學(xué)生的新學(xué)拼音內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的能力，最終令小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)的效果達(dá)到了預(yù)期。

3.結(jié)語

總而言之，拼音教學(xué)的有效開展有利于學(xué)生進(jìn)步與成長，使學(xué)生更加全面地了解語文知識，感受語文這門學(xué)科的魅力，吸收語文素養(yǎng)，也會推動未來語文教學(xué)實(shí)踐活動的開展，提高小學(xué)語文教育教學(xué)的質(zhì)量。情境是有助于開展拼音教學(xué)的有效策略，能推動教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，值得廣大教師對該策略的內(nèi)容以及內(nèi)涵不斷進(jìn)行深入的研究分析。對此，新時期的小學(xué)語文教師應(yīng)將始終學(xué)習(xí)新的教育理念，保證教學(xué)實(shí)踐活動的開展是為了學(xué)生，創(chuàng)新更多如漢字情境、圖畫情境、合作情境、問題情境、游戲情境等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)拼音知識的主觀能動性，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供助力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中語文素養(yǎng)愈來愈深厚，內(nèi)在文化氣質(zhì)愈來愈凸顯，爭取獲得最大化的小學(xué)語文低年級拼音教學(xué)效益。

作者:錢運(yùn)忠 單位:甘肅省永登縣七山鄉(xiāng)中心學(xué)校

小學(xué)拼音教學(xué)研究篇3

隨著我國基礎(chǔ)教育體制改革的不斷深化，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語文教師要充分重視基礎(chǔ)教學(xué)。而漢語拼音的教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的入門知識。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文漢語拼音的教學(xué)特點(diǎn)展開討論，分析小學(xué)漢語拼音教學(xué)的具體方法與策略，并結(jié)合實(shí)際情況與教學(xué)實(shí)踐提出應(yīng)用典例，旨在為充分提高小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更高水平的語言運(yùn)用能力。對小學(xué)生而言，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要進(jìn)行充分的引導(dǎo)，才能更順利地突破學(xué)習(xí)的瓶頸，不斷提升自己的綜合學(xué)習(xí)能力。漢語拼音的學(xué)習(xí)是語文基礎(chǔ)教育的入門課程內(nèi)容，漢語拼音教學(xué)的難度相對較高。在國內(nèi)目前針對漢語拼音教學(xué)的研究中，相應(yīng)的研究論述較為豐富，但是缺乏漢語拼音教學(xué)趣味性的描述與講解，漢語拼音教學(xué)方法與教學(xué)策略都需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)展開針對性的討論。一般而言，小學(xué)的漢語拼音教學(xué)需要以趣味性教學(xué)為主，豐富課堂活動形式，構(gòu)建拼音、識字、普通話為一體的教學(xué)模式，充分提高小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)效果，為學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)拼音教學(xué)應(yīng)把握的方向

（一）滲透美育教學(xué)內(nèi)容

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材內(nèi)容中，學(xué)習(xí)資源得到了充分的優(yōu)化，大量的童謠、圖片、兒歌等都成了教材中的教學(xué)內(nèi)容之一。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在采用童謠、兒歌、圖片等資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要重視美育知識點(diǎn)的融合，重點(diǎn)需要在以下幾個方面進(jìn)行拓展。

1.插圖的形象直觀性

教材中的圖片資源是教研組根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣，通過更加直觀與形象的方面對知識點(diǎn)進(jìn)行剖析，充分提高學(xué)生語文知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的記憶能力。例如，在漢語拼音教學(xué)的過程中，將“e”比喻成在水面上的大鵝，并且輔助教學(xué)“鵝”的發(fā)音，通過表形與表意的結(jié)合手段，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能更加深刻地理解“e”在漢語拼音中的用法與含義。在新課標(biāo)教材中教學(xué)知識點(diǎn)對童話資源的應(yīng)用也較為廣泛，其中包含的各類聲調(diào)以及識字的教學(xué)內(nèi)容都利用了童話中的相關(guān)知識點(diǎn)。例如，教師在教學(xué)拼音聲調(diào)的過程中，可以采用上坡、下坡、上下坡、平路的巧妙運(yùn)用，在很大程度上能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的理解與記憶，最大化提高教學(xué)水平。

2.插圖的情境完整性

教材中選擇單個音節(jié)或者單一事物，并將它們進(jìn)行組合與聯(lián)系，在大部分教學(xué)情境下能得到更加有效的統(tǒng)一，從而確保課本中的插圖能更加直觀地展現(xiàn)出來，提高教學(xué)效果、例如，在“y、W”的拼音教學(xué)過程中，教材中的河水、水草、魚構(gòu)成的插圖畫面，其中就包含了課程教學(xué)的知識點(diǎn)。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要充分引導(dǎo)學(xué)生對插圖中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與構(gòu)思，增強(qiáng)畫面感與靈動性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與欲望，讓學(xué)生能深入了解拼音的讀音與用法，提高漢語拼音的教學(xué)效果。

3.兒歌的童趣童真性

在新課標(biāo)的教材中，拼音部分包含了大量的兒歌內(nèi)容，兒歌中也蘊(yùn)涵了大量的圖片。在這些彩圖內(nèi)容中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對圖片的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與掌握，結(jié)合畫面中的直觀展示展開教學(xué)，構(gòu)建以圖教學(xué)的基本方法。此外，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生主動地朗讀，拼音的韻律與音調(diào)都需要朗讀來加深記憶，提高學(xué)生對拼音的感知能力。

（二）啟迪思維

在開展?jié)h語拼音教學(xué)的過程中，教師需要充分對拼音中的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，對“b、p、q”的教學(xué)時，可以針對這幾個拼音的形狀、特點(diǎn)、讀音進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上述幾種拼音的組合與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維能力的目的。

二、小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)存在的問題

受到小學(xué)生注意力不集中、課堂枯燥乏味等各種因素的制約，小學(xué)中年級識字教學(xué)效率偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常不理想。識字學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，也是小學(xué)語文不可或缺的過程。以下將對小學(xué)語文中年級識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，明確中年級識字教學(xué)問題出現(xiàn)的具體原因，有助于幫助學(xué)生更好地掌握生字，提高課堂教學(xué)效率，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。首先，教學(xué)方法過于單一?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師采取灌輸式教學(xué)方式，向?qū)W生傳授筆畫、字義以及讀音等，學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式不符合學(xué)生的心理特征，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其次，忽略學(xué)生個性發(fā)展。每個學(xué)生的生活背景與認(rèn)知能力不同，因此，識字教學(xué)方法并不一定適用于每個學(xué)生。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并未認(rèn)識到學(xué)生之間的個性與差異性，采用傳統(tǒng)死記硬背的方式，讓學(xué)生記憶所學(xué)的漢字。這種情況下將會造成學(xué)生的參與度降低，同時對識字學(xué)習(xí)喪失興趣，難以做到因材施教。

三、小學(xué)漢語拼音教學(xué)方法

（一）觀察記憶

觀察記憶是小學(xué)階段各類知識點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)方法，教師要結(jié)合教材中豐富的插圖內(nèi)容，讓學(xué)生自主對各個拼音字母的字形進(jìn)行記憶，并且掌握不同字母的發(fā)音特點(diǎn)，尤其是一些容易出現(xiàn)偏差與混淆的字母，需要幫助學(xué)生進(jìn)行辨別與判斷，并嘗試采用兒歌來記憶。例如，在“e”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生以鵝的形狀來記憶，并以此導(dǎo)入“ü”的知識點(diǎn)，描述水中的魚會吐出泡泡。此外，還可以對“s”進(jìn)行描述，以類比“絲”進(jìn)行擬物化處理，讓學(xué)生通過蠶吐絲的方式進(jìn)行記憶。通過這種觀察記憶的方式，可以讓學(xué)生對拼音字母的記憶更深刻，并且提高學(xué)生對各類拼音應(yīng)用場景與意義的理解。

（二）辨別比較

小學(xué)階段的學(xué)生在初次學(xué)習(xí)拼音的過程中，對不同的字母可能會產(chǎn)生混淆，如何幫助學(xué)生對拼音字母進(jìn)行辨別是小學(xué)階段漢語拼音的重點(diǎn)內(nèi)容之一。例如，“f”與“t”的字形是小學(xué)階段學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的兩個字母。在課堂教學(xué)過程中，教師可以攜帶一把雨傘進(jìn)行聯(lián)想比較，將雨傘向上比喻成“t”，雨傘向下比喻成拐杖，則可以看作“t”。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還可以通過自編兒歌與動作的方式加深學(xué)生的記憶：“雨傘是t，拐棍是f”，在學(xué)生誦讀的過程中，自然而然會聯(lián)想字母之間的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)記憶的進(jìn)一步加深。此外，在“m”教學(xué)的過程中，讀音的教學(xué)較為困難，大部分學(xué)生對“m”的讀音掌握不夠準(zhǔn)確，教師則可以讓學(xué)生觀察教師讀“m”的嘴型變化，并進(jìn)行模仿，從而掌握正確的發(fā)音。

（三）歌訣激趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：兒童在學(xué)習(xí)的過程中，對形狀、聲音以及色彩的記憶更加深刻，并且兒童學(xué)習(xí)知識點(diǎn)都是結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的活動。兒童對兒歌的興趣度較高。因此，教師在漢語拼音教學(xué)的過程中可以選擇一些豐富有趣的兒歌進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用形象生動的語音編譯對應(yīng)的兒歌：a是姐姐梳辮子，張口歌唱aaa；o是公雞早上起，嘴巴圓圓ooo；e是白鵝水面游，嘴巴扁扁ooo；i是大頭娃娃立，穿個衣服iii；u是小鳥樹上窩，小小烏鴉uuu。通過這種兒歌的引入，可以有效豐富漢語拼音的課堂教學(xué)內(nèi)容，并且加深學(xué)生的理解與記憶，讓學(xué)生將所有的字母進(jìn)行充分聯(lián)系，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，掌握對應(yīng)的拼音特點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)拼音的興趣，從而能積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)。

（四）組詞造句

小學(xué)階段學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)相對較為薄弱，學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識主要體現(xiàn)在簡單的字詞認(rèn)識方面，但是在拼音組成詞語方面的學(xué)習(xí)效果較差。因此，提高小學(xué)階段學(xué)生字音與詞語之間的聯(lián)系，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過組詞造句的方式能大大提高教學(xué)效果。例如，通過“bá”引出拔河的概念，那么對應(yīng)的造句可以按照：“我在操場參加拔河比賽”；“feī”可以引出飛翔的組詞，對應(yīng)的造句可以按照：“小鳥在天空上飛翔”；“hú”可以引出湖水的組詞，對應(yīng)的造句可以按照：“湖水像一面鏡子”。通過這種組詞造句的方式，可以提高學(xué)生的聯(lián)想能力，并且實(shí)現(xiàn)拼音—字—詞—句的銜接與延伸，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，在腦海中賦予拼音對應(yīng)的情境，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（五）創(chuàng)設(shè)情境

為了幫助學(xué)生奠定識字的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)輕松識字，教師要充分考慮到學(xué)生的興趣與認(rèn)知能力，采用漢語拼音進(jìn)行識字教學(xué)的方法，提高學(xué)生的識字效率，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，并促使學(xué)生能更加集中注意力。與此同時，教師需要強(qiáng)化學(xué)生在識字教學(xué)課堂中的主體地位，從而提高識字教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生識字學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)情境能讓漢字具有趣味和情感。教師可以借助于生動、趣味的故事引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，加深學(xué)生對素材的理解，并進(jìn)一步鞏固識字教學(xué)效果。以《小毛蟲》故事為例，在學(xué)習(xí)前兩段之后，教師可以設(shè)計(jì)一個聯(lián)想話題，讓學(xué)生思考“小毛蟲和其他昆蟲相比那么笨拙，看著好可憐，它會有什么想法呢？”這句話，讓學(xué)生通過對“笨拙和可憐”這兩個詞組進(jìn)行思考，揣摩小毛蟲的心理變化。在學(xué)習(xí)小毛蟲編織繭屋內(nèi)容時，其中出現(xiàn)了兩次“織啊”，通過這個表達(dá)方式，讓學(xué)生想象織繭的過程，借助于聯(lián)想的方式加深對語文句式的理解，幫助學(xué)生感受織繭背后的辛勞。抓住關(guān)鍵詞，可以使學(xué)生在實(shí)際的語境中進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生通過聯(lián)想拓寬思維模式。同時，在這個情境中，教師順勢對“織”這個字進(jìn)行注音，讓學(xué)生能產(chǎn)生更加深刻的印象。利用一個漢字、一個詞語，產(chǎn)生聯(lián)想，并形成個性化的認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)情景閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能在趣味性的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，記憶拼音。中年級語文識字是一個層次遞進(jìn)的過程，通過復(fù)現(xiàn)與閱讀，進(jìn)行漢字的識記與理解，并在語境中應(yīng)用。將識字教學(xué)滲透到整個閱讀活動中，實(shí)現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離篇。通過關(guān)鍵詞句，讓識字教學(xué)和閱讀教學(xué)充分結(jié)合在一起，增強(qiáng)了中年級語文識字教學(xué)的趣味性。

（六）設(shè)計(jì)游戲

識字教學(xué)需要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與性格特征，探索適合學(xué)生實(shí)際情況的識字教學(xué)方法，基于以學(xué)生為本的教育理念創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生在課堂的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，創(chuàng)造更多培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)會。以《胡蘿卜先生的長胡子》教學(xué)為例，課前，教師可以先利用多媒體課件展示一個小兔子拔胡蘿卜的視頻，通過視頻的方式吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)以后，教師可以提問學(xué)生，“誰可以描述一下胡蘿卜先生的特點(diǎn)呢？”此時，就有學(xué)生很快地能指出，胡蘿卜先生有著濃密的胡子，他的身體是紅色的，還有綠色的葉子，像頭發(fā)一樣。說完后，教師可以出示課題，并隨后由“l(fā)uo”字讀音引出“uo”并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“u”的順序在“o”的前面，為什么標(biāo)調(diào)在弟弟身上？”因?yàn)椤皍o在一起，標(biāo)調(diào)標(biāo)在后”這一標(biāo)調(diào)原則。借助于目前的信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生情感體驗(yàn)的游戲情境，從而讓識字教學(xué)更加具有趣味性，同時識字教學(xué)效率更高。再如，教師也可以采用故事教學(xué)法，以“滅（mie）”字教學(xué)為例，教師可以根據(jù)漢字的字形與字義創(chuàng)建故事情景：小馬和小羊去小兔家做客，小兔很開心地去開門，忘記鍋中的熱油，結(jié)果火越燒越猛，小馬趕緊用鍋蓋把火撲滅了。小羊感嘆，原來蓋上鍋蓋可以將火撲滅。小學(xué)中年級學(xué)生的心智不成熟，專注能力比較有限，課堂上出現(xiàn)任何的風(fēng)吹草動都會出現(xiàn)走神的情況。為了避免這一現(xiàn)狀，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，利用生動有趣小故事，吸引學(xué)生的注意力，集中聽講，配合教師完成教學(xué)活動。

（七）圖片呈現(xiàn)

首先，利用多媒體設(shè)備展示漢字圖片，把漢字轉(zhuǎn)變成趣味性的圖片，并在圖片的旁邊標(biāo)注拼音，借助于圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師可以嘗試把這個過程設(shè)計(jì)成一個小游戲，讓學(xué)生比一下誰能更好更快地找到漢字。在教學(xué)過程中，教師要有意識地講解閱讀方法。課堂是學(xué)生識字與閱讀的主陣地，但是教師在教學(xué)過程中也需要認(rèn)識到拓展閱讀的重要性，發(fā)揮課外閱讀對學(xué)生成長的推動作用。對此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推薦一些趣味性的課外閱讀素材。在學(xué)生的閱讀課外素材時，面對素材中出現(xiàn)的生字，教師需要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注讀音，并教會學(xué)生掌握查字典的方法，提高學(xué)生的自主識字與自主閱讀的能力。在課堂教學(xué)中，教師可以組織閱讀分享活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟、積累的生字等。也可以讓學(xué)生扮演教師，講解自己閱讀中積累的漢字。當(dāng)學(xué)生掌握識字方法以后，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在這個過程中，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)過的生字。綜上所述，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)水平得到了顯著提高，如何加強(qiáng)小學(xué)漢語拼音的教學(xué)水平，教師需要充分針對小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源的挖掘，實(shí)現(xiàn)漢語拼音教學(xué)水平的全面提高。此外，小學(xué)教師在日常教學(xué)過程中加強(qiáng)拼音的表形與表意的教學(xué)形式，拓寬拼音教學(xué)的生活化渠道，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐與運(yùn)用，達(dá)到提高小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)效果的最終目標(biāo)。

作者:肖向民 單位:山東省濱州市水灣鎮(zhèn)中心小學(xué)