小學科學教育下的生活化教學探討
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科學在小學教學中扮演了重要的角色，生活中處處離不開科學，而小學巧好是教學最好的啟蒙階段。因此，做好小學科學教育顯得尤為重要?？茖W教育是小學教育的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的科學教育方法不利于小學科學教育質量的提高，生活化教學是一種新型的教學模式，有利于學生學習效率的提高，實現(xiàn)教師角色的轉變，大大提高學生的科學素養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)教學的弊端
在傳統(tǒng)科學教學模式中，學生被動接受老師所講內容，長期接受枯燥無味的知識而與生活實際脫軌，難免讓學生產生厭煩心理，長此以往，學生失去了對科學的學習興趣，從而影響教學質量。
二、生活化教學模式的優(yōu)點
(一)符合小學生思維發(fā)展特點 科學來源于生活，生活化的教學模式有利于小學生更好地貼近生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)科學。小學生在熟悉的生活環(huán)境中去感知與科學有關的東西，更容易加深他們對科學的理解和感悟，進而能夠初步解決科學方面的有關問題。小學生的思維發(fā)展特點是從具體化思維逐漸過渡到抽象化思維，這更要求學生能夠走進生活去理解科學，讓科學的學習對于學生來說變成一件易事，從而激發(fā)學生的學習樂趣，進而提高科學教學質量。
(二)全面提高學生科學素養(yǎng) 小學的科學課是具有活動性質的課程，有效結合了各個領域的知識。生活化教學有利于將科學與生活實際相結合。科學課所學的知識和技能往往來源于實際生活，生活化教學充分利用了能有效指導學生生活實踐的優(yōu)勢，引導學生在生活化的情境中感悟科學知識和技能，與此同時激發(fā)學生的學習熱情，全面提高學生的科學素養(yǎng)。
三、生活化教學模式策略
(一)善于利用身邊科學資源 學生最常出沒的場所是家和學校。因此，尋找生活中的科學資源對于學生來說主要范圍在于家和校園。不同的學生有著不同的家庭環(huán)境，生活經(jīng)歷也各不相同，但是都可以在家里挖掘到一定的科學資源。家里的一切生物都可以作為科學的研究對象。例如有的學生會養(yǎng)一些小動物，有的學生可能養(yǎng)貓，有的同學養(yǎng)金魚，或者有的家里有較多的植物，這些都是可以很好地利用的科學資源。學校是學生所待時間較長的地方，也是小學生較為感興趣和比較熟悉的地方，在這里學生可以發(fā)現(xiàn)更多的科學資源然后加以利用。
(二)善于利用生活經(jīng)驗 在進行生活化教學時，教師要將課堂內容與生活實際相結合，善于利用學生的生活經(jīng)驗，利用生活中最常見的現(xiàn)象進行舉例，并盡可能讓學生親身感受，給學生創(chuàng)造一個良好的生活環(huán)境去學習科學，激發(fā)學生的好奇心，讓他們自己動腦去思考、去探索，讓學生充滿巨大的求知欲望。例如在學習“水的特性”時，教師可以提出一些問題讓學生去思考，比如“水有幾種狀態(tài)，分別在哪種情況下”，進而推出“物質的三態(tài)”的學習以及“物質的變化”的知識點的內容與分析。另外，教師在創(chuàng)造生活化教學環(huán)境時，可以通過生活經(jīng)驗打破學生原有的觀念。例如“為什么夏天小賣部的阿姨會在冰柜上蓋一層厚被子”，通過將生活細節(jié)引入課堂，更能激發(fā)學生的學習興趣。老師還可以利用學生在生活中隨處可見的例子對學生拋出疑問，例如“為什么洗完澡不擦干會冷”，“為什么魚可以在水里生活”，“為什么鹽放在水里過一會就會消失不見”這些看似簡單而且生活中到處存在的問題卻蘊含著很多科學道理，恰好這些問題對于學生來說是不明白的，這就會引起他們強烈的好奇心，繼而會踴躍去追尋答案。
(三)善于提供生活實踐 提供生活實踐是生活化教學的核心內容，是生活化教學必不可少的一項。學習科學歸根結底是為了應用科學，因此生活化教學應注重學生的實踐能力。課堂上的時間不足以完成對本節(jié)課科學內容的探究活動，因此需要給學生提供課堂以外的機會。教師應善于選擇學生身邊和生活中的材料讓學生做課后實踐活動。例如在學習自然水域污染程度的相關內容時，教師可以讓學生通過實地考察來認識學生所在家鄉(xiāng)的自然水域的污染程度，然后在對其污染源展開調查，最后學生再對家鄉(xiāng)自然水域的治理提出建議?？茖W知識的理解需要課后的實踐活動來加以鞏固。例如在學習了“植物的作用和特征”之后，教師應指導學生去不同的地方尋找盡可能多種類的植物去了解和查閱他們的特性特點，這樣學生會得到很多出乎意料的收獲，加深對課堂內容的理解和鞏固。
(四)善于布置生活化的課堂作業(yè) 教師在進行生活化的教學模式時，要致力于打破傳統(tǒng)的教學觀念，注重培養(yǎng)學生在生活化教學模式中認知能力和主動獲取知識的能力，從而在學習實踐中有更多的積累，真正學好科學。對此，在科學實驗教學中，教師應引導學生善于運用生活中比較常見的生活素材來代替這些用具，突破傳統(tǒng)課堂束縛，進而讓學生輕松、靈活地掌握相關知識。比如：在引導學生學習完“重心”的相關知識時，在布置作業(yè)時，教師就可以要求學生制作一個不倒翁。然后讓學生將制作好的作品在課堂上展示給老師和同學，并向大家介紹制作過程，這樣同學們通過對制作過程的了解就可以知道制作原理，進一步鞏固所學知識，進而讓學生真正感受到學習科學知識的樂趣。通過布置這樣的作業(yè)，既可以讓學生充滿興趣，并積極主動地去完成，也能夠進一步培養(yǎng)學生動手能力?？傊?，布置生活化的課堂作業(yè)對提升課堂教學效率起到了至關重要的作用。同時在實踐教學中積極引用實際生活現(xiàn)象與案例來設計科學教學活動，進而真正讓學生感受到科學無處不在，以及科學知識的魅力與樂趣，從整體上提高小學生的科學素養(yǎng)。
小學科學教學在實施生活化教學時老師要積極地做好與學生的互動，教師應不斷了解學生對每節(jié)科學內容的掌握情況，在根據(jù)學生的反應調整相應的教學策略和內容。生活化教學有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力，讓學生更好地把課堂所學知識與生活實際相聯(lián)系起來，在大大提升了學習興趣的同時更好地提高了學習效率。生活化教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，還需要一定的完善，需要教師與學生密切配合，實現(xiàn)共同進步，從而達到教學的真正目的。
作者:袁其鴻 單位:江蘇省如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學
