小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

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摘要：自主性是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必備條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校教學(xué)能否有效實(shí)施的前提基礎(chǔ)和重要保障。不得不承認(rèn)，自主性學(xué)習(xí)能力的形成有一定的遺傳因素，但是后天的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。通過(guò)在哲學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域中探尋得知，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅要依靠學(xué)生在情感、認(rèn)知、行為、道德這四個(gè)內(nèi)在方面的自我調(diào)適，更需要外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)條件的支持。

關(guān)鍵詞：自主性；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略

學(xué)習(xí)自主是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展道路中不可或缺的因素，自主有其“自由”的意味[1]，這就說(shuō)明自主性的學(xué)習(xí)能力很難甚至不可能在傳統(tǒng)課堂被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)出來(lái)，這種“自由”是學(xué)生自信、自我肯定的緣由。因此，現(xiàn)代課堂不僅要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)，還要求學(xué)生知道怎樣主動(dòng)學(xué)。只有采取自由的學(xué)習(xí)方式，擁有自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能夠成為知識(shí)海洋里的“擺渡者”，自己掌控知識(shí)的“船槳”，面對(duì)或急或慢的水流，都能夠找到應(yīng)對(duì)的方法，而不是隨波逐流、變成蕓蕓眾生中某一個(gè)自怨自艾的“乘客”。

1小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

1.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)校進(jìn)行有效教學(xué)的前提條件

從目前的教育環(huán)境可以看出，教師教學(xué)的理想藍(lán)圖不能憑空想象，也要考慮實(shí)際運(yùn)用的可能性，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)具有必要性和可能性。教育不僅僅是知識(shí)的獲取、技能的增長(zhǎng)，也是人格的建樹(shù)，教師只能進(jìn)行適度的引導(dǎo)，剩下的要依靠學(xué)生的自主開(kāi)發(fā)，這就要求學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)的能力[2]。這種能力包括兩個(gè)方面：一是具有善于發(fā)現(xiàn)的探究意識(shí)，能夠吸納各方面的成長(zhǎng)因子促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展；二是具有批判性的反思思維，認(rèn)識(shí)到自身不足并加以改正和補(bǔ)充，自我批判也是自主學(xué)習(xí)能力的一部分。只有做到二者的相輔相成、共同發(fā)力，教學(xué)才能取得實(shí)際的效果，個(gè)體才能得到充分的發(fā)展。

1.2自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)教育階段學(xué)生獲得自主成長(zhǎng)的關(guān)鍵

根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，可將小學(xué)教育分為低齡、中齡、高齡三個(gè)年齡階段。這三個(gè)階段有很多相似之處，并沒(méi)有很明顯的界限[3]。每一個(gè)階段的學(xué)生雖然都沒(méi)有形成獨(dú)立健全的人格，但是已經(jīng)擁有了自我的意識(shí)，這兩者的互相矛盾如果得不到有效調(diào)節(jié)甚至出現(xiàn)矛盾激化，很有可能造成學(xué)生性格的缺陷。因此，在小學(xué)這一成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是必要的。此外，自主成長(zhǎng)也絕非自我孤立地獲得成長(zhǎng)，而是要獲得外部環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的支持。小學(xué)生的自主成長(zhǎng)更是要在教師、同學(xué)等相關(guān)人員的陪伴下，獲得情感、認(rèn)知、行為、道德等方面的充分發(fā)展。

1.3自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，也是教育的最終目標(biāo)之一[4]。具有終身學(xué)習(xí)能力的人，擁有自己的思想，心智較為成熟，在社會(huì)的發(fā)展變化之中能夠獲得更多的收獲。終身學(xué)習(xí)的前提之一是個(gè)體擁有自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是無(wú)處不在的，而能否發(fā)現(xiàn)知識(shí)的存在并且及時(shí)有效地將其收納進(jìn)自己的知識(shí)寶庫(kù)，拓展自己的知識(shí)廣度、深度，是自主學(xué)習(xí)能力重要的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。此外，小學(xué)階段對(duì)于自主性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，其功效具有長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性，也許在當(dāng)時(shí)沒(méi)有獲得良好的成效，卻在未來(lái)得到了彰顯，這也為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)始。

1.4自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新能力的基石

21世紀(jì)的今天，創(chuàng)新能力是檢驗(yàn)人才的標(biāo)準(zhǔn)，也是第一生產(chǎn)力。事事要?jiǎng)?chuàng)新，時(shí)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新。國(guó)家要培養(yǎng)的是創(chuàng)新型人才，社會(huì)發(fā)展需要的是創(chuàng)新型人才，人生的追求也在于創(chuàng)新。推陳出新的想象力、創(chuàng)造力都是靠平時(shí)的不斷學(xué)習(xí)思考形成的，如此才能夠在需要的時(shí)候?qū)⒅R(shí)串聯(lián)起來(lái)。不僅要利用原有的理論知識(shí)，而且還需要從全新的角度去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就對(duì)學(xué)習(xí)的自主性提出了更高的要求[5]。換言之，缺乏創(chuàng)新就是缺乏學(xué)習(xí)的自主性。自主學(xué)習(xí)能力除了是在書(shū)本中獲取知識(shí)的“快捷鍵”，也是積極動(dòng)手實(shí)踐的“回車(chē)鍵”，是犯了錯(cuò)誤時(shí)候的“撤銷(xiāo)鍵”，是修正方案時(shí)的“粘貼鍵”。只有主動(dòng)去想、去學(xué)習(xí)，鍛煉出創(chuàng)新性的思維方式，才有去實(shí)踐創(chuàng)新的可能。否則，學(xué)習(xí)將如刻舟求劍一般，得不到結(jié)果，也丟失了武器。

2小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

2.1外部環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)習(xí)自主性的影響因素分為內(nèi)因和外因，自主學(xué)習(xí)能力雖是“自主”，但也有外在“不可抗力”的影響。例如：不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、消極的學(xué)習(xí)氛圍等都可能成為自主學(xué)習(xí)能力降低的誘因。當(dāng)今社會(huì)信息流通速度之快，使學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，尤其是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，太多的碎片化信息源源不斷地襲來(lái)，無(wú)孔不入地對(duì)人進(jìn)行地毯式的信息轟炸，因此，無(wú)用的甚至于有害的信息也會(huì)乘機(jī)侵入，這對(duì)閱歷相對(duì)豐富、思想也相對(duì)成熟的成年人來(lái)說(shuō)都有些招架不住，更何況是小學(xué)生，其本身沒(méi)有形成健全的思維意識(shí)，缺乏判斷能力，在對(duì)事物無(wú)法深入了解的情況下，“所看所聽(tīng)即事實(shí)”的思維方式阻礙了其自主性探究，從而影響了其自主篩選、吸納有用知識(shí)的能力。因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，家庭、學(xué)校、社會(huì)無(wú)一方可以置身事外。

2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，其中，最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生本身主動(dòng)發(fā)起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外在的誘因持續(xù)的時(shí)間可能會(huì)比較短暫，作用也不如內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大。與之相比，持久性強(qiáng)、穩(wěn)定性強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要影響因素，即核心因素。它不依附于任何誘惑性的外部環(huán)境，僅僅依靠學(xué)生自己的心理和意識(shí)，是最可靠的因素。但當(dāng)下學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地學(xué)習(xí)還是少數(shù)，大部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是由外部動(dòng)機(jī)引發(fā)的，比如收到長(zhǎng)輩、教師的贊揚(yáng)就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種情況比較容易激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。反之，受到批評(píng)、懲罰則會(huì)降低內(nèi)驅(qū)力，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的想法，有喪失自主學(xué)習(xí)能力的可能性。不管是內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是外部動(dòng)機(jī)，都是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要因素，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生的興趣特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)。一部車(chē)子，只有起步階段是很難、很慢的，一旦跑起來(lái)就會(huì)很容易、很迅速，要想達(dá)到目的地，檢查性能、排除隱患、抓住時(shí)機(jī)、正確操作、掌控方向、起步加油都是至關(guān)重要的步驟。

2.3學(xué)習(xí)方式對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響

學(xué)習(xí)方式是因人而異的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等都可能是其學(xué)習(xí)的最佳途徑[6]。小學(xué)階段的學(xué)生很難知曉適合自己的學(xué)習(xí)方式，甚至盲目學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程總是不順利。適合的學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)能力相輔相成，共同推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)習(xí)方式的錯(cuò)誤選擇或者不當(dāng)運(yùn)用會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到痛苦、厭倦，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情降低。反之，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)習(xí)變得順利、輕松，提高學(xué)生的熱情。發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式，也需要學(xué)習(xí)主體具備自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷摸索、調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

3.1低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以感官培養(yǎng)為主

低年級(jí)學(xué)生年齡較小，還不具備抽象思維能力，教學(xué)方式應(yīng)以符合這一年齡階段特征的直觀感受為主[7]。因此，在教學(xué)過(guò)程中不宜采用無(wú)教具、無(wú)實(shí)物的抽象化教學(xué)，應(yīng)多以觀察、觸摸的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的觀察，有助于其思維能力的開(kāi)發(fā)。激發(fā)學(xué)生好奇心的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是必不可少的，以提問(wèn)、圖像、視頻等帶動(dòng)感官的方式導(dǎo)入教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。

3.2中年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以情緒調(diào)節(jié)為主

中年級(jí)學(xué)生有了一定的邏輯推理能力，在記憶、思維上也大多趨于穩(wěn)定，但由于成長(zhǎng)環(huán)境的影響，常常會(huì)有情緒化的表現(xiàn)，很容易陷入叛逆的誤區(qū)。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)扶持，善于利用教學(xué)中的案例、情節(jié)，將學(xué)生引入正確的價(jià)值軌道中，從而幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)觀。同時(shí)，也要開(kāi)展能夠讓學(xué)生表達(dá)自己情感的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與其他教育工作人員之間多合作、多交流，可以使學(xué)生在集體中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，緩解學(xué)習(xí)壓力，投入下一階段的學(xué)習(xí)中。

3.3高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以創(chuàng)造性培養(yǎng)為主

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生自主意識(shí)較強(qiáng)，這個(gè)階段的學(xué)生希望被當(dāng)作成年人看待，因此在這一階段需要教師在情感上多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的需要，將其視為同齡人一般，交給他們一些有難度但可以獨(dú)立完成的任務(wù)，并在評(píng)價(jià)時(shí)善用歸因理論，將成功歸因?yàn)槠渥陨淼呐?，提高其自信心，助其建立自我效能感。學(xué)生在得到外界認(rèn)可的同時(shí)也會(huì)對(duì)自身進(jìn)行重新審視，建立起較強(qiáng)的自信心，養(yǎng)成不怕困難、不畏懼失敗的學(xué)習(xí)精神。此外，想要自主就必須擁有自由，在教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)使學(xué)生變得“束手束腳”，應(yīng)放手讓學(xué)生去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)，自由地發(fā)揮自身特長(zhǎng)，自主地尋找、整理、分析材料，提升自身的創(chuàng)造性思維，由“他主”變?yōu)椤白灾鳌保岣咦灾鲗W(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[5]劉安娜.研學(xué)后教理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)教學(xué)模式的分析與研究[J].課程教育研究,2008(47):134-135.

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[7]靳玉樂(lè),于澤元.課程論[M].北京:人民教育出版社,20015:110.

作者：范婷婷 單位：吉林師范大學(xué)(長(zhǎng)春校區(qū))