我國幼兒園科學(xué)教育論文
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一、問題的提出
（一）部分科學(xué)教育內(nèi)容難度偏深，脫離幼兒的現(xiàn)實經(jīng)驗
育內(nèi)容的確定是實現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)前兒童科學(xué)教育目標的具體化，同時也是學(xué)前兒童科學(xué)教育活動目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。但是實際上，幼兒園的科學(xué)教育內(nèi)容有一大部分是來源于社會需求，內(nèi)容還是比較適合幼兒成長，但是過分考慮社會的需求而忽視了幼兒的實際生活經(jīng)驗需求。
（二）科學(xué)教育方法單一，忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)
所謂學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法，是指教師和兒童在科學(xué)探索活動中為實現(xiàn)教育目標而采取的具體方式和手段。學(xué)前兒童進行科學(xué)探索的方式方法一般包括：觀察、科學(xué)小實驗、勞動、參觀、散步和采集、科學(xué)游戲、分類、測量、早期科學(xué)閱讀及交流討論、談話等。在實際操作中，教師經(jīng)常讓幼兒通過觀察獲得知識，很少讓幼兒自己動手，忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
（三）幼兒教師的專業(yè)知識缺乏，專業(yè)學(xué)習(xí)意識不強
教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以幼兒教師對幼兒的學(xué)習(xí)有很重要的影響。但目前來說，幼兒教師的專業(yè)知識狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識較低差。
二、改進幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀的教育策略
（一）綜合考慮，形成多元化的教育目
標促進幼兒全面發(fā)展學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標是實施學(xué)前兒童科學(xué)教育，進行科學(xué)素質(zhì)早期培養(yǎng)和促進兒童體、智、德、美和諧、全面發(fā)展的根本指導(dǎo)方向，是學(xué)前兒童科學(xué)教育目標體系中概括層次在高的標準。艾斯納認為課程目標是“通過教育的過程學(xué)生所能達到教育結(jié)果”，它也稱為預(yù)期結(jié)果。她認為：解決問題的目標不是把重點放在特定的行為上，而是放在認知靈活性、理智探索和高級心理過程上。行為目標注重的是結(jié)果。表現(xiàn)性目標是喚起性的，而非規(guī)定性的，“不是規(guī)定學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動后所習(xí)得的行為，而是描述教育中的‘際遇'：指明兒童將在其中作業(yè)的情境、兒童將要處理的問題、兒童將要從事的任務(wù)，但并不指定兒童將從這些‘際遇'中學(xué)到什么”。所以要綜合考慮形成多元化的教育目標促進幼兒全面發(fā)展。
（二）抓住契機，寓科學(xué)教育于幼兒的
日常生活中在幼兒日常生活中，處處存在著幼兒學(xué)習(xí)的契機，教師要巧妙地抓住良好的契機，讓幼兒從日常生活中學(xué)到東西，重視偶發(fā)性科學(xué)教育。例如:在戶外活動時，一幼兒發(fā)現(xiàn)了地面有許多輪胎花紋，問另一幼兒：“看這車印都是花紋，多漂亮，車輪上刻那么多花紋干什么呀？”另一幼兒說：“好看唄。”這里幼兒已觀察到了有關(guān)摩擦力的物理現(xiàn)象，但因沒有得到教師的指導(dǎo)，探索就此中斷。因此，對于偶發(fā)性科學(xué)活動，教師要隨機教育，及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵、指導(dǎo)，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使幼兒的能力得到提高。
（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探究操作
皮亞杰把兒童比喻成科學(xué)家，意指兒童像科學(xué)家一樣，通過自身和周圍世界的相互作用，自己建構(gòu)關(guān)于客觀世界的科學(xué)認識。幼兒園是促進幼兒身心發(fā)展的重要場所，對環(huán)境的認識和探索是人類的本能，幼兒也不例外地喜歡主動地探索周圍的環(huán)境。比如：在區(qū)角投放裝有水的水盆、塑料泡沫、石頭、鐵片、鐵釘、玻璃瓶子、乒乓球、積木等不同性質(zhì)、同大小、不同形狀、不同重量的材料讓幼兒操作，看看什么東西能夠沉下去，什么東西能夠浮起來，如何讓沉下去的東西浮起來，如何讓浮著的東西沉下去。這樣材料的投放既體現(xiàn)了可操作性，又體現(xiàn)了可探究性，能夠激發(fā)幼兒主動地探究科學(xué)的奧妙。
（四）完善培訓(xùn)機制，提高教師整體素質(zhì)
針對個別教師專業(yè)知識不高的狀況，教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)給予個別輔導(dǎo)，保證培訓(xùn)內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，真正起到提高教師專業(yè)知識的作用。比如在尊重教師個人意愿的基礎(chǔ)上，以教師創(chuàng)造的教育教學(xué)知識為重點，匯集各個教師的知識、經(jīng)驗，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工；將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)運用于教育教學(xué)和教研活動，引導(dǎo)教師群體知識共享，增加每一位教師直接的接觸。幼兒園教師應(yīng)不斷完善自我，提高整體素質(zhì)，要端正思想，扎根于學(xué)前教育事業(yè)，有自身可持續(xù)成長的內(nèi)在意識。即通過教育與自我教育激發(fā)、形成教師不斷自我學(xué)習(xí)、不斷提升自身素質(zhì)的意識。只有不斷給自己充電，補充新鮮營養(yǎng)，才能在這場基礎(chǔ)教育改革的嚴峻挑戰(zhàn)下，找到自己的位置，盡自己的一切力量促進幼兒全面發(fā)展。
作者：沈舒舒 單位：昆山市花橋曹安幼兒園江蘇