魔術融入幼兒表演游戲教學淺談

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摘要：表演游戲能夠促進幼兒語言、認知、創(chuàng)造性、社會性的發(fā)展，但是在當前幼兒園由于教師觀念陳舊、指導能力較弱、幼兒園不夠重視，致使表演游戲開展現(xiàn)狀不夠樂觀。而魔術能夠激發(fā)幼兒的好奇心、鍛煉動手能力和培養(yǎng)良好學習品質。將魔術融入表演游戲中，可以從舞臺布景創(chuàng)設、游戲材料準備和游戲指導三方面滲透，從而有效促進幼兒園表演游戲的開展。

關鍵詞：魔術；表演游戲；應用；幼兒園游戲；游戲教學

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”，《幼兒園工作規(guī)程》也提到幼兒園教育“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲對幼兒發(fā)展的價值不言而喻。表演游戲作為幼兒游戲的重要類型之一，它是兒童按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文學作品內容的一種游戲形式，它以兒童對作品的自主理解為基礎展開游戲[1]。對幼兒的語言表達能力、社會認知、創(chuàng)造力等發(fā)展意義重大。但表演游戲當前在幼兒園開展現(xiàn)狀并不樂觀，而魔術能有效激發(fā)幼兒好奇心、鍛煉幼兒動手能力和培養(yǎng)幼兒良好學習品質，有利于表演游戲的開展，從而促進幼兒發(fā)展。

一、表演游戲的特點及價值

（一）表演游戲的特點

1.自娛性。表演游戲雖然以文學作品為藍本，但是其本質上還是隸屬于幼兒游戲，幼兒可以對根據(jù)文學作品進行創(chuàng)造性改編與再現(xiàn)，其游戲的最終目的是為了“玩”，而不是精準再現(xiàn)文學作品，這也是表演游戲與戲劇表演最大的區(qū)別。如幼兒在玩《龜兔賽跑》表演游戲時，可根據(jù)自身喜好進行多次創(chuàng)編龜兔賽跑規(guī)則與結果。有的幼兒甚至提出比賽規(guī)則就是看誰能夠快速跑過汽車底部，兔子毛絨絨的不好鉆過去，而烏龜縮成一團馬上就能滾過去，這就是幼兒通過自身的理解與認知進行的創(chuàng)造性改編，充滿了童趣。

2.兼具游戲性和表演性。表演游戲與角色游戲都是通過扮演和想象進行角色扮演，但是角色游戲關注的是對角色本身的模仿，而表演游戲是以文學作品為依據(jù)的，具有一定的表演性。同時表演游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，雖然幼兒在玩游戲時想要得到觀眾認可，但是他們首先關注的還是表演游戲的“游戲性”，即游戲給他們帶來的愉悅體驗，因此表演游戲兼具表演性和游戲性，而游戲性更為重要。

（二）表演游戲的價值

1.促進幼兒語言發(fā)展。表演游戲通過表演再現(xiàn)、創(chuàng)編出故事或童話中優(yōu)美、生動的語言，提高了自身的語言表現(xiàn)力[2]。如表演游戲《小兔子乖乖》，通過兔寶寶和媽媽的對話：“小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，媽媽要進來”體現(xiàn)了兔媽媽與兔寶寶的溫馨與幸福。國外也有研宄證明：表演游戲有助于幼兒故事理解能力的提高[3-4]。2.促進幼兒認知發(fā)展。幼兒對表演游戲內容和角色的分配等從分歧到逐漸達成一致的過程，就是從認知沖突到“順應”或“同化”的過程[5]，在不斷的“同化”“順應”直至“平衡”的過程中，幼兒的認知能力得到了有效提升。同時在角色扮演過程中，幼兒因為需要用心揣摩角色的特點，就需要換位思考這樣才能有更好的表演效果，也能促進幼兒認知能力發(fā)展。如表演游戲《白雪公主》，幼兒都想扮演美麗的公主，不愿意扮演惡毒的皇后，這就需要相互協(xié)商角色分配問題。在角色分配完成后，扮演小矮人的幼兒就需要思考如何才能體現(xiàn)他們的可愛，扮演公主的幼兒就需要思考如何體現(xiàn)公主的善良。3.促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。幼兒在表演游戲中能夠大膽想象、積極思維，在對角色、故事、場景、道具等進行不斷思考的過程中發(fā)展了創(chuàng)造性思維[6]。因為表演游戲發(fā)生的標志就是“情景轉變”，幼兒需要在幼兒園這個有限的場景中想象自己在森林、高山等，同時還需要通過假象和想象對各種材料進行創(chuàng)造性地改造，如將報紙改造成王子的披風，將搭建好的積木想象成為城堡等，這些都是充滿創(chuàng)造力的想象。除此之外，幼兒對文學作品內容的創(chuàng)編更是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)。4.促進幼兒社會性發(fā)展。表演游戲對幼兒的情緒理解與表達有促進作用[7]，并有助于幼兒發(fā)展親社會行為[8]。同時幼兒在表演前期需要與同伴協(xié)商角色，表演時需要與同伴溝通交流合作，還需要想法設法使得表演受歡迎，均利于培養(yǎng)幼兒的社會性發(fā)展。如在《老漢過猴山》的表演游戲中，由于老漢的戲份最多，所以幼兒都想扮演老漢，這就需要他們學會分配角色；而在表演過程中由于猴子很多，考慮到舞臺大小有限的問題，幼兒就需要協(xié)商如何站位才能保證每個猴子都能夠被看到同時又不會擋住老漢，也需要幼兒共同商討。

二、表演游戲教學中的問題及原因分析

（一）存在的問題

1.游戲主題和類型單一，缺乏創(chuàng)造性。表演游戲雖然是來自于文學作品，但是也可以根據(jù)孩子的已有經驗和興趣愛好創(chuàng)編，但是當前幼兒園開展表演游戲基本都是生搬硬套文學作品，教師未能適時引導孩子根據(jù)實際情況進行創(chuàng)編和改編，甚至對于孩子提出的問題視而不見，導致小中大班每個年齡段都是同樣的內容在表演。同時表演按照游戲中角色扮演形式的不同包括自身表演、木偶表演、桌面表演和影子戲；按照游戲內容的不同包括故事表演游戲和歌舞表演游戲。而當前幼兒園中表演游戲基本以自身表演、故事表演和歌舞表演為主，其它類型如桌面表演、木偶表演等都較少涉獵，導致幼兒又失去了較多創(chuàng)造的空間。2.游戲材料和場地準備不充分，缺乏可塑性。表演游戲的道具、服飾、角色造型等都很重要，它能有效激發(fā)幼兒的表演欲望，同時也能使游戲更加有趣。但是以上游戲材料的準備需要花費一定的時間和精力，因此幼兒園當中經常只是采購各種動物頭飾和舞臺表演服等成品材料，較少提供原材料或半成品材料，缺乏可塑性，也影響了表演游戲的拓展。而且表演游戲大多數(shù)在室內進行，場地也受到了限制，較難設計吸引人的舞臺，容易使幼兒失去表演的熱情。此外，場地的設置要考慮到舞臺效果，還需要結合幼兒的身高、性別等確定場地面積。3.游戲開展主體不清，缺乏自主性。近些年來，不少幼兒園都通過集體教學，進行了表演游戲的開發(fā)，集體教學已成為幼兒園教師開展表演游戲的主要手段之一[9]。但是這就致使教師成為了游戲的主體，而違背了表演游戲的最本質要求：自由自主自發(fā)。教師在幼兒游戲過程中干預過多，從前期游戲主題的確定，到游戲材料的提供和準備，角色的分配，游戲過程中情節(jié)的推進，游戲結束后的評價等都是教師為主，未能考慮到孩子才是游戲真正的主人。

（二）原因分析

1.教師的游戲觀念陳舊。表演游戲是是典型的學前兒童游戲，也是典型的創(chuàng)造性游戲，需要充分尊重孩子的需求，體現(xiàn)自由自主自發(fā)。但是當前表演游戲很多時候變?yōu)榱思w教學活動，尤其是繪本教學和音樂教學的延伸，教師主觀臆斷的使表演游戲淪為了她們實現(xiàn)集體教學活動目標的工具，孩子在游戲中稍有“偏軌”行為就拉回，觀念陳舊，未能正視表演游戲的獨特價值。2.教師的指導能力較弱。表演游戲的開展需要教師具有扎實的文學功底和表演能力，最重要的是游戲的指導能力。但是當前幼兒園教師在指導幼兒開展表演游戲時還是容易將它和角色游戲、歌舞表演等混為一談，簡單地認為給孩子一個故事或者一段舞蹈讓孩子模仿演出就是表演游戲，而表演游戲的其中一個重要特點是“兼具游戲性和表演性”，兩者均需要兼顧。在實際指導過程中，幼兒園教師經常顧此失彼。3.幼兒園缺乏激勵機制。幼兒園對表演游戲的重視程度對表演游戲的開展尤為重要，起到關鍵性作用。有的幼兒園管理層認為只要各個區(qū)域平穩(wěn)開展就好，不需要太多精力建設與優(yōu)化持尤為重要，更談不上激勵機制。但實際上表演游戲對幼兒發(fā)展的價值和幼兒園的價值都不容小覷。如幼兒園真正踏實推進了表演游戲的開展，在各種家長開放日、節(jié)日慶典中，孩子的表現(xiàn)力將會得到家長的認可與賞識，園方在家長心中的地位也會得到提升。

三、魔術對幼兒發(fā)展的意義

（一）魔術概念

魔術是一種表演藝術，運用人為的隱秘技法制造出超現(xiàn)實的自然現(xiàn)象，以滿足人的好奇心理和特殊的審美需求，以達到了解科學知識和愉悅身心的目的。表演者富于個性的高超技藝表演，是魔術魅力的主要來源[10]。

（二）魔術對幼兒發(fā)展的意義

1.激發(fā)幼兒的好奇心。每個孩子都是天生的探險家，他們有著強烈的探索欲望和好奇心。例如一個3歲大的幼兒看到一個紅球放進一個不透明的杯子里，蓋上蓋子再打開的時候，他會期待紅球還在，但是紅球神奇的消失了，這就打破了孩子已有的認知，于是魔術就此發(fā)生。而孩子們的好奇心便會油然升起，探究欲望也會被激發(fā)。2.鍛煉幼兒的動手動腦能力。孩子的手指靈活度與腦發(fā)展息息相關，瑞典專家為此做了手指與腦血流量的相關研究，證明了動手能力對嬰幼兒智力發(fā)展有促進作用。而任何一種魔術都能促進孩子的動手動腦能力的發(fā)展。教育學家研究表明促進孩子手指能力發(fā)展的游戲和教具都有魔術元素。3.培養(yǎng)幼兒良好的學習品質。要想魔術獲得成功需要反復練習，遇到失敗也不能放棄，需要幼兒不斷嘗試直至獲得成功為止，能夠培養(yǎng)孩子不怕困難、用于探究和嘗試的良好學習品質。《3-6歲學習與發(fā)展指南》提出幼兒的學習品質有：積極主動、認真專注、不怕困難、用于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造，通過學習魔術能夠培養(yǎng)孩子以上學習品質。

四、魔術融入表演游戲的教學實踐

（一）魔術融入表演游戲的原則

1.自主性和趣味性。表演游戲的本質還是幼兒自由自主自發(fā)的游戲，因此在將魔術融入到表演游戲中時，不能本末倒置，需要保留游戲的自主性和趣味性。在魔術表演時需要充分尊重孩子的意愿，不能強行讓孩子模仿學習表演，也要結合幼兒年齡特點選擇適宜的魔術表演。2.探究性和啟發(fā)性。魔術能夠激發(fā)幼兒的好奇心，在融入表演游戲中時，可充分挖掘其價值，向幼兒展示奇幻的魔術表演游戲后，及時啟發(fā)幼兒思考，探究其背后的原因，并給予幼兒及時的鼓勵與肯定。3.安全性和可操作性。將魔術融入表演游戲，還需要重點關注其安全性。因為魔術通常會使用一些道具，在給幼兒使用時要考慮到其環(huán)保性和安全性，切不可將成人使用的魔術材料直接給孩子玩。同時也要考慮到材料的可操作性，這也需要我們對道具進行適當?shù)恼{整。

（二）魔術融入表演游戲的實踐

1.魔術融入舞臺布景，營造表演氛圍。舞臺布景作為表演游戲的重要構成部分，對于表演游戲的開展起著關鍵作用。但當前幼兒園在開展表演游戲時舞臺布景較為簡易，而且更新也不及時，致使孩子經常都是玩同一個表演游戲，逐漸失去了游戲興趣。魔術融入舞臺布景，可以營造出新奇有趣的效果，吸引孩子的注意力。如在舞臺劇《綠野仙蹤》中，可以加入投入干冰這種魔術中常用的元素，營造一種魔幻的舞臺效果。再如在表演《吹泡泡》時，可以請魔術師在表演開始前做一段泡泡秀，或者跟泡泡有關的魔術秀，烘托氣氛，促進游戲的開展。2.魔術融入游戲材料，拓展表演時間和空間。表演游戲所需材料主要包括游戲的道具、服飾和角色造型，它能夠有效激發(fā)幼兒開展表演游戲的愿望，同時能直接影響到游戲的趣味性、象征性和戲劇性[11]。在一般的表演游戲中，教師主要是鼓勵孩子收集各種廢舊材料——紙盒、易拉罐、奶粉罐、卷紙芯、報紙等，再對其加工作為表演游戲的材料。但是對其進行二次改造的時候需要消耗較多精力，同時還需要教師盡可能多地一對一指導，容易出現(xiàn)道具、服飾和造型剛完成，幼兒就失去了表演的欲望。魔術融入游戲材料，可以將一塊手絹變成孩子表演需要的帽子，將紙盒堆成高高的樓房，油水混合出現(xiàn)火山噴發(fā)的奇特景象……這種奇妙的變化增添了游戲的趣味性和生動性，能夠吸引孩子的注意力，讓他們積極主動地參與到材料的準備與使用過程中。有些成品魔術道具的使用可以節(jié)約游戲材料的準備時間，同時采用視錯覺還能有效拓展游戲的想象空間。3.魔術融入游戲指導，增加游戲樂趣。表演游戲的指導通常包括游戲主題的確定、游戲環(huán)境的創(chuàng)設、游戲角色的分配、游戲技能的提升和表演水平的提高。以上五項指導均需要教師以一個引導者、協(xié)助者的身份參與到孩子的表演游戲中。魔術融入游戲指導中，教師可以隨時隨地營造出有意思的幻境，讓孩子樂在其中。如當孩子在為角色分配而產生矛盾時，教師可以準備好各種角色手偶進行角色變換；在孩子害羞膽怯不敢大聲說出臺詞時，教師可以采用變音來說出有趣的臺詞；當孩子對角色身份不理解的時候，教師可以惟妙惟肖地模仿角色，如狐貍的奸詐、老虎的兇猛等。

作者:樓劍鋒 單位:寧波幼兒師范高等?？茖W校